|
|
Варіативна програма дошкільної освіти «Книга відкриттів» освітня область «Пізнання»
Зміст
1. Пояснювальна записка................................................................ 3
2. Тематичне планування.........................................................10
3. Зміст освітньої діяльності за програмою............ 13
4. Методичне забезпечення......................................................... 18
5. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів......... 24
6. Список літератури................................................................... 27
7. Додатки.................................................................................28
Пояснювальна записка
Розкажи - і я забуду,
Покажи - і я запам'ятаю,
Дай спробувати - і я зрозумію.
(Китайське прислів'я)
Сучасні діти живуть в епоху інформатизації та комп'ютеризації. В умовах швидко мінливої життя від людини вимагається не тільки володіння знаннями, але і в першу чергу вміння здобувати ці знання, оперувати ними, мислити самостійно, творчо.
Протягом усього дошкільного дитинства поряд з ігровою діяльністю, величезну актуальність в розвитку особистості дитини, в процесах соціалізації має пізнавальна діяльність - як пошук знань, набуття знань самостійно або під керівництвом дорослого.
У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони самі змогли б виявити всі нові і нові властивості предметів і явищ, їх схожості та відмінності, про надання їм можливості здобувати нові знання самостійно. (Г.М. Ляміна, А.П. Усова, Е.А.Панько та ін)
Старший дошкільний вік - самоцінний етап розвитку пізнавальної активності дитини, під яким розуміється не тільки процес засвоєння знань, умінь і навичок, а головним чином, пошук знань, набуття знань самостійно або спільно з дорослим під його тактовним керівництвом.
Одним з ефективних методів пізнання закономірностей і явищ навколишнього світу є метод експериментування.
Всі дослідники експериментування в тій чи іншій формі виділяють основну особливість пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з ним, здійснювані дитиною практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкту. Засвоюється все міцно і надовго, якщо дитина чує, бачить і робить сам.
На цьому засноване дитяче експериментування, теоретичною базою якого є дослідження М.М. Поддькова, який в якості основного виду орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності дітей виділяє діяльність експериментування. «Дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини». М.М. Поддьяков
«Книга відкриттів» - додаткова програма, розробка якої здійснена у відповідності з федеральними державними вимогами і призначена для дітей старшого дошкільного віку. Програма реалізується в інтеграції таких освітніх галузей, як «Пізнання», «Комунікація», «Соціалізація», «Праця» в пізнавально-дослідницької діяльності дітей старшого дошкільного віку.
| Зразкові види інтеграції області «Пізнання» за програмою | |
| За завданням і содержаниюпсихолого-педагогічної роботи | За коштами організації і оптимізації освітнього процесу |
|
«Комунікація» - Обговорювати з дітьми інформацію про предметах, явищах. Вислуховувати дітей, уточнювати їх відповіді, підказувати слова, більш точно відображають особливість предмета, явища, допомагати логічно і зрозуміло висловлювати судження. Розширювати уявлення про предметах, явищах. Активізувати вживання в мові назв предметів, їх частин і матеріалів, з яких вони виготовлені. «Соціалізація» - Виховувати самостійність в організації знайомих ігор з невеликою групою однолітків. Привчати до самостійного виконання правил. Знайомити з дидактичними іграми, спрямованими на закріплення уявлень про властивості предметів «Праця» - Виховувати прагнення бути завжди охайними, акуратними. Формувати вміння самостійно готувати своє робоче місце та прибирати його після закінчення занять. Привчати дітей самостійно підтримувати порядок у груповій кімнаті. |
«Читання художньої літератури» Використання художніх творів для формування первинних ціннісних уявлень, уявлень про навколишній світ «Художня творчість» Використання коштів, продуктивних видів діяльності для збагачення змісту, закріплення результатів освоєння області «Пізнання» |
Мета програми: розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку шляхом дослідно - експериментальної діяльності.
Спрямованість програми: Пізнавально-мовленнєвий, домінуюча область: « Пізнання»
Завдання
Освітні:
1. Вчити дітей бачити і виділяти проблему експерименту.
2. Вчити приймати і ставити перед собою мету експерименту.
3. Вчити добирати засоби і матеріали для самостійної діяльності.
4. Вчити дітей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки
5. Знайомити дитину з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипучість, в'язкість, плавучість і т. д.).
6. Знайомити з основними видами і характеристиками руху: швидкість, напрямки.
Розвиваючі:
1. Розвивати пізнавальну активність у процесі експериментування.
2. Формувати інтерес до пошукової діяльності...
3. Розвивати особистісні властивості: цілеспрямованість, наполегливість, рішучість, допитливість, активність.
4. Розвивати уявлення про основні фізичні явища: магнітне і земне тяжіння, електрика, відображення і заломлення світла та ін.
Виховні:
- Виховувати самостійність у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності.
- Виховувати вміння чітко дотримуватися необхідну послідовність дій.
- Виховувати вміння організувати своє робоче місце, прибирати за собою.
- Виховувати дбайливе ставлення до природи.
Вік дітей: старший дошкільний вік (5 - 6 років).
Терміни реалізації: 1 рік.
Режим освітньої діяльності:
Освітня діяльність за програмою проводиться 1 раз на тиждень у першій половині дня. Тривалість - не більше 25 хвилин.
В основу програми покладені принципи:
- Принцип психологічної комфортності.
- Принцип природовідповідності - розвиток у відповідності з природою дитини, її здоров'ям, психічної і фізичної конституцією, його особливостями і схильностями, індивідуальними особливостями, сприйняттям.
- Принцип диференційованого підходу.
- Принцип інтеграції - інтегративність дослідно-експериментальної діяльності з іншими видами діяльності.
- Принцип науковості - Дітям даються тільки достовірні наукові знання, які не можуть бути спростовані.
- Принцип доступності - Всі знання повинні відповідати віковому рівню дітей-дошкільнят. Забезпечити засвоєння дитиною способів пізнання, дослідницької діяльності.
- Принцип розвиваючого ефекту змісту. - Знання повинні спиратися на зону найближчого розвитку дітей, забезпечувати засвоєння дитиною способів пізнання.
- Принцип системності. Всі знання повинні бути пов'язані один з одним, забезпечити у дитини знання цілісної картини світу.
- Краєзнавчий принцип. Щоб забезпечити зв'язок придбаних знань з повсякденним життям дошкільника, необхідно спиратися на його найближче оточення - природні матеріали нашій місцевості.
Прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світі - найважливіші риси нормального дитячого поведінки. Дослідницька пошукова активність - природний стан дитини. Дитяча потреба в дослідницькому пошуку обумовлена біологічно. У дітей 5-6 років продовжується інтенсивне сенсорне розвиток, причому процеси відчуття, сприйняття, уявлення розвинені у дитини даного віку значно краще, ніж мислення. У 5-6 років діти добре розрізняють особливості звуків людської мови і музичних звуків, а також форму, величину і колір предметів. Подальший розвиток і вдосконалення сенсорних процесів йде по лінії спеціально організованого обстеження предметів. Діти вчаться вмінням швидко виділяти потрібні властивості, орієнтуватися в них, порівнювати і групувати предмети за загальними ознаками, співвідносити їх з сенсорними еталонами. Відомий психолог Ж.Пиаже стверджував, що одним з найважливіших властивостей природи людини є прагнення до контакту і взаємодії з навколишнім світом, прагнення перебувати в активному пошуку нових завдань. Розширення когнітивного розвитку дитини в найбільшій мірі сприяє надання йому можливості досліджувати навколишнє середовище і впливати на неї. При цьому, говорячи про традиційних способах навчання, побудованих переважно на репродуктивних методах, Ж.Пиаже постійно підкреслював, що часто, навчаючи дітей конкретним навичкам, ми позбавляємо їх шансу зробити власне відкриття.
Очікувані результати:
Освітній результат:
- наявність пізнавальних інтересів до об'єктів навколишнього середовища.
- вміти формулювати пізнавальні запитання і знати на них відповіді.
- володіти навичками пізнавального експериментування.
Особистісний результат:
- самостійно діяти в повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності.
- вміти звертатися за допомогою дорослого в ситуаціях реальних труднощів.
- приймати жива, зацікавлена участь в освітньому процесі.
Рівні для спостереження (моніторинг):
Пізнавальні інтереси:
Високий. Виявляє різноманітні пізнавальні інтереси (до світу предметів і речей, світу соціальних відносин і свого внутрішнього світу), при сприйнятті нового намагається зрозуміти суть того, що відбувається, встановити причинно-наслідкові зв'язки.
Середній. Переважно проявляє пізнавальні інтереси до світу фізичних явищ.
Низький. Прояви пізнавальних інтересів нестійкі, переважають предметно - орієнтовані, утилітарні інтереси (інтереси володіння предметами або задоволення своїх утилітарних потреб).
Нижчий. Інтереси не оформлені, не диференційовані; реагує на новизну, але коли новизна сприйняття проходить, втрачає інтерес до всього, швидко пересичується.
Пізнавальні питання:
Високий. Питання мають переважно причинно-следственнный характер, відображають спроби зрозуміти суттєві зв'язки і відносини в навколишньому світі, уважно вислуховує відповіді, співвідносить їх з системою наявних знань, уявлень і суджень.
Середній. Питання мають причинно-наслідковий характер, поєднуються з уточнюючими питаннями; вислуховує відповіді з цікавістю, висуває свої версії відповідей, може наполягати на них, орієнтуючись на власний досвід або життєві уявлення.
Низький. Задає питання, переважно відображають буденні, повсякденні зв'язки і стосунки; може не проявляти інтерес до відповідей; наполягає на своїх версіях відповідей, нерідко всупереч очевидним фактам.
Нижчий. Задає питання рідко; у питаннях відображає те, що сприймає безпосередньо, в даний момент, задовольняється коротким бути констатуючим відповіддю; може не погоджуватися з відповіддю, всупереч очевидним фактам.
Пізнавальне експериментування:
Високий. Любить експериментувати, в процесі експериментування виявляє яскраві пізнавальні почуття: подив, сумнів, радість від пізнання нового; прагне самостійно експериментувати для отримання нового знання, вирішення проблеми; здатний до уявного експериментування, міркує, висуває та перевіряє гіпотези.
Середній. Приймає зацікавлена участь в експериментуванні, організованому дорослим, прагне експериментувати сам, але потребує допомоги дорослого; у мові відображає хід і результат експериментування, задає питання.
Низький. З бажанням приймає участь в експериментах, організованих дорослим, в мові відображає емоції, що виникають в процесі роботи, іноді задає уточнюючі питання, сам експериментування не організовує.
Нижчий. Не цікавиться експериментуванням, не проявляє яскравих позитивних емоцій, пізнавальних почуттів у процесі роботи, організованої дорослим; не ініціює експериментування.
Самостійність:
Високий. Самостійно діє в повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності, впевнений, чітко дотримується послідовність дій, організовує своє робоче місце, прибирає за собою.
Середній. Самостійно, послідовно діє у повсякденному житті і звичній обстановці; в ситуації постановки нової задачі або в тому випадку, коли процес досягнення результату недостатньо ясний і неочевидний, рівень самостійності знижується.
Низький. Систематично самостійність не проявляє; діючи сам, може порушувати необхідну послідовність дій; при самостійному виконанні якість результату діяльності знижується.
Нижчий. Несамостійний, залежний від дорослого, вимога дорослого діяти самостійно може викликати прихований або відкритий протест, негативні переживання.
Звернення за допомогою до дорослого:
Високий. Звертається за допомогою в ситуаціях реальних труднощів, привертає дорослого для сприяння у вирішенні проблем після спроб їх вирішити самостійно, не намагається перекласти на дорослого зусилля щодо вирішення проблеми.
Середній. Звертається за допомогою у ситуації реальних труднощів, але усувається від вирішення проблеми, адресуючи цю задачу дорослому.
Низький. Звертається за допомогою в тих ситуаціях, коли сам може вирішити проблему. Нижчий. Не приваблює дорослого до сприяння, може наполягати на самостійності навіть у ситуації непродуктивної діяльності, відмовляється від співробітництва з дорослим
Участь в освітньому процесі:
Високий. Бере живу, зацікавлена участь в освітньому процесі; не мислить себе поза групою, висловлює пропозиції щодо вибору видів діяльності, вирішенню інших важливих для життя дітей групи питань, наприклад підготовки до свята; бере участь у підготовці свят в закладі та вдома; вільно орієнтується в приміщеннях установи.
Середній. З інтересом ставиться до того, що відбувається в дитячій групі, ставить питання про передбачувані події (зміст майбутнього заняття, очікуваної грі), відчуває задоволення від спільної з іншими дітьми діяльності, прагне діяльно брати участь у житті групи, висловлює свої пропозиції, але вони можуть бути нереалістичними, без урахування специфіки взаємодії дітей один з одним або з вихователем в умовах дитячого саду.
Низький. Відгукується на пропозиції дорослого щодо участі в заходах, що відбуваються в групі; не проявляє ініціативу або проявляє рідко, не проявляє явного інтересу до освітнього процесу або проявляє нестійкий інтерес.
Нижчий. Не прагне брати участь в освітньому процесі разом з іншими дітьми, воліє індивідуальні форми взаємодії з дорослим, які можуть стати єдиною можливістю викликати активність дитини в освітньому процесі.
Повну версію програми можна скачати тут .
Список літератури:
- Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Наказ від 23 листопада 2009 р. № 655.
- Типове положення про дошкільному освітньому установі від 12 вересня 2008 року № 666.
- Проект. Успіх. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. Під редакцією Н. Ст. Фединою.
- Санпін 2.4.1.2660 - 10.
- Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» (під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої. М.: Мозаїка - Синтез, 2010р.
- Успіх: приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова. - М. : Просвіта, 2011.
- Дибіна О. В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят / О.В. Дибіна, Н. П. Рахманова, В.В. Щетиніна. - М: ТЦ «Сфера», 2005.
- Дибіна О. В. З чого зроблені предмети: сценарії ігор-занять для дошкільнят/ О.В. Дибіна. -М: ТЦ «Сфера», 2004
- Іванова А. В. природничо-наукові спостереження та експерименти в дитячому саду. Рослини. / Дитяча енциклопедія/ А. В. Іванова-М: ТЦ «Сфера», 2004.
- Костюченко М. Експериментуємо! / М. Костюченко// Дошкільне виховання . - 2006. - № 8. - с.19-22
- Мартинова Е. А. Організація дослідно-експериментальної діяльності дітей 2-7 років: тематичне планування, рекомендації, конспекти занять./ Е. А. Мартинова, І.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2010.
- Рижова Н. А. Чарівниця - вода /Н. А. Рижова. - М.: Лінка-Прес, 1997 .
- Шапіро А. Наукові забави / А.с Шапіро// Дитячий садок з усіх боків. - 2001. - № 41-42 .
Читайте також: