Консультація для батьків і вихователів

Тема: «Прийоми активізації мислення дошкільників»

Успішне навчання дітей у школі залежить від рівня розвитку пізнавальних процесів, в тому числі і мислення. Дитина повинна знаходити відмінності між предметами, виконувати самостійно завдання за запропонованим зразком, знаходити кілька пар однакових предметів. Велике значення в розвитку мислення мають дидактичні ігри, які передбачають розвиток у дітей прийомів смислового групування поданих слів або словосполучень.

Таким чином, провідним є організація різноманітної діяльності, в результаті якої йде активний розвиток основних пізнавальних процесів у дітей, пріоритетних серед яких є мислення. Саме тому велика увага приділяється розвитку таких розумових операцій, як порівняння, аналіз і синтез, узагальнення, класифікація, аналогія.

Аналіз - це процес розчленування цілого не частини, а також встановлення зв'язків, відносин між ними.

Синтез - це процес уявного з'єднання в єдине ціле частин предмета або його ознак, отриманих в процесі аналізу. Аналіз і синтез нерозривно пов'язані один з одним і є одним з основних розумових операцій.

Порівняння - уявне встановлення схожості і відмінності предметів за суттєвими чи несуттєвими ознаками.
Дитина старшого дошкільного віку повинна уміти порівнювати, виділяючи спочатку найбільш суттєві ознаки подібності та відмінності, а також бачити різницю між ознаками ознаками подібності та відмінності. Розвиток умінь проводити порівняння відпрацьовується з допомогою ускладнюючих завдань: спочатку це завдання, в яких передбачається порівнювати два предмети, при цьому результат порівняння виражається графічно; потім порівнюють групи предметів, їх зображення, після чого переходять до порівняно нескладних сюжетних картинок або композицій.

Узагальнення - процес уявного об'єднання в одну групу предметів і явищ за їх основними властивостями.
Дитині старшого дошкільного віку потрібно вміти узагальнювати предмети, виходячи з їх істотних ознак, самостійно виділяючи ці ознаки.

Класифікація - це розподіл предметів за групами, зазвичай за істотними ознаками. Дуже важливо правильно вибрати основу класифікацій. Часто діти орієнтуються на другорядні ознаки. Необхідно вчити малюків називати групи предметів узагальнюючими словами або, навпаки, підбирати предмети до узагальнюючого слова. Більшість завдань подаються у цікавій ігровій формі, що сприяє найбільш успішному розвитку пізнавальних процесів у дітей.

Головним завданням будь-якого заняття є формування у дитини певних знань і умінь на основі включення його в активну навчальну діяльність. В процесі вирішення цього завдання педагог використовує різноманітні методи і прийоми: пояснення, показ, питання і ін Слід підкреслити, що тільки правильне їх використання дозволяє ефективно вирішувати завдання навчання і виховання одночасно

Активізуючи розумову діяльність старших дошкільників, необхідно приділяти особливу увагу виховного впливу, як з боку педагогів, так і батьків. Саме в дошкільному віці у дітей спостерігається надзвичайна спостережливість, свіжість і гострота сприйняття, здатність дивуватися, яскравість уяви, розумова активність. Тому однією з актуальних задач вже дошкільної освіти є розвиток здібностей дитини, а не передача їм знань, умінь, навичок.

Активізація мислення дітей на занятті досягається шляхом добору відповідного змісту, методів і прийомів, форм організації навчальної діяльності. Завдання педагога - викликати у дітей інтерес до заняття, створити у них стан захопленості, розумового напруги, спрямувати зусилля на усвідомлене освоєння знань, умінь і навичок. Досвід показує, що інтерес до заняття великою мірою пов'язаний з тим, дошкільник розуміє, навіщо йому потрібні ті чи інші знання, чи бачить він можливість їх застосування. Тому завдання педагога полягає в тому, щоб зацікавити дітей змістом заняття, пов'язати її з практичною діяльністю.

Дошкільник виявляє інтерес лише до того, що його певною мірою займає, доставляє задоволення, діє на уяву і почуття. Показником активної розумової діяльності дошкільника на заняттях є:

- наявність інтересу до навчальної задачі і процесу її рішення;

- вміння проявляти самостійність у процесі пошуку рішення проводити при цьому різноманітні розумові операції: аналізувати, порівнювати і т. д.;

- вміння ставити запитання за змістом освоюваної теми;

- уміння помічати помилки у себе та однолітків і виправляти їх;

- уміння висувати нову пізнавальну задачу;

- здатність відносно довго проявляти інтерес до проблеми, самостійно застосовувати знайдені способи її рішення у практичній діяльності .

Аналіз питань дітей показує, що потреба в нових знаннях, яскраво виражена у дошкільнят, виступає не як потреба в абсолютно нових знаннях (про що дитина не має жодного уявлення), а, як правило, у знаннях, в якійсь мірі відомих, але разом з тим і нових. Там, де все ясно, там вже не над чим думати; там, де все повністю неясно, думати дуже важко, фактично неможливо.

Мислення є дуже важливим процесом, тому існує цілий ряд способів для його активізації, і тим самим прискорення отримання результатів.

Існують наступні способи активізації мислення.

1. Задавання "безглуздих запитань, наприклад:

2. "Як буде звучати хлопок однієї долоні?"

3. Використання скарбниці народної педагогіки (загадки, прислів'я тощо). Наприклад, відгадування загадок: "До яких пір заєць біжить в ліс?"; "Яка жінка не виглядає в дзеркало?"; "Яких каменів немає на дні моря?"

4. Метод проблемного навчання складає органічну частину системи проблемного навчання. Основою методу проблемного навчання є створення ситуацій, формування проблем, підведення дошкільнят до проблеми. Проблемна ситуація включає емоційну, пошукову і вольову сторону. Її завдання - спрямувати діяльність дітей на максимальне оволодіння досліджуваним матеріалом, забезпечити мотиваційну сторону діяльності, викликати інтерес до неї.

5. Метод евристичногонавчання. Основною метою евристики є пошук і супровід способів і правил, за якими людина приходить до відкриття певних законів, закономірностей вирішення проблем.

6. Метод дослідницького навчання. Якщо евристичне навчання розглядає способи підходу до вирішення проблем, то дослідницький метод - правила правдоподібних істинних результатів, наступну їхню перевірку, відшукання меж їх застосування.

7. Методика мозкового штурму.

широко застосовується для систематичної тренування творчого мислення та його активізації.

- Це колективний метод розв'язання задач, тому спрацьовує системний ефект - збільшується сила рішень від об'єднання зусиль багатьох людей (ефект "колективного" розуму) і можливості розвивати ідеї один одного.
- Мозковий штурм можна використовувати щодня для розвитку фантазії і уяви і для розкріпачення свідомості дітей.
- Можна показати, що у однієї і тієї ж задачі є багато різних рішень і кожне правильно, але тільки для своїх конкретних умов

8. Ситуації цікавості:

• Досліди, експерименти (формування понять: світло, вода, грунт, повітря)
• Цікаві аналогії
• Пізнавальні ігри (ігри-головоломки і т.д.)
• Змагання (інтелектуальна естафета тощо)
• Логічні задачі

Інакше кажучи, для активізації мислення дошкільнят необхідно дотримуватися міри невизначеності якоїсь частини дошкільних знань. Щоб підтримати активність дітей в процесі навчання, необхідно будувати таким чином, щоб одночасно з формуванням ясних, виразних знань залишалася зона так званих невизначених знань, щоб задоволення отриманими новими знаннями в кінці чергового заняття поєднувалося у дітей з жагучим нетерпінням дізнатися: а що буде далі, на наступному занятті? Цей шлях забезпечує активізацію творчості дітей: дитина не чекає роз'яснень дорослого - він сам активно шукає можливість уточнення того, що йому незрозуміло, будує здогади, припущення, пробує, помиляється, набуваючи, таким чином, вміння самостійно здобувати нові знання (звичайно, в доступних йому межах) Засвоєння дітьми подібних знань забезпечує гнучкість, динамічність мислення і, найголовніше, стимулює постановку дітьми різноманітних питань. У процесі активної пошукової діяльності діти самі шукають відповіді на ці питання, пробують, помиляються і в результаті приходять до отримання нових несподіваних знань.

Таким чином, така побудова педагогічного процесу сприяє створенню високого емоційного тонусу дітей на заняттях: вони повною мірою відчувають радість пізнання, напруженість пошуку, радість перших самостійних знахідок і гіркоту сумнівів.

Список використаної літератури.

1. Подьяков, М.М. Розвиток мислення і розумового виховання дошкільнят / Н.Н.Подьяков, А.Ф.Говоркова. - М: Педагогіка,1985. - 200с.

2. Смирнова, О.Е. Ігри, що розвивають пізнавальні здібності дітей / О.Є. Смирнова // Дошкільне виховання - 2009. - №2. - 22 С..

3. Тихомирова, Л.Ф.,Розвиток логічного мислення дітей / Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. - Ярославль: Грінго, 1995. - 192с.

4. Урунтаева, Г.А. Дошкільна психологія / Г.А.Урунтаева. - М: Просвітництво, 1996. - 336 с.

Читайте також: