|
|
Особливості розвитку мовлення дітей третього року життя
(консультація для батьків)
Повний текст роботи з додатками можна завантажити тут .
Шановні батьки, тема нашої сьогоднішньої бесіди «Особливості розвитку мовлення дітей третього року життя».
Ми поговоримо про те, як формується мовлення, у дітей, що розвиваються в нормі, про дітей «говорунах» і «молчунах», про причини відсутності або затримки мови, і про те, як підготувати базу для формування правильної мови.
Почнемо з дітей, чия мова розвивається в нормі
ЗВУКОВИМОВУ
Діти третього року життя здатні чітко артикулювати тільки найпростіші для вимови звуки - ці звуки прийнято називати звуками раннього онтогенезу.
Голосні: А О У І
Приголосні: М Н П Б Т Д К Р Ф У Х
(К, Г можуть замінюватися на Т, Д)
У деяких дітей на третьому році життя з'являються свистячі (не вимагати їх вимови).
Характерно загальне пом'якшення мови.
Дітям важко вимовляти слова зі збігом приголосних.
СЛОВНИК
Пасивний словник активного більше
В основному це предмети і об'єкти найближчого оточення.
До кінця третього року життя діти вміють розрізняти і називати:
- іграшки,
- меблі,
- одяг,
- посуд,
- близькі дорослі і діти,
- транспорт (машина, автобус),
- частини автомобіля (кабіна, кермо, колесо, кузов),
- рослини (дерево, трава, квіти),
- фрукти (яблуко, груша, банан),
- овочі (морква, огірок, помідор),
- домашніх тварин (кішка, собака, курка, корова, свиня, качка) та їх дитинчат + деякі дикі
В період від 2 років 1 місяця до 2 років 3 місяців дитина починає розуміти, що у слів можуть змінюватися закінчення і активно цим користується. У цьому віці діти користуються одним, найпоширенішим варіантом (багато стулов, лужев, єжов, окнов, ложков).
У промові дитини ДІЄСЛОВА, починають з'являтися тоді, коли його рухи стають більш різноманітними. Дитина у цьому віці здатна змінювати дієслова за особами, наклонениям і числах. І до кінця третього року життя повинні з'явитися дієслова:
- стану (спати, їсти);
- дії (ліпити, малювати);
- дієслова з приставками (намалював, зліпив);
- дієслова-антоніми (розстебнув-застебнув).
Дуже часто у віці з 2 - 3 років діти, особливо хлопчики, говорять про себе, плутаючи чоловічий і жіночий рід (На машині каталася - висловлювання хлопчика).
ПРИКМЕТНИКИ у своїй промові діти використовують ще мало.
Одними з перших у мовленні дитини старше 2 років з'являються присвійні прикметники, що позначають приналежність речі особам чоловічої та жіночої статі (мамина сумка, татів ремінь). Дитина вимовляє ці прикметники на свій манер «мами», «папі».
Протягом третього року життя малюк успішно освоює якісні прикметники: великий, маленький, гарячий, смачний, кислий, солодкий. Ці слова є вкрай важливими для здійснення ефективної взаємодії з навколишнім середовищем.
При вживанні прикметників дітьми до 3 років спостерігається змішання закінчень чоловічого. Жіночого і середнього роду; причому середній рід засвоюється в цьому віці надзвичайно важко.
З'являються прикметники, що позначають ВЕЛИЧИНУ, КОЛІР, ФОРМУ, СМАК. Тільки до 2,5 років дитина починає узгоджувати прикметники з іменниками, наприклад, червоне яблуко, синій м'яч.
ЧИСЛІВНИКИ «один» і «два» діти можуть знати, але вживають їх дуже рідко, як правило, на спеціально організованих заняттях.
Впродовж всього третього року життя діти активно накопичують впассивном словника ПРИСЛІВНИКИ, а вимовляти їх починають тільки до трьох років.
Це прислівники:
- місця: там, тут, туди, ось куди, тому;
- часу: зараз, скоро, спочатку, тоді, тепер, вчора, потім;
- кількості: багато, ще трохи, навпіл, мало;
- модальності: треба, не треба, можна, не можна, потрібно;
- температури: гаряче, тепло, холодно;
- смаку: що смачно, гірко, солодко, кисло;
- оцінки: добре, погано, недобре.
ПРИЙМЕННИКИ в активної промови починають з'являтися приблизно до 2 років 3 місяців. Це прийменники В, НА, У, З, трохи пізніше ПІД, ЗА.
У промові дитини старше 2 років досить широко використовуються особисті ЗАЙМЕННИКИ я, мені, мене.
По мірі розвитку фразового мовлення діти починають вживати деякі СОЮЗИ, насамперед та, то, а. Ближче до другого півріччя третього року життя дитина вже здатна побудувати висловлювання, використовуючи сполучники і союзні слова тому що, коли. Ближче до 3 років дитина з хорошим мовним розвитком вільно вживає сполучники щоб, якщо, тому що.
А зараз пропоную поговорити про дітей «говорунах» і «молчунах». Кожна дитина індивідуальна, і вже після року можна визначити «мовчун» він чи «говорун».
«Балакуни» відрізняються підвищеною активністю до навколишнього світу. Вони дуже люблять розмовляти, щось розповідати, задавати питання. Такі діти легко освоюються в новій обстановці (особливо якщо можна все помацати), знайомляться з новими людьми, часто мають задатки лідера. Говорити «балакуни», починають набагато раніше, ніж інші діти. Найголовніше для них - це чути правильну мову, все інше вони зроблять самі.
Такі діти викликають у батьків почуття гордості! Вони демонструють своїм знайомим незвичайні здібності малюка! Спочатку можливості здаються безмежними, з такою дитиною постійно розмовляють, і майже цілодобово говорить він сам. Його вчать, йому розповідають, показують, ставлять касети, читають казки і т.д. І все він розуміє, всі з цікавістю слухає. І, здавалося б, все йде чудово. Але іноді такий чому дитина погано спить, часто плаче уві сні, його мучать безпричинні страхи, він стає млявим, примхливим. Це відбувається тому, що незміцніла ще слабка нервова система малюка не справляється з потоком інформації, який обрушується на його голову. Повышеннаявозбудимость, нічні страхи, примхи свідчать про те, що нервова система дитини стомлена, що він не справляється з надмірною інформативною навантаженням. Отже, дитині необхідний відпочинок, свобода від зайвих вражень (насамперед мовних). Для того щоб запобігти розвитку неврозу, потрібно більше гуляти з дитиною, грати в прості дитячі ігри, привчати до суспільства однолітків і ні в якому разі не перевантажувати новою інформацією.
«Мовчуни» схильні до споглядання. Для них важлива спокійна надійна обстановка, в якій вони можуть неквапливо дозрівати. Вони важко і повільно звикають до змін. «Мовчунам» дуже важливо, щоб їх розуміли. У таких дітей затягується період наростання активного словника. Вони майже не користуються словами, замінюючи їх жестами і мімікою. Після періоду мовчання у «мовчунів» з'являється багато нових слів, навіть дуже важких для вимови.
Чим небезпечний такий шлях розвитку мови? Коли активний словниковий запас зростає повільно, але відносно рівномірно, то артикуляційний апарат дитини поступово вдосконалюється на простих за звуковим складом слова. А якщо малюк раптом починає користуватися сотнею нових слів, то можлива поява багатьох дефектів звуковимови. Однак якщо «мовчун» не заговорив до 3 - х років негайно звертайтеся до невролога та логопеда.
Дитина «мовчун». Що робити?
Якщо з якихось причин вас не влаштовує мова вашої дитини, запитайте себе:
1. Чи достатньо ви говорите з вашою дитиною?
2. Доступні ваші фрази для розуміння малюка?
3. Чи досить чітко ви промовляєте слова, звуки, закінчення, прийменники? Не поспішайте коли говорите?
4. Сформована потреба в спілкуванні у вашої дитини?
- фізичні параметри
Для початку необхідно з'ясувати, чи все в порядку в будові артикуляційного апарату. Зараз збільшується кількість дітей з укороченою під'язикової зв'язкою. Якщо ваш малюк не може підняти язичок до неба, то вам слід звернутися за консультацією до хірурга - стоматолога.
Далі необхідно виключити ймовірність глухоти або зниження слуху.
Навіть при незначному зниженні слуху мовленнєвий розвиток може значно затримуватися.
На що звернути увагу:
- реагує дитина на шепотную мова;
- щоб зрозуміти, що говорить дорослий, дитина уважно дивиться на його губи або повертається до мовця одним боком (тим вухом, де більш збережений слух);
- дитина говорить голосніше звичайного.
- Якщо фізичні параметри в нормі, тоді причиною відсутності мовлення можуть стати психологічні фактори. Часто мами і бабусі настільки добре розуміють своє чадо і намагаються передбачити всі його бажання, що йому просто стає нема чого говорити. Навіщо говорити - і так всі мене розуміють (гіперопіка).
- Інша причина - дорослі обмежуються тільки назвою предметів. Батьки помилково вважають, що коштувати навчити називати дитину предмети, і він заговорить сам.
Говорите необхідно про все:
- Як називається предмет.
- Який він.
- Для чого призначений.
- Що ви з ним робите.
- Що може вийти після взаємодії з цим предметом.
Озвучуйте свої дії і дії самої дитини. Постарайтеся домогтися від дитини активного відповіді: словом, жестом, мімікою. Крім прохань: «Покажи, де очі у лялечки?», «Дай пірамідку», «Принеси свої чобітки», «Зроби ладусі», повинні звучати прохання: «Скажи...», так як доручення, які передбачають дію, не стимулюють відповідь словом.
Від чого залежить перехід слова з пасивного словника в активний?
- Від доступності вимови звуків. Наприклад: слово мама складається з легко вимовних звуків, а слово Лариса - дитина зможе виголосити до 5 років.
- Від того, як часто ви вживаєте це слово.
- Від того, чи необхідно це слово дитині щоб вийти зі скрутної ситуації чи ні.
Спілкування з дитиною має бути емоційним. Міняйте інтонації голосу. Наприклад: ведмідь - низький голос, мишка - високий.
Дитина завжди повинна знати для чого він виконує ваше доручення.
Наприклад: Погодуй лялечку, вона їсти хоче.
Кожна хвилина спілкування з вами повинна приносити дитині радість, проявляйте бурхливий захват при кожній голосової реакції дитини на ваше запитання, на появу нового слова.
Часом у дорослих не вистачає терпіння дочекатися від дитини відповіді словом. Дорослий чекає відповіді через 0,4 - 0,6 секунди, а малюк до 1,5 років це може зробити тільки через 30-40 секунд після кількох прохань. І як би дорослий не намагався прискорити цей процес, його спроби навряд чи будуть успішними: в цьому віці найчастіше процеси гальмування переважають над процесами збудження.
- Ще одна причина відсутності мовлення може полягати в тому, що в кімнаті, де найчастіше грає малюк занадто багато предметів, з якими він може грати без допомоги дорослого. Тут дорослий не потрібен, дитина може зайняти себе сам. В цьому випадку дитина не отримує необхідного зразка мовлення. Необхідно скоротити незліченна кількість іграшок та різноманітних предметів, залишивши лише деякі. Дуже корисні ігри, в які можна грати одному, наприклад, катати м'ячик. Якщо ви помічаєте, що дитина не проявляє інтересу до співпраці, спробуйте в його присутності організувати спільну гру з іншим партнером. Два дорослих можуть катати один одному той же м'ячик, по-дитячому радіючи і радіючи. І ви побачите, що малюк захоче негайно зайняти місце одного з них.
Для розвитку мовлення корисно також спільне розглядання яскравих картинок і дитячих книжок. Важливим виявляється й те, яку книжку розглядати разом: рідкісну, красиво оформлену, або простеньку, з нечіткими, безбарвними ілюстраціями. Дуже часто батьки бережуть гарні, барвисті дитячі видання до кращих часів: дитина маленька, може порвати, і тому починають знайомство з тих, яким і самі ставляться без поваги. І тому перед дитиною поряд з купою предметів з'являється ще й купа зім'ятих і изорванных книг, зміст яких поза полем зору дитини. Чи варто дивуватися, що малюк їх не розглядає.
Спробуйте показати дитині гарну дитячу книжку, розгляньте разом ілюстрації, а потім приберіть її на видне, але недосяжне місце. Кожне таке спільне розглядання стане згодом для малюка неабиякою подією і святковим. Поступово дитина зможе взяти участь абсолютно в усіх «дорослих» заняттях, стане співучасником всіх його справ. Разом можна і читати, і говорити, і дивитися, і грати, працювати і освоювати, невтомно освоювати загадково дивовижний світ - світ насамперед людей, а потім предметів.
- Наступна причина.
Так як мовленнєві вміння дитини ще дуже обмежені і йому складно повторити слово за дорослим, дитина винаходить слова сам. Таких слів власного винаходу у малюка може бути багато. Одним словом дитина може назвати відразу кілька предметів в залежності від ситуації.
Дорослих розчулює лепет їх чада, особливо дідусів, бабусь, тіточок. Вони раптом втрачають здатність розмовляти нормально і починають перекручувати слова - «сюсюкати».
Мені б хотілося, щоб ви пояснили людям, що оточують дитину, що в усьому необхідно почуття міри. Навмисно спотворена мова дуже шкідлива. Як правило, малюк, у якого багато сюсюкающих няньок застряє на етапі сурогатної мови і як наслідок - батьки платять величезні гроші за заняття з логопедом.
Найкращий спосіб спілкування з дитиною в цьому віці - це дати дитині можливість говорити доступним для нього чином і в теж час дорослий повинен промовляти слова так, як дитина буде вимовляти їх трохи пізніше, наприклад: годинник - «тік-так», спати - «бай-бай» і т.д. (О.Громова «Методика формування початкового дитячого лексикону»).
Багато батьків прагнуть, щоб дитина швидше заговорив, намагаються дати йому словесний зразок. Наприклад: «Скажи - годинник, скажи - ...., скажи...» Подібні підганяння, як правило, викликають негативну реакцію. Дитина повинна сама захотіти сказати слово, а Ви повинні створити для цього необхідні умови.
Відсутність мови може дратувати самої дитини. Його не розуміють - він вередує. Висловлює своє невдоволення плачем і криком, відмовляється що-небудь робити, виражає протест, інтенсивніше вдається до жестів. Не в якому разі не забороняйте використовувати жести у спілкуванні. Прояв жестів говорить про те, що дитина хоче спілкуватися, але не знає як. Не хвилюйтеся: при появі мови дитина стане менше жестикулювати.
А тепер ми з вами поговоримо про те, як створити необхідну базу для розвитку мовлення.
АРТИКУЛЯЦІЙНА ГІМНАСТИКА
Для того щоб дитина говорив, потрібні сильні, пружні і рухливі органи мови - язик, губи, м'яке піднебіння. Всі мовні органи складаються з м'язів і ці м'язи потрібно тренувати. Для цього і існує артикуляційна гімнастика. Навіть якщо дитина ще не говорить, вона допоможе зміцнити м'язи органів мовлення і підготувати базу для чистого звуковимови.
Артикуляційна гімнастика - це система спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, які беруть участь у мовному потоці.
Мета артикуляційної гімнастики - вдосконалення рухів артикуляційних органів необхідних для правильної вимови звуків, й підготовка мовного апарату до мовної навантаженні.
Відповідайте, будь ласка, на питання: що належить до органів артикуляції? (див. таблицю)
До органів артикуляції відносяться:
- мова;
- губи;
- зуби і щелепи;
- тверде піднебіння;
- м'яке піднебіння;
- альвеоли.
Артикуляційна гімнастика є базою, основою для формування звуків.
Наше з вами завдання: цілеспрямовано і систематично розвивати у дітей артикуляторно - мімічні рухи. Цьому і покликана допомогти артикуляційна гімнастика.
Методичні рекомендації до проведення артикуляційної гімнастики
- Артикуляційна гімнастика проводиться щодня.
- Заняття дадуть найкращий результат, якщо вони цікаві для дитини.
- Знайомство з новим артикуляційним вправою бажано починати з невеликої сюжетної замальовки. Наприклад, вправа «Смачне варення» можна проілюструвати такою розповіддю.
«Сластьона Карлсон влітку відвідував свою бабусю, яка жила в селі. Одного разу він приїхав до неї і похвалився, що навчився добре рахувати. Карлсон запропонував бабусі порахувати її банки з варенням. Бабуся погодилася і пустила Карлсона в комору, де на полицях стояли банки з варенням. Через трохи часу Карлсон вийшов звідти, облизуючи свої губи. Ось так (показ батька.)»
- До кожної вправи підбирається картинка - образ (см.пріложеніе). Картинка служить дітям зразком для наслідування, якого - небудь предмета або його руху.
- Якщо дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, батько не дає нових вправ, а відпрацьовує старий матеріал.
- Артикуляційну гімнастику можна виконувати стоячи перед настінним дзеркалом. За таких умов дитина і батьки бачать один одного в дзеркало. Також артикуляційну гімнастику можна виконувати сидячи за столом. Треба посадити дитину так, щоб вони бачили обличчя дорослого, яке повинно бути добре освітлено.
Мамам навіть рекомендується яскраво фарбувати губи, щоб додатково привернути увагу дитини.
- Розучування вправ виконується перед дзеркалом у повільному темпі (дзеркало необхідно для зорового самоконтролю).
- Кількість повторів вправи залежить від віку дітей та ступеня освоєності вправи і варіюється від 2 до 8 - 10 разів. Вправа не повинна доводити орган до перевтоми. Першою ознакою втоми є зниження якості руху.
- При відборі матеріалу для артикуляційної гімнастики треба дотримуватися певну послідовність, йти від простих вправ до більш складним.
- В залежності від віку в комплекс артикуляційної гімнастики можуть входити від 3 до 7 вправ.
- Дуже важлива логічна послідовність вправ: починаємо артикуляційну гімнастику з вправ для губ, потім чергуємо статичні та динамічні вправи для мови.
Проведення артикуляційної гімнастики:
1. Дорослий розповідає про майбутній вправі, використовуючи ігрові прийоми.
2. Дорослий показує виконання вправи.
- Під час виконання вправ необхідно стежити, щоб рухи органів артикуляції виконувалися симетрично.
- Загальна тривалість артикуляційної гімнастики становить 3 хвилини.
РОЗВИТКУ ДИХАННЯ
Часто логопеди стикаються з тим, що постановка правильного звуку затягується через те, що дитина не може сильно і правильно видихнути струмінь повітря. Добре поставлене мовне дихання забезпечує ясну дикцію і чітке вимова звуків. Навчіть дитину правильно дихати, дмухаючи на різні легкі предмети: ватну кульку, вертушку, кораблик на воді, підвішений на нитку листочок.
Запропоновані нижче вправи допоможуть досягти плавного видиху і швидше освоїти важкі звуки.
Повітря необхідно набирати через ніс, плечі не піднімати. Видих повинен бути тривалим, плавним. Необхідно стежити, щоб не надувалися щоки (на початковому етапі можна притискати їх долоньками). Потім ускладните вправу: під час видиху мова хай лежить на нижній губі.
Дихальні вправи бажано виконувати перед кожним комплексом артикуляційної гімнастики (1 -2 вправи).
Не перестарайтеся! Достатньо 3 - 5 повторень. Багаторазове виконання таких вправ може привести до запаморочення.
Футбол
З шматочка вати скачати кульку. Це м'яч. Ворота - два кубики або олівця. Дитина дме на «м'яч», намагаючись «забити гол», вата повинна опинитися між кубиків.
Вітряк
Для цієї гри потрібна іграшка - млин з пісочного набору або вертушка. Дитина дме на лопаті іграшки.
Снігопад
Зробіть сніжинки з вати «пухкі грудочки». Поясніть дитині, що явище, коли йде сніг, називається снігопад. Запропонуйте йому влаштувати снігопад у себе вдома. Покладіть «сніжинку» на долоньку дитини. Нехай він
правильно здує її.
Листопад
Це явище називається листопад. Пропонує влаштувати листопад будинку. Дитина дме на листочки так, щоб вони полетіли. Листя можна вирізати різні: дубові, кленові, березові.
Метелик
Вирізати з паперу одну або кілька метеликів. До кожної метелику прив'язати нитку і прикріпити так, щоб метелики висіли на рівні особи дитини. Потім дорослий пропонує дитині подути на метелика, «щоб
вона полетіла». Дитина робить плавний видих і плавний видих.
Кораблик
Дорослий і дитина разом роблять з паперу кораблик. Кораблик опускають у таз з водою. Таз повинен стояти так, щоб дитині було зручно подути на кораблик. Дорослий пояснює, що для того, щоб корабель рухався, потрібно дути плавно і тривало. Дитина рухає кораблик з допомогою сильного видиху.
Буря в склянці
Для цієї гри необхідна соломинка для коктейлю і склянку з водою. Посередині широкого мови кладеться соломинка, кінець якої опускають у склянку з водою. Дитина дме через соломинку, щоб щоки не надувалися, а губи були нерухомі.
Чий пароплав краще гуде?
Для гри необхідні скляні бульбашки. Дорослий один пухирець бере собі, а інший дає дитині. Дорослий показує, як можна погудіти в пухирець. Треба злегка кінчик мови так, щоб він торкався краю шийки, пухирець стосується підборіддя. Струмінь повітря повинна бути тривалою і йти посередині мови. Після показу дорослий пропонує зобразити гудок дитині. Якщо гудок не виходить, значить дитина не дотримується одне з даних вимог.
РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ
Розвиток гучності і висоти голосу, интонированности мови
На даному етапі розвитку малюк повинен добре розрізняти гучність, висоту голосу та інтонації.
Роботу необхідно розпочати з розрізнення гучності, висоти і тільки потім интонированности звуків, проговариваемых вами. Тільки коли ви переконаєтеся, що дитина добре розрізняє їх, можна приступити до розвитку цих навичок у розвитку його промови.
Наведу деякі види вправ з кожного розділу.
Гучність голосу. Поясніть дитині, що в залежності від видалення об'єкта його голос чується тихіше або голосніше; підберіть малюнки з зображенням тварин, комах, дітей; запропонуйте послухати голосу і вгадати, близько чи далеко вони знаходяться. Запропонуйте малюкові самому вимовити тихо і голосно склади, слова. Поєднайте гучність голосу з рухами руки: тихо - рука внизу, голосно - вгорі. Потренуйте дитину вимовляти голосні (а, о, у , і т.д.) рух під вашої руки, поступово підвищуючи і знижуючи гучність голосу по мірі її підняття або опускання.
Висота голосу. Наслідуючи голосам тварин (дорослих і дітей). Підвищення і пониження голосу відповідно з рухом руки. «Драбинка». Покажіть дитині картинку, на якій намальована драбинка. Поясніть, чим вище ми будемо підніматися, тим тонший повинен бути голос. Виберіть слово або склад, які будете вимовляти по черзі з дитиною (можна взяти картинку із зображенням тварини або людини), і починайте підйом.
Интонированность голосу. «Злюка». Підберіть різноманітні картинки (меблі, посуд, одяг тощо), поясніть малюкові, що мовлення можна визначити настрій людини. Продемонструйте, як сердито називати предмети на картинках, попросіть його повторити.
Проведіть аналогічну роботу, вимовляючи слова то лагідно, то здивовано, радісно і т.д.
«Плутанина». Називаючи слова з різною інтонацією, запропонуйте дитині вгадати, які емоції ви хотіли висловити, самому вимовити слова з різною інтонацією.
Розвиток слухового уваги.
З самого народження дитину оточує безліч звуків: шум вітру і дощу, шелест листя і гавкіт собак, сигнали машин, музика, мова людей. Але дитина не здатний їх розрізняти і оцінювати. Це вміння приходить з часом. Воно необхідно, для того щоб, щоб слухати і розуміти мова. Дитина повинна навчитися напружувати свій слух, розуміти і розрізняти звуки, тобто в неї повинна бути сформована довільна слухове увагу
Напрямки роботи:
- Спонукати інтерес до звуків навколишнього світу і звуків мови
- Вчити розрізняти мовленнєві та не мовленнєві звуки, тихі й голосні звуки
- Формувати вміння визначати напрям і джерело звуку
- Вчити розрізняти звуконаслідування
- Вчити розрізняти голоси різної гучності
Завдання
Для розвитку слухового уваги добре мати різні музичні інструменти, дзвіночка, брязкальця.
- Покажіть, дайте послухати, сховайте за ширму; позвучите одним з інструментів; запропонуйте дитині здогадатися, що звучало. Почнемо з одного предмета
- Звертайте увагу дитини на «домашні звуки»: що там шумить? Пояснюйте: це шумить холодильник, пральна машина, пилосос, міксер, дзеленчить телефон.
- Звертайте увагу дитини на шум дощу, вітру, машини, літака
- Привчіть дитину слухати аудіокасети.
Перш ніж дитина навчиться диференціювати звуки мови, він повинен пройти цілий ряд етапів розвитку фонематичного сприйняття: від розрізнення немовних шумів до розрізнення голосів і интонированности мови.
Зупинюся на деяких вправах для розвитку слухової уваги та розвитку почуття ритму.
Слухове увагу. «Дізнайся шум».Викладіть перед дитиною три - п'ять побутових предметів (наприклад, склянки, папір, чайні ложки, дерев'яні ложки, кубики Лего і т.д.). Продемонструйте, як вони звучать, спочатку постукуючи один про одного предметами з однорідного матеріалу, потім з різних матеріалів. Запропонуйте дитині закрити очі і вгадати, що звучало. «Про що говорить будинок, вулиця?». Запропонуйте послухати і визначити, які звуки доносяться з сусідньої кімнати, кухні, ванної, з вулиці. «Звуки природи». Придбайте записи звуків природи, в тому числі голосів тварин. Спочатку краще, щоб вони супроводжувалися відеорядом. Прослухайте разом з дитиною, обговоріть з ним, що як звучить. Потім попросіть його вгадати звуки. Визначення на слух напрямки звуку: ігри «Піжмурки з брязкальцем», «Хованки зі звучної іграшкою» і т.д.
Почуття ритму. «Один - багато».Спочатку ми пояснюємо і показуємо дитині, що можна вдарити по столу один раз, а можна багато (два або три). Потім пропонуємо на слух визначити, скільки разів ми вдарили (руки закриваємо екраном). Попросіть дитину самому, реагуючи на ваші команди, постукати. «Кошеня і кішка». Проводиться аналогічно попередній вправі: один удар - кошеня, два - кішка. «Кошеня, кішка і кіт». Проводиться аналогічно попереднім вправ: один удар - кошеня, два - кішка, три - кіт. Рухи під музику: виконувати рухи в залежності від музики (музика є - танцюємо, ні - стоїмо; повільна - кружляємо, швидка - стрибаємо).
Робота над складової структурою слів
Проводячи заняття з цього розділу, пам'ятайте: мовний матеріал повинен бути знайомий і зрозумілий дитині, а також супроводжуватися наочними посібниками. Не важливо, як дитина вимовляє звуки. Важливо, чи дотримується він складове структуру слів, одноманітних за вами, і правильно ставить наголос. Обов'язково дотримуйтесь етапи роботи: слова, що складаються з двох складів, з наголосом на першому: Ната, Ніна, Катя, Тема, Коля, Толя, Митя, Вітя, Галя, Валя, Оля і т.д.; односкладові слова: м'яч, суп, кіт, будинок, сік, лоб, ніс, стать і т.д. (необхідно стежити за тим, щоб малюк «не ковтав» останній звук в слові); двоскладові слова з наголосом на першому складі: утя, вуха, оси, киця, каша, ноги і т.д.; двоскладові слова з наголосом на другому складі: нога, рука, вода, коза, лисиця і т.д.; трехсложные слова з наголосом на другому, першому, третьому складах: собака, машина, корова, лопата; кубики, волосся, вулиця, коні, літак, молоко, голова, магазин.
Рекомендуємо використовувати наступні прийоми: повторення слів, називання слів з картинки, промовляння слів з відбиванням ритму.
Дуже ефективний на початку роботи прийом «нарощування» слів. Поясніть дитині, що ви будете починати слово, а він повинен закінчити, а потім правильно повторити все слово цілком (добре, якщо під час гри на столі лежать картинки чи предмети, - вони послужать дитині опорою). Крім того, він зможе правильно співвіднести його вимовляє слово з відповідним йому зоровим образом. Наприклад. договариваем склад ка: ру - ка, зай - ка, ут - ка, лож - ка.
ЗВЕРНУТИ УВАГУ
В ранньому віці можна вже визначити деякі мовні порушення:
Дизартрія - порушення членороздільної мови
Ознаки:
- Язик між губами
- Хлюпають звуки
- При відсутності аденоїдів, носовий відтінок
Заїкання - Виникає у віці від 2-х до 5-ти років
Ознаки:
- Вживає перед окремими словами зайві звуки ([а], [і])
- Може перед початком промови, при цьому повторює перший звук чи склад
- М'язова судома гортані
Профілактика
1. Мова оточуючих повинна бути неквапливою, правильного, плавного і виразною, слід обмежити дитину від контактів з заикающимися.
2. Не сваріться з близькими в присутності дитини
3. Уникайте травм голови
4. Не перевантажуйте дитину інформацією:
- Читання книг не відповідних віку.
- Частий і тривалий перегляд телевізора.
- Відвідування театрів, цирків, галасливих компаній.
- Не намагайтеся зробити з дитини вундеркінда.
- Не залякуйте дитину.
- Не карайте надмірно строго, не бийте, не залишайте в темному приміщенні.
- Уникайте розставань з дуже близькими людьми.
Мутизм - відмова від сформованої мови, дитина може припинити розмовляти взагалі або з конкретною людиною. У цьому випадку варто з'ясувати причину відмови від мови і звернутися за допомогою до психолога.
Література:
- Борисенко М.Г., Лукіна М.О. Починаємо говорити (Розвиток мови). - СПб.: «Паритет», 2004. - 160 с. - (Серія «Рождаюсь. Росту. Розвиваюся»).
- Борисенко М.Г., Лукіна М.О. Наші пальчики (Розвиток дрібної моторики). - СПб.: «Паритет», 2005. - 144 с. - (Серія «Рождаюсь. Росту. Розвиваюся»).
- Герасимова А.С. Програма розвитку та навчання дошкільника. Від 1 до 3 років. - СПб.: «Видавничий Будинок «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕС», 2001. - 96 с.
- Громова О.Є. Методика формування початкового дитячого лексикону. - М: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с. (Серія «Програма розвитку».) + стимульний матеріал для розвитку мовлення дітей раннього віку.
- Жукова Н.С. Вчимося говорити правильно: Навчальний посібник / Художник А.Разуваев. - М: Изд-во Ексмо, 2002, - 72 с.
- Краузе Е. Логопедія. - 2-е изд., испр. - СПб.: Вчитель і учень, КОРОНА принт, 2003. - 208 с., іл.
- Смирнова Л.М. Розвиток мовлення у дітей 2-3 років. Посібник для вихователів і батьків. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006. - 104 с.
- Фадєєва Ю. А. Пічугіна Г.А. Логопедичні заняття в молодшій групі для дітей з мовним недорозвиненням: Конспекти. - М.: Книголюб, 2006. -144 с. (Розвиток і корекція.)
- Янушко Е.А. Розвиток мовлення у дітей раннього віку (1-3 роки). Методичний посібник для вихователів і батьків. - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2010. - 64 с.
Повний текст роботи з додатками можна завантажити тут .
Читайте також: