Організація гри у другій молодшій групі

(З досвіду роботи вихователя Мухтаровой Світлани Мубаряковны)

Гра-один із видів людської діяльності. Як складне і цікаве явище, вона привертає увагу людей різних професій.

Дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених - філософів, соціологів, істориків культури (Георг Клаус, К.Г. Юсупов, В.І. Істомін та ін) розглядають своєрідність гри, її роль і значення в житті суспільства і окремої особистості, людської культури. Дослідники відзначають цінність гри, її умовність, а також вказують на її значення у формуванні соціальної поведінки, самоствердження людини, на можливість прогнозування його поведінки в ситуації спілкування.

Гра має величезне значення для виховання і розвитку особистості.

Для дітей гра, яку прийнято називати «супутником дитинства», становить основний зміст життя, вступає як провідна діяльність.

До трьох років у дітей складається умовне предметне дію, за допомогою якого дитина розгортає самостійну гру. Дія з предметами «понарошку» готує можливість розуміння дитиною того, що він і сам у грі може бути кимось іншим - «понарошку» мамою, доктором і т. п. Трирічна дитина стає здатний опанувати роллю - більш складним смисловим і структурним «вузлом» гри.

У підході до керівництва грою, основна увага приділялася змісту ролей. Чим складніше роль за своїм соціальним змістом, ніж повинні більше знати про неї діти, і тим більше розвинена гра (наприклад, молодші діти повинні відображати в грі зміст ролей «мами», «тата», «продавця», старші - «космонавта», «будівельника», «вчителі» і т. п.). для Постійне розширення знань дітей про навколишнє життя, збагачення їх вражень (в основному, з професіями дорослих) і підбір іграшок-атрибутів для певних професійних ролей (наприклад, щоб діти грали в «Перукарню», ми з дітьми розглядали ілюстрацію «Перукар». Виготовили атрибути для гри, зробили альбом «Зачіски для ляльки Каті». Потім дітям було запропоновано спеціальний ігровий набір «Дитячий перукар»: флакони, гребінець, ножиці та ін; те ж саме робила відносно магазину, будівництва і т. п.

Якими вміннями повинні оволодіти діти, щоб повною мірою використовувати роль як специфічний спосіб побудови гри? Перш за все дитині потрібно вміти прийняти на себе ігрову роль (розуміти, що зараз у грі він не Єгор, а «шофер») і позначити її для партнера (щоб і партнер розумів, що він зараз має справу не з Єгором, а «водієм автобуса), щоб повноцінно заволодіти ігровою роллю, дитині необхідно не тільки вміти здійснювати специфічні для ролі умовні предметні дії, але і вміти говорити з партнером як носієм іншої ігрової ролі (як «доктор» з «пацієнтом», а не як Владик з Кариною), тобто вміти розгортати специфічне рольова взаємодія - рольової діалог.

Дуже важливим є навчити дітей брати на себе роль у грі, з цією метою багаторазово з дітьми організовувала ігрову середу, створювала таку ігрову ситуацію, в процесі якої вчила реагувати на дії і мова носіїв різних ролей, пов'язаних за змістом з його роллю (наприклад, лікар повинен одним чином взаємодіяти і розмовляти з пацієнтом, інакше - з медсестрою тощо), тобто вміти змінювати в ході гри рольова поведінка в залежності від того, які ролі партнерів(наприклад, побувши «пацієнтом», стати при необхідності «медсестрою», потім «головним лікарем» тощо). Це дуже важливо, оскільки сюжет гри завжди динамічний, що розвивається в її процесі, і у дітей виникає необхідність включати в нього нові ролі (а бажання і можливість включати в гру нових учасників є не завжди).

Всі ці вміння формуються поступово. Для дітей 4-го року життя достатньо вміти приймати і позначати ігрову роль, реалізовувати специфічні рольові дії, спрямовані на партнера-іграшку, розгортати парне рольова взаємодія, елементарний рольової діалог з партнером-однолітком.

Будуючи спільну гру з дітьми, поступово її обтяжую, в наступній послідовності: спочатку дорослий бере на себе основну роль і втягує дитину в спільну гру, пропонуючи йому додаткову роль. Надалі вихователь підключається до гри дитини, беручи на себе додаткову роль, а потім поступається її іншій дитині, тобто орієнтую дітей один на одного, що вимагає рольового взаємодії.

Гру з дітьми в «Лікарню» починала таким чином. Дістаю заздалегідь приготовану коробку з «медичним приладдям» (досить мати в ній 3-4 предмета - фонендоскоп, шприц, склянку для «мікстури» і паличку, заміну градусник), надеваею білу шапочку і на очах у дітей починаю грати «приписуючи» собі роль «лікаря»: «Буду дітей лікувати. Я - доктор. Тут у мене лікарня. Павло, ти захворів? Що в тебе болить? Покажи горлечко. Зараз тобі вимірюємо температуру (ставить паличку - градусник). Тепер послухаю тебе... У тебе ангіна». Поспілкувавшись, таким чином, з персонажем-іграшкою, залучаю в гру одного з спостерігають за нею дітей (добре, якщо це буде дитина, у якого в руках лялька, заєць і т. п.): «Даша, твоя донька теж захворіла? Веди її до лікарні. Я доктор, полечу її. Що у вашої дочки болить?». Процедура «лікування» може повторитися з 2-3 ляльками або тваринками, яких призводять до лікарні діти. Потім вихователь-доктор може «полікувати» і кого-небудь з дітей (вибравши найбільш просунутих в грі): «Ільсур, а давай, ти ніби захворів і теж в лікарню прийшов. Зараз доктор тебе полікує. Здрастуйте, хворий... Що у вас болить?» Після такої гри з вихователем, іграшки надаються в розпорядження дітей: «Хто тепер хоче бути лікарем? Іслам? Одягай шапочку. Тепер ти будеш доктором, будеш лікувати дітей».

Аналогічним чином можна розгорнути гру, де вихователь - «продавець» продає іграшки «покупцям» - дітям і т. п. При цьому дорослий здійснює лише самі необхідні дії з предметами, основну увагу має бути спрямоване на взаємодію, рольової діалог з «покупцями». Так у сюжетно-рольовій грі у дітей розвивається уява, мислення, творчість, розширюється кругозір.

У самостійній грі дитина зазвичай бере на себе більш привабливу основну роль (доктора, мами), а дії його поки спрямовані на партнера-іграшку. Тут слід уважно спостерігати за грою дітей; коли ланцюжок рольових дій здійснена дитиною, можна пов'язати для нього ці дії з назвою ролі: «Ти як мама погодувала доньку?», «Ти лікар? Лікував хворого ведмедика?» і т. п. Такі «подытоживания» важливі для подальшого усвідомленого прийняття дитиною ігрової ролі, самостійного її називання.

Якщо в «дочки-матері» люблять грати дівчинки, то з машинками - хлопчики. У процесі таких ігор відбувається гендерне виховання дітей. Під час прийняття ігрових ролей протилежної статі хлопчики вчаться поступатися дівчаток, а дівчатка бути дбайливими «хорошими господинями».

У ході таких спільних ігор своїми питаннями намагаюся максимально активізувати рольову мова дітей. Перехід дітей на мовленнєвий взаємодія у грі можна зробити ще більш виразним, використовуючи особливі методичні прийоми. Одним з них є створення чисто «розмовної» ситуації з допомогою дуже простих іграшок - телефонів. Це гра дорослого з дітьми в «телефонна розмова». Спочатку, щоб допомогти дітям включитися в «телефонні розмови», розподіляю ролі наступним чином: собі беру основну роль (наприклад, «доктора»), а дітям пропоную однакові додаткові ролі («пацієнтів»). Вибравши спокійне місце (за столиками або на килимі кружечком), вводжу смислове ситуацію і пропоную ролі двом, залученим в гру дітям: «Давайте знову в телефон пограємо, тільки по-іншому. Тут ніби ваші будинки. У кожній телефон. А це мій телефон. Це у мене лікарня. Я доктор. А ви як ніби захворіли. Давайте, ви мені дзвонили, викликали лікаря. Дзінь... У мене дзвонить телефон. Аллі! Це доктор біля телефону. Хто мені дзвонить? ... Хвора дівчинка? Що в тебе болить?». На наступному етапі, залучаючи дітей в гру, не тільки развертываю «телефонний» рольовий діалог з кожним з них по черзі, але і стимулюю діалог дітей один з одним.

Ще одним прийомом, що сприяє розвитку у дітей є гра з невеликою підгрупою дітей за мотивами відомих їм казок, персонажі яких виконують однотипні дії. Це дуже прості казки «Ріпка», «Теремок», трохи більше складні - «Колобок», «Три порося», «Вовк і козенята» і т. п. В таких іграх беру на себе роль першого з'являється в казці або основного персонажа (наприклад, мишки-норушки, колобка, вовка) і послідовно залучаю дітей в гру, розгортаючи рольова взаємодія по черзі з кожним (з жабою-квакушкой, їжачком і т. д. в «Теремку»; з зайцем, ведмедем і т. д. в «Колобка»).

Важливе місце в режимі дня дітей молодшого віку займають рухливі, хороводні пальчикові ігри з правилами дорожнього руху та ін. Під час ігор відбувається мимовільне пізнання навколишнього світу, розвивається мова, дрібна моторика пальців, формуються фізичні навички, зміцнюється здоров'я, діти здобувають навички спілкування. Для мобільної роботи з дітьми, у групі створена картотека з описом різних видів ігор.

Література:

1. Аванесова В.М. Дидактична гра як форма організації навчання в дитячому садку. - У кн.: Розумове виховання дошкільника. М.:Ппросвещение, 1991.

2. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя дет.сада.- М.: Просвіта, 1991.

3. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009.

4. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у другій молодшій групі дитячого саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009.

5. Краснощекова Н.В. Сожетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку. -Изд. 3-е Ростов н/Д: Фенікс, 2008.

6. Гра дошкільника/ Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В. Артемова та ін; Під ред. С.Л.Новоселовой.- М.: Просвіта, 1989.

Читайте також: