«Педагогічна технологія музично-ритмічного розвитку старших дошкільників в хороводних іграх»

Мета:

Розкриття індивідуальних музично - ритмічних і творчих можливостей дітей старшого дошкільного віку в доступній і цікавій для них ігровій формі.

Короткий теоретичне обґрунтування педагогічної технології.

1. Розвиток емоцій і почуттів дошкільника, його розкріпачення, створення максимально комфортної ситуації спілкування дітей один з одним і з педагогом - пріоритетне завдання кожного педагога, будь дошкільного навчального закладу.

2. Хороводні ігри, добре знайомі кожній людині з дитинства, є інтегративною діяльністю, органічно поєднує в собі гру і емоційне спілкування дітей, спонукає їх до індивідуальних музично - ритмічним і творчим проявам.

3. Хороводная гра як витвір народної творчості цікава дитині тоді, коли в неї можна вводити елементи новизни: придумувати новий рух, новий ігровий хід, нову рухову інтерпретацію тексту.

4. Хороводная гра як витвір народного мистецтва освоюється дитиною за законами художньої діяльності: сприйняття художнього образу, його музично - ритмічне виконання і твір (підбір рухів). У цій діяльності головним є сприйняття та інтерпретація художнього образу. Необхідно допомогти дитині зрозуміти і передати характери і емоції ігрових персонажів.

5. Хороводная гра - дія колективне. Кожна дитина може в ході її вивчення знайти місце у відповідності зі своїми можливостями - стати глядачем цих ігор, танцюючи в хороводі, виконавцем головних ролей або автором хорових сюжетів. Це призводить до того, що діти починають грати, водити хороводи, обговорюють ігрові задуми і складають ігри.

6. Музичний керівник виступає для дитини ініціатором хороводной гри. Художній характер хороводів надає взаємини педагога і дошкільнят риси, властиві спілкуванню між театральним режисером і акторами. Дорослому необхідно самому бачити, розуміти і відчувати закладений в іграх образ. Його завдання - знайти такі підходи до дитині, які сприяли розумінню дітьми характеру художнього образу.

При цьому ні в якому разі не можна обмежуватися показом музично - ритмічних рухових зразків і вимогою їх копіювання. Показ як прем навчання повинен використовуватися в поєднанні з спільним аналізом про характер ігрового образу.

7. Для збереження ігрової ситуації хороводной гри важливо забезпечити активну позицію дитини в процесі її освоєння. Партнерський стиль спілкування дозволить дітям проявляти музично - ритмічне і творче начало не під керівництвом педагога, а разом з ним. Результатом такої взаємодії буде прояв у дошкільників мотивів для музично - ритмічної і творчої діяльності і потреби в самовираженні.

8. Дитина стане активним учасником і творцем хороводной гри в тому випадку, якщо:

- гра буде активно практикуватися, побутувати в його житті;

- дитина вміє виконувати хоровод, грати в хороводную гру;

- в групі буде створена атмосфера для музично - ритмічного творчості;

- дитина знає жанри фольклору та їх особливості.

Умови реалізації технології:

1. Педагогічна технологія реалізується музичним керівником і вихователем.

2. Змістом педагогічної технології є добре знайомі педагогами хороводні ігри, а також російські народні потішки і лічилки.

Лічилки: «Котиться горох», «Я куплю собі дуду», «Йшла зозуля», «Чікі - бріки», «Ати - бати» і т.д.

Віршики: «Їду, їду до бабі, дідові», «Вовк - дзига», «Летіли зозулі», «А я розумниця - розумниця», «Лисиця по лісу бігла», «Скочив козел» і т.д.

Хороводні ігри: «Сонечко - ведрышко», «Як у нашкго кора», «Ріпка», «Заїнька», «Як у наших у ворот», «А ми просо сіяли», «Ой, я вставала ранешенько», «Ворон», «На горе - то калина», «Кіт Васька», «Земелюшка - чорнозем», «Я на камінці сиджу, «Козел».

Використана література:

«Сучасні педагогічні технології музичного виховання і розвитку дітей раннього і дошкільного віку»

А.Г. Гогоберидзе. Санкт - Петербург «Дитинство - прес», 2010 рік.

Читайте також: