«Музична середовище як засіб розвитку креативності дитини»

(з досвіду роботи)

У наш час дуже актуальна проблема різнобічного виховання людини вже на самому початку її шляху, у дитинстві, виховання Людини, в якому гармонійно розвивалося б емоційний і раціональний початок. Втрати в естетичному вихованні збіднюють внутрішній світ людини. Не знаючи справжніх цінностей, діти легко приймають цінності брехливі, мнимі.

Основною метою освіти є підготовка підростаючого покоління до майбутнього. Творчість - це той шлях, що може ефективно реалізувати цю мету.

Комплексний підхід до виховання творчої особистості охоплює широкий круг питань, що відносяться до проблем загально-естетичного і морального виховання. Нерозривна єдність ідейно-світоглядного, духовного і мистецького є невід'ємною умовою особистості підростаючої людини, різнобічності і гармонійності її розвитку.

Цінність творчості, його функції, полягають не тільки в результативній стороні, але і в самому процесі творчості.

Показником творчого розвитку індивіда є креативність. Під креативністю в психологічних дослідженнях позначають комплекс інтелектуальних і особистісних особливостей індивіда, що сприяють самостійному висуванню проблем, генеруванню великої кількості оригінальних ідей і нешаблонному їх рішенню. Необхідно розглядати креативність як процес і комплекс інтелектуальних і особистісних особливостей індивіда, властивим багатьом особистостям.

Багато таланту, розуму та енергії вклали в розробку педагогічних проблем, пов'язаних з творчим розвитком особи, насамперед особи дитяти, такі видатні дослідники як К.С. Виготський, Теплов Б.М., К. Роджерс, П. Едвардс.

В даний час дослідженням проблем креативності займаються також Г.В. Ковальова, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьєва, А. Мелік-Пашаєв, Л. Футлик.

Здавна музика визнавалася важливим засобом формування особистісних якостей людини, її духовного світу. Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що музичне розвиток надає незамінний вплив на загальний розвиток дітей: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, дитина стає чуйним до краси в мистецтві і в житті. Відсутність повноцінних музично-естетичних вражень у дитинстві з працею восполнимо згодом.

До найважливіших показників креативності дитини належать:

• творча активність, тобто готовність і високий рівень мотивації до створення нового продукту;
• самовираження, інакше - вільний вибір дитиною виду музичної діяльності, способу втілення свого задуму;
• інтелект, «інтелектуальні здібності»,
• «музичний інтелект - здатність виконувати, творити і сприймати музику;
• знання та навички.

До факторів, що сприяють становленню креативності дітей можна віднести:

• інформаційний, що дозволяє розвивати інтелект;
• соціальний, який забезпечує підтримку дітей у процесі їх творчості, що дає можливість спілкування та обміну враженнями;
• емоційний, зумовлює психологічний комфорт і безпека.

Сучасний підхід до освіти як явища культури дозволяє говорити про культурне становлення особистості в процесі освоєння різних видів художньої діяльності в спеціально організованому середовищі (Р.М. Чумічева).

Розглядаючи музичне виховання як процес організованого залучення дітей до музичної культури можна говорити про музичному середовищі як засіб прилучення дитини до музичної культури.

Таким чином, музична середовище стає одним з компонентів педагогічної системи і являє собою музичне оформлення життєдіяльності дітей.

Найбільш загальне поняття середовища як педагогічного засобу наводиться в роботах Ю.С. Мануйлова, розробника теорії рядового підходу у вихованні. Він визначає середовище «як те, серед чого перебуває суб'єкт, за допомогою чого, формується образ життя і що опосередковує його розвиток і усереднює особистість». З цього можна зробити висновок: середа надає кожній дитині рівні можливості придбати ті чи інші якості особистості. Середовищний підхід забезпечує створення єдиного за змістом музично-естетичного простору в житті дітей і передбачає впливають один на одного і взаємопов'язані форми побутування музики в ДНЗ, сім'ї та соціумі.

Накопичення знань у педагогіці про складові середовища привело до розуміння необхідності виділення в середовищі зон, що володіють різноманітними можливостями.

Для дитини дошкільного віку, музичне середовище можна представити як сукупність кількох головних функціональних зон: середовище дошкільного закладу, середа сім'ї, середовище соціуму.

Відповідно з цим у нашому дитячому садку ми виділяємо музичне середовище ДНЗ, сім'ї та установ культури і освіти.

1. Музично-освітнє середовище ДНЗ

• Блок організованою (регламентованої) музичної діяльності: музичних занять і розваг свят та інших видів діяльності з використанням музики (для дітей).

• Блок нерегламентованої (спільної з вихователем та самостійної) музичної діяльності дітей у групі поза занять (в теплу погоду - на свіжому повітрі):

- спільна з вихователем (в іграх сюжетно-рольових з використанням музичного репертуару, хороводних, музично-дидактичних, музично-творчих та ін.)

- самостійна музична діяльність дітей поза занять (виникає з ініціативи дітей, представлена піснями, музичними іграми, вправами, танцями, а також пісенному, музично-ритмічним, інструментальним дитячим творчістю).

2. Музично-освітнє середовище сім'ї, де здійснюється нерегламентована музична діяльність діяльність дітей.

- спільна з батьками (за змістом адекватна аналогічної діяльності вихователя з дітьми в ДНЗ);

- самостійна (аналогічна самостійної музичної діяльності дітей в ДНЗ).

3. Музично-освітнє середовище закладів культури та освіти, спрямована на музичне просвітництво дітей, які відвідують дошкільні установи (концерти, музична школа або школа мистецтв, вистави театру опери та балету тощо).

Саме так, інтегруючи музичну середу і середовищний підхід в нашому дитячому садку забезпечується тісна і успішне взаємодія дітей, вихователів і батьків, а також трьох рівнів організації музичного виховання дітей і складових їх блоків.

Як же музична середовище впливає на розвиток креативності дитини в нашому дошкільному закладі?

Розвиток творчої особистості дитини - проблема, над якою постійно працює весь колектив нашого дитячого садка. Аналізуючи результати своєї роботи по музичному вихованню, я прийшла до висновку, що необхідно використовувати музичне середовище для розвитку креативності у дошкільників.

Середа організованої музично-творчої діяльності в нашому ДНЗ створюється на музичних заняттях, святах, які проходять в музичному залі, світлому, просторому, естетично оформленому.

Частина залу відділяється завісою - це сцена, де діти розігрують музичні вистави, концерти для батьків. Музичний зал оснащений технічними засобами: є 2 музичних центру, телевізор, DVD-плейер.

Музичні інструменти, іграшки, посібники, музично-дидактичний матеріал зберігається в залі, в спеціально відведеному місці. Зібрана фонотека (касети, диски) з дитячими піснями, сучасної, народної та класичної музики.

Однією з форм роботи з дітьми є музичні заняття. Я надаю їм величезне значення. Саме тут здійснюється систематичне і планомірне розвиток музичних здібностей дітей всіх вікових груп, формується музична культура кожної дитини. Відбувається це через наступні види діяльності:

• сприйняття,
• виконавство,
• творчість
• музично - освітню діяльність.

Дуже важливо, щоб діти на музичному занятті відчували себе комфортно. Я намагаюся будувати стосунки з дітьми на основі співробітництва, поваги до особистості дитини, надаючи свободу розвитку у відповідності з його індивідуальними здібностями. Знання та вміння, набуті в процесі навчання, дозволяють дітям активно проявляти себе на святах, розвагах і в самостійній діяльності.

Уміння переносити отриманий на музичних заняттях досвід в інші умови допомагає утвердитися почуттю впевненості в собі, активності й ініціативи.

Більшу частину часу дитина проводить у групі дитячого садка, тому музична середовище групи має велике значення для музичного виховання і розвитку його креативності.

Організація нерегламентованої діяльності вимагає дотримання наступних умов. У кожній групі створено музичний куточок, де розміщуються музичні інструменти і дидактичні ігри, також магнітофон і касети, на які спеціально для вихователів записується новий музичний репертуар; касети з записом інструментальної музики, дитячих пісень і музичних казок.

Нерегламентована музична діяльність дітей здійснюється спільно з вихователем в групі і в гуртках музичної творчості, організованих мною. У спільній діяльності складаються доброзичливі стосунки між дітьми, реалізуються їхні творчі задуми. Тут ми не навчаємо дітей, а намагаємося зацікавити їх у слуханні знайомої музики, висловлюємо своє ставлення до неї, залучаємо дітей до знайомі музичні ігри, вправи, проводимо музичні розминки і традиції (ранкова пісня-привітання новому дню, проведення раз на тиждень вечора пісні тощо).

Музичний репертуар для слухання з дітьми у вільний час ми підбираємо спільно з вихователями. Музичний супровід різних заходів, прослуховування музичних творів, казок і т.д. дозволяють познайомити дітей з різноманітними музичними творами доступними їм за стилем.

На консультаціях з вихователями ми працюємо над питаннями щодо організації самостійної музичної діяльності дітей. Спільно з вихователями щомісяця складається план організації самостійної музичної діяльності дітей по групах. Це дає можливість вихователю закріпити з дітьми навички та вміння, набуті дітьми на музичних заняттях з різних видів діяльності.

Самостійна музична творча діяльність дітей володіє найбільшим потенціалом розвитку креативності дошкільників.

Самостійна музична діяльність дітей поза занять виникає з ініціативи дітей, представлена піснями, музичними іграми, вправами, танцями, а також пісенному, музично-ритмічним, інструментальним дитячим творчістю.

У нашій роботі ми використовуємо різні форми організації самостійної музичної діяльності. Одна з форм - це сюжетно - рольова гра, коли діти обирають тему під різні музичні завдання («шукаємо таланти», «концерт», «музично-літературні вікторини», «музичні заняття», «гра в оркестр», «гра в театр» тощо), розподіляють ролі, і сюжет отримує свій розвиток.

Інша форма - ігри-вправи, в яких дитина тренується, граючи на якому-небудь інструменті, або розучує танцювальні рухи.

Самостійна діяльність яскраво проявляється в музикуванні. Дитяче музикування включає і спів, і ритмічні рухи, гру на музичних інструментах. Спостерігаючи за дітьми, можна помітити, як вони шукають мелодії для своїх забав і розваг: марширувань, танців, народних і дидактичних ігор, лялькових вистав, часто імпровізують свої мелодії. Вихователь обережно спрямовує самостійну музичну діяльність за бажанням і інтересам дітей, допомагає кожному проявити себе, зацікавити малоактивних дітей.

Самостійна музична діяльність виховує художній смак, захоплення, творче уяву, формує внутрішній духовний світ дитини, спонукає до творчості.

2. Музично-освітнє середовище сім'ї

Актуальність роботи з батьками визначається тим, що дитячий сад - це перший внесемейный соціальний інститут, в якому починається систематичне педагогічна просвіта батьків. Від ефективності нашої спільної роботи з батьками залежить подальший розвиток дитини.

Основна проблема у взаємодії з сім'єю - недостатнє розуміння батьками значення музичного виховання дітей, тому я спільно з вихователями нашого дитячого садка поставила перед собою наступні завдання:

• сформувати у батьків стійке переконання у важливості і необхідності раннього музичного розвитку дитини;
• навчити способам створення музичного середовища, методів музичного виховання дітей в сім'ї;
• сприяти музичному освіті батьків.

Свої перші уроки життя дитина отримує саме в сім'ї, тому важливо з перших днів відвідування дитиною дошкільного закладу налагодити контакт з батьками, щоб і в сім'ї, а не тільки в дитячому саду, для дитини були створені сприятливі умови для спілкування з музикою.

В нашому дитячому садку щорічно проводиться анкетування батьків з метою одержання необхідних відомостей про їх музичній культурі (їх музичні уподобання), про їх обізнаності про музичному розвитку дітей, їх ставлення до співпраці з педагогами ДНЗ.

Мною напрацьовані різні форми взаємодії з родиною, наприклад консультації, семінари, батьківські збори, спільне проведення свят і розваг та ін Всі вони дають певний ефект. Однак, я переконалася, що цього недостатньо, мало переконати батьків у необхідності музичного виховання дитини в сім'ї, я зрозуміла, що важливо ще навчити їх найбільш доступних методів організації цієї роботи (наприклад, розповісти, як створити музичну середу, з якого віку і як починати слухати з дітьми музику, яку музику краще слухати, які музичні іграшки і інструменти придбавати або робити своїми руками, як організувати дитяче свято, як створити музичний «музей» будинки та ін)

З метою музичного просвітництва батьків ми організуємо проведення батьківських зборів (круглі столи), днів відкритих дверей, індивідуальних консультацій, а також організацію зворотного зв'язку, анкетування, інформування батьків через «Куточок для батьків», створення фотоальбомів «Моя сім'я», проведення виставок книг з музично-естетичного виховання (збірки педагогічної і психологічної літератури).

Щоб залучити батьків до спільної музичної діяльності, ми з вихователями проводимо відкриті музичні заняття для батьків, свята і розваги батьків з дітьми, виставку робіт дитини та її батьків на тему «Малюємо музику», кращий саморобний дитячий музичний інструмент.

Досвід показує, що завдяки об'єднанню зусиль освітян нашого дитячого саду і батьків, їх особистій участі в деяких сторонах педагогічного процесу, використання ними методичних матеріалів і педагогічних рекомендацій, аудіо і відеозаписів, наявних в дитячому саду, робота з музичного виховання дітей в цілому і розвитку їх творчих здібностей стає більш успішною.

3. Музично-освітнє середовище установ культури і освіти.

Середовище соціуму значно відрізняється від середовища ДНЗ і сім'ї. Тому ми суворо дотримуємося принцип цілісності при організації цього середовища. Музично-освітнє середовище закладів культури та освіти спрямована на музичне просвітництво дітей, які відвідують дошкільні установи. У нашому ДНЗ часто організовуються концерти вихованців музичної школи та школи мистецтв, вистави лялькового та драматичного театрів тощо).

Інформаційний фактор передбачає узгодження педагогами і батьками можливостей використання соціуму в музичному вихованні дітей. Так, музичні твори, з якими наші діти зустрічаються в філармонії, театрі та ін., повинні бути їм знайомі - вони вже слухали їх у ДНЗ і сім'ї. Це дає можливість дітям отримати задоволення від зустрічі зі знайомими творами і більш активно і цілком свідомо прагнути до відвідування концертних залів (великий соціум) та музичної школи (малий соціум).

Особливість соціального фактора полягає в тому, що діти знайомляться з професійними музикантами, з людьми, зацікавленими у музичній освіті дітей. Цим відрізняється і емоційний фактор. Захопленість професіоналів заражає дітей і дозволяє розглядати її як потужний фактор стимулювання творчої активності дітей. Використання можливостей соціального середовища сприяє особистісному зростанню дітей, розвитку їх музикальності в цілому, художньої та загальної культури, творчої уяви.

Таким чином, музична середовище як засіб прилучення дитини до музичної культури та середовищний підхід є інтегральним засобом, що забезпечує тісну та успішну взаємодію дітей, вихователів і батьків, а також трьох рівнів організації музичного виховання дітей і складових їх блоків.

При організації музичної середовища я, як музичний керівник беру на себе провідну роль, виконуючи різні педагогічні функції:

• проводити діагностику середовища і особистісних якостей дітей (музикальність, креативність, эмпатийность);
• організовувати музично-освітній процес;
• консультувати вихователів і батьків з питань музичного виховання.

Для музичного виховання дітей в нашому дошкільному закладі правильно організована музична середовище стала засобом розвитку особистості дитини.

---

Список літератури

1. Новосьолова Л.В. - «Розвиваюча предметне середовище», М. Просвіта, 1997 р.

2. Костіна Э.П. - «Програма музичної освіти дітей раннього і дошкільного віку», М., Камертон р.

3. Костіна Е. «Музична середовище як засіб розвитку креативності дитини» // «Дошкільне виховання» № 11-12, 2006 р.

Читайте також: