«Використання технологій розвитку образного мислення і графічних навичок у дітей 5-6 років на заняття з художньо - творчого виду діяльності: малювання - лінійна графіка»

Заняття вела педагог додаткової освіти керівник З Аулова О. Н.

Теми занять об'єднувалися спільною метою - дати дитині уявлення про навколишній світ. Земля, люди, їх праця, свята і звичаї, природа, космос, твори різних мистецтв - все є предметом для вивчення. Наукові факти і вигадка одно гідні уваги. Аналіз і синтез, які організовують враження в систему художніх образів, сприяли формуванню у дітей цілісного погляду на світ, ведуть до розуміння законів світобудови.

Знайомлячи дітей з тією чи іншою темою, використовувався прийом театралізації, що допомагало дитині глибше осягнути нове явище. Крім того, розкривалися артистичні здібності дітей, знімалася внутрішня невпевненість. Дитина психологічно готувався до публічних виступів, що убезпечувало його від «комплексу шкільної дошки».

Робота над темами не тільки забезпечувала дитину великим об'ємом доступної інформації, але й збагачувала його словниковий запас термінами і поняттями, які стануть в нагоді в шкільному житті, спонукала дитини до міркувань з того чи іншого приводу, сприяючи розвитку в них логічного мислення, здатності встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, вміння робити висновки, прогнозувати майбутнє, тобто розвивала його інтелект.

Так, наприклад, теоретична підготовка до школи тісно переплетена з практичної. Дитина на ділі осягає закони світобудови, які відображаються в законах мистецтва. Складаючи по-різному аркуш паперу, він ще до школи знайомиться зі складанням і діленням.

Членування площини на різні фігури закладає в його пам'ять зорову інформацію про різноманіття і подібність геометричних форм, їх співмірності та підпорядкованості математичним правилам. Працюючи по лініях згину аркуша, дитина здобуває навички координації рухів, що стане в нагоді йому при освоєнні листи.

Робота з папером (від площини до рельєфу і обсягом) укупі з послідовним вивченням навколишнього середовища спрямовувалася на формування у дитини просторового мислення, на розвиток здатності сприймати конкретні просторові форми і перетворювати їх за естетичними законами.

Технологія розвитку образного мислення і графічних навичок у дітей 5-6 років на заняття з художньо - творчого виду діяльності: малювання - лінійна графіка вибудовувалася за трьома напрямками роботи з дітьми.

I. Робота над образним змістом композицій.

1. Допомогти дитині у формуванні бази предметно-конкретних образів, що відображають різноманітні явища дійсності.

2. Розвиток абстрактно-логічного мислення з виявленням причинно-наслідкових зв'язків у явищах природи і життєдіяльності людей.

3. Розвиток асоціативного образного мислення засобами різних видів мистецтв, що утворюють інтеграційні міжпредметні зв'язки (художня література, графіка, музика, ліплення, виразні рухи).

4. Розвиток здібностей сприйняття та оперування умовно-символічними образами.

5. Розвиток здібностей сприйняття художніх образів у творах образотворчого мистецтва та їх співвідношення з реальною дійсністю.

Теми занять, над якими працювали діти, зачіпали всі життєво важливі питання, з якими має бути знаком дитина, що йде в школу, на рівні вимог, що пред'являються до дошкільнику підготовчої групи. Вони є базою для розвитку образних уявлень.

II. Робота над формуванням графічних навичок.

1. Навчання орієнтації на аркуші за допомогою осей координат і

допоміжних ліній.

2. Розвиток навичок володіння лінійної графікою:

а) Прямі вертикальні паралельні лінії, проведені згори - вниз і знизу-вгору.

б) Прямі горизонтальні паралельні лінії, проведені зліва - направо і справа - наліво.

в) Композиції з поєднання вертикальних і горизонтальних ліній.

г) Похилі паралельні лінії, пересічні лінії, ламані лінії.

д) Криві дугоподібні лінії.

е) Хвилеподібні лінії.

ж) Петлеподібні і спіралевидні лінії.

з) Композиції з комбінованими лініями.

і) Малювання зображень на основі геометричних фігур.

к) Малювання концентричних овалів, кіл і кіл зі зсунутим центром.

л) Малювання геометричних фігур з використанням опорних точок.

м) Малювання з використанням осей координат і прицільних сходяться і розходяться ліній.

н) Піктографічні композиції з різноманітними лініями. Символи і знаки.

о) Композиції з елементами друкованих та письмових букв. Написання друкованих літер у поєднанні з лінійно-графічними композиціями.

3. Формування навичок роботи з площиною, рельєфом і об'ємом (паперопластика та ліплення).

4. Розвиток навичок роботи з різними інструментами і графічними матеріалами.

5. Розвиток навичок роботи в колажності техніках для посилення образної виразності композицій і відпрацювання графічних технічних прийомів.

III. Робота з формально-змістовими аспектами композицій.

1. Навчання свідомого підходу до вибору зображальних засобів і графічних матеріалів в залежності від подібної задачі.

2. Підвести дітей до усвідомлення необхідності опанування писемності, як засобу, що допомагає пізнання світу і передачі інформації.

3. Розвиток здібностей до оперування піктограмами простого і складного тимчасового тримання перед переходом до писемності.

Теми занять перебували в певній ритмічній послідовності, повторюючись, вони розширювали сюжетний спектр і дали змогу дітям поєднати розрізнені враження в єдине ціле уявлення про явище або предмет.

Головним виразним засобом на заняттях була лінія, нанесена на папір різними інструментами (кулькові ручки, гелієві ручки, кольорові та прості олівці різної твердості від 2Т до 3 М, фломастери, вугілля, воскові крейди, пастель - тверді матеріали і білячі або колонкові кисті при роботі з гуашшю, аквареллю, тушшю - напівтверді і рідкі матеріали). Робота з різними матеріалами не тільки дозволяла оцінити специфіку їх виражальних можливостей, але і дозволяла коригувати роботу з м'язовим тонусом кисті руки, що важливо для підготовки руки до письма, коли потрібні тривалі статичні навантаження і чіткі рухи.

Знайомство дитини з основними напрямами і способами про ведення ліній, з формоутворенням в орнаментах і сюжетних композиціях відбувалося в такому порядку:

1. Поетапно в заняттях передбачалося освоєння виразних можливостей графічних засобів: крапки «.», штриха «-» лінії «-» і їх трансформації в образотворчій, декоративної, шрифтової композиції.

2. У заняттях кожен напрямок ліній відпрацьовувалося окремо, потім вони підсумовувалися і згодом входили вправи, які розвивали і закріплювали навички малювальних рухів руки з різними інструментами і в роботі з різними графічними матеріалами.

3. Освоєння способів лінійного малювання, як і теми занять, перебували у певній послідовності: від простих до складних рухів і до переключення з одного руху на інше, при створенні складних орнаментально-графічних композицій, а також до передачі часових категорій в малюнках, подібних за стилістикою з пиктографией і листом. Робота над формою і змістом композицій пов'язана з образними уявленнями і технічними графічними засобами.

Розвиток дрібної моторики кисті руки і корекція рухів очей були на заняттях настільки ж важливими, як і розвиток здібності до образного мислення, тому кожне заняття супроводжувалося пальчикової гімнастикою і фізкультурою, пов'язаної з художніми образами.

Форма композиції передбачала використання коштів паперопластики, що дозволяє зробити розбивку аркуша паперу для подальшого орієнтування по осях додавання і для того, щоб полегшити процес компонування зображуваних елементів малюнка. Також заняття елементарним конструюванням давали можливість дітям осмислити такі поняття як площину, рельєф, обсяг, складна комбінована форма - саме в такій послідовності йде робота над зовнішньою формою виробів, у результаті чого діти навчилися складати, вирізувати, склеювати, конструювати з паперу книжечки, альбоми, сумочки, коробочки та ін.

Таким чином, дизайнерський підхід до графічних композицій пов'язаний з зовнішньою і внутрішньою формою дитячих робіт, що привчає дитину розрізняти конструктивні та інформаційні елементи образотворчої діяльності.

Розвиток образного мислення, що йде паралельно з формуванням графічних навичок і освоєнням елементарного конструювання, із залученням знань з композиції, кольорознавства і матеріалознавства, як специфічних засобів образотворчого мистецтва, дозволяє ідеальні невидимі образи мыслеформ зробити матеріальними, видимими. У такому комплексному підході до роботи з образним мисленням і з зображувально-виразними засобами закладена можливість розвитку у дітей проектного мислення, так необхідного в житті людини;

об'ємного, а не лінійного свідомості, що дозволяє йому активно, творчо діяти в різних ситуаціях.

Читайте також: