Організація сюжетно-рольової гри дошкільнят середньої групи

Свою статтю я хотіла б почати з вислови великих вчителів з далекого минулого:

Вам ніколи не вдасться створити мудреців, якщо будете вбивати в дітях пустунів. Ж. - Ж. Руссо

Нехай дитя пустує і проказит, лише б воно не було шкідливо і не носило в собі відбитку морального цинізму, ...лиш би дитя не було безглуздо і тупо, мертвотність і млявість найгірше. Ст. Бєлінський

Дошкільний вік - самий початок життя дитини, коли він тільки-тільки починає усвідомлювати себе особистістю з власними бажаннями та можливостями, які відкриває для себе навколишній світ.

В період дитинства навколишній світ дитини зводиться до його родині, далі з настанням молодшого і середнього дошкільного віку це коло поступово розширюється до меж вулиці, міста. Приблизно з 3 років у дитини з'являється власний коло інтересів, він починає пізнавати світ людських відносин і прагне влитися в цей світ. Діти 4-го року життя оволодівають уміннями приймати ігрову роль, позначати її для партнера, розгортати елементарне парне рольова взаємодія, рольової діалог з партнером - однолітком.

«Гра - це творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини» (Л. с. Виготський).

Чим старше дитина, тим повніше його спостереження навколишнього світу, тим багатше його гра. Відомий психолог Л. с. Рубінштейн говорив, що в процесі гри дитина не просто перевтілюється в чужу особистість, але, входячи в роль, розширює, збагачує, заглиблює свою власну.

Психологи вважають, що сюжетно - рольова гра - це вища форма розвитку дитячої гри у дошкільному віці вона виступає в ролі ведучої діяльності.

Сюжетно - рольові ігри мають велике значення в психічному розвитку дитини, вони розвивають довільну увагу, пам'ять. Правила, обов'язкові при проведенні гри, виховують у дітей уміння контролювати свою поведінку, обмежувати свою імпульсивність, сприяють формуванню характеру. Під час спільної гри з однолітками діти вчаться спілкуванню, вмінню враховувати бажання і дії інших, відстоювати свою думку, вміння настояти на своєму, а також спільно будувати і реалізовувати плани. Виконуючи різні ролі, дитина починає охоплювати всі сторони різних видів діяльності, що, в свою чергу, допомагає розвивати розумову здатність людини сприймати чужу точку зору.

Граючи в сюжетно - рольову гру, вживаючись в якийсь образ, дитина відтворює свої враження, переосмислює і розкриває їх. Розуміючи, що ігрова ситуація воображаема, діти тим не менше відчувають цілком реальні почуття і переживання і тим самим збагачують свій внутрішній світ.

Для сюжетно - рольової гри дітей середнього дошкільного віку характерне виникнення нових тем, пов'язаних зі знаннями, отриманими під час читання художньої літератури, розповідей дорослих, переглядів телепередач і т.д. Характерна особливість у виконанні ролей, ігрових дій - відтворення взаємин людей у процесі трудової діяльності. Діти цього віку починають розуміти, що в колективній праці необхідно надавати один одному допомогу, бути уважними, добрими. Однак, в іграх можна спостерігати і прояв негативних сторін нашого життя. Зміст гри відображає ставлення дитини до навколишнього його дійсності. Можна спостерігати, як, граючи в дочки-матері, одна «мама» буде постійно кричати на своїх дітей, повчати їх, інша буде приміряти вбрання, третя - займатися дітьми, читати їм казки і т. д. Такими іграми дитина показує, що з дорослих відносин він вважає головним, і який стереотип поведінки вибирається їм за зразок поведінки і наслідування. Спостерігаючи за дитячою грою, можна зробити певні висновки про особливості розвитку та психічного стану дитини, про його почуття, настрої і темперамент. У процесі гри діти показують своє ставлення до навколишнього світу - адже в грі дитина наділена силою, якої позбавлений в реальному світі. Спостерігаючи за грою дитини, можна побачити його страхи, біль, образи, які він з яких-небудь причин не може або не хоче показати дорослим. Часто не знаючи, як ставитися до будь-якої ситуації, дитина програє цю ситуацію знову і знову, намагаючись взяти її на себе. За допомогою гри можна впливати на світосприйняття малюка, боротися зі страхами, долати невпевненість. Це слід врахувати вихователю, щоб вчасно направити хід гри в потрібне русло. Діти цього віку люблять спільні ігри. Проте малий життєвий досвід, відсутність стійкості в прояві моральних почуттів, недостатньо розвинене вміння поступитися своїми бажаннями, інтересами на користь іншої іноді призводить до розпаду гри, до руйнування налагоджених дружніх контактів. Керуючи грою, педагог не тільки допомагає дітям з багатьох пропозицій вибрати саме цікаве, але і вчить їх поважати задум один одного, бути уважними до своїх товаришів.

Завдання вихователя в роботі з дітьми 5 - го року життя - переводити їх до більш складного рольовому поведінці в грі: формувати вміння змінювати свою рольову поведінку у відповідності з різними ролями партнерів, вміння змінювати ігрову роль і позначати свою нову роль партнерів у процесі розгортання гри. Ці вміння - запорука майбутнього творчого та узгодженого розгортання гри з однолітками, вони забезпечують гнучкість рольової поведінки дитини.

Важливо навчити дитину знаходити для себе роль, відповідну за змістом до ролей однолітків з якими він хотів би пограти, а для цього необхідно вчити дитину змінювати прийняту роль на нову. Зазвичай вихователі не ставлять перед собою таке завдання спеціального формування у дітей таких умінь, приділяючи основну увагу збагаченню змісту дитячої гри. Вихователь підбирає конкретну тему, пов'язану з певною сферою реального життя і організовує гру за заздалегідь спланованим сюжетом. Педагог прагне відразу включити в гру рівно стільки учасників, скільки він запланував ролей в сюжеті, кожному пропонуються в грі певні роллю дії. Прагнучи до порядку в грі, вихователь вбиває сам дух гри як вільної діяльності. Діти, підкоряючись команді вихователя, стають пасивними об'єктами впливу. Така гра, крім як конкретизації знань про (поштою, будівництві, магазині тощо) нічого не розвиває в дитині (ні вміння самостійно співвідносити свої рольові дії з діями партнерів, підключатися до їх гри, ні вміння змінювати ролі в процесі гри).

Яким же чином можна формувати ці вміння у дітей? Рішення цієї задачі можливе тільки при наявності суб'єкт - суб'єктної взаємодії вихователя з дітьми, у спільній грі вихователя і дошкільнят, де дорослий не є керівником і оценивателем, а учасником, партнером дітей у цьому творчому процесі. Гра повинна розгортатися особливим чином, так, щоб для дитини «відкрилася» необхідність співвіднести його роль з різними іншими ролями, а також можливість зміни ролі в процесі гри для розгортання цікавого сюжету. Це можливо при дотриманні вихователем двох умов:

1. використання многоперсонажных сюжетів з певної рольової структурою, де одна з ролей включена в безпосередні зв'язки з усіма іншими;

2. відмова від однозначної відповідності кількості персонажів (ролей) в сюжеті кількістю учасників гри: персонажів в сюжеті повинна бути більше, ніж учасників.

Зупинимося докладніше на структурі сюжетів. Будь-яку цікаву для дітей тему, яку вихователь хоче використати в грі, можна представити так, щоб одна з ролей (основна) була безпосередньо пов'язана з декількома іншими ролями, що відносяться до цієї ж смисловій сфері. Можливий склад ролей приймає вигляд «куща»:

→ додаткова роль 1 (подія 1)↓

Основна роль → додаткова роль 2 (подія 2)↓

→ додаткова роль 3 (подія 3)↓

→ основна роль 2 (вводиться в кінці гри)↕

В якості прикладу наведемо рольової «кущ» до сюжетно - рольової гри «Поїздка на пароплаві»:

→ пасажир↓

Капітан → матрос↓

→ водолаз↓

→ капітан іншого судна (вводиться в кінці гри)↕

Якщо для використання в грі реалістичної тематики вихователю доведеться подумати про те, як побудувати можливий «кущ» ролей, то казкові сюжети вже мають таку рольову структуру (головний герой казки зазвичай послідовно взаємодіє з іншими персонажами); вони також можуть бути використані як основа для гри з дітьми. Наприклад:

→ мачуха↓

Попелюшка → фея↓

→ принц↓

→ .........

Наведені схеми допоможуть вихователю розгортати спільну гру з дітьми. Однак навіть якщо вихователь планує який - небудь сюжет, для дітей він повинен виглядати імпровізацією - цікавими пропозиціями, що вносяться по ходу гри партнером - дорослим.

Розглянемо, як конкретно можна організувати спільну гру з дітьми. Починати таку роботу доцільно з кожною дитиною індивідуально. Найбільш підходящий час - ранкові та вечірні години, коли дітей у групі трохи, і вихователь може приділити дитині 7 -10 хвилин.

На першому етапі гра будується таким чином, щоб у дитини була основна роль в сюжеті; дорослий послідовно змінює свої ролі в ході гри. Вихователь не розповідає дитині попередньо сюжет, а відразу починає гру, пропонуючи йому основну роль, орієнтуючись на тематику, що приваблює дитину. Наприклад, хлопчик любить грати в «шофера». Вихователь пропонує йому: «Вася, давай з тобою грати. Тут у нас буде машина. Ти будеш шофер? А я - пасажир». Під час поїздки розгортає рольової діалог з «шофером», а потім пропонує таке сюжетне подія, що вимагає поява нового персонажа: «Давай ми ніби на червоне світло поїхали, і міліціонер нас зупинив. Я тепер буду міліціонером». Після з'ясування обставин з «міліціонером» можна ввести третє подія, що вимагає поява ще одного персонажа: « Давай поруч з твоєю машиною їхала ще одна вантажівка. Я тепер шофер вантажівки. Моя машина раптом зламалася. Я тобі сигналю, щоб ти зупинився і допоміг її полагодити!» і т.д.

Якщо у дитини виникають власні пропозиції у ході гри необхідно їх прийняти і використовувати, включивши в загальну схему сюжету.

Граючи з дитиною, вихователь використовує мінімальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними не відволікали увагу від рольового взаємодії.

Педагог не завжди має реальними можливостями часто грати з кожною дитиною, тому важливо вміти охопити формуючими впливами відразу кілька дітей - грати з невеликою підгрупою. Ролі в грі змінюються аналогічно при введенні нових сюжетних ситуацій.

Залучення дітей у гру здійснюється педагогом тільки за їх бажанням. Також діти повинні мати повну свободу «виходу» з гри. Якщо гра з вихователем не захоплює дитину, продовження її безглуздо, так як в цьому випадку гра вже перетворюється на обов'язкове заняття. Вихователь не диктує, а пропонує дітям в грі ту чи іншу роль, подія як рівний партнер.

Така взаємодія в ігровій діяльності сприяє прояву самостійності дитячої діяльності. У дошкільнят з'являється смак до динамічного розгортання сюжету в процесі гри за рахунок включення нових персонажів і зміни ігрових ролей в рамках тієї чи іншої смислової сфери. У грі діти вчаться моделювати рольової діалог з партнером, партнером - іграшкою, з уявним партнером, тобто встановлювати різноманітні рольові зв'язку в грі. Все це готує можливість подальшого переходу до спільного творчого побудови нових ігрових сюжетів в старшому дошкільному віці.

У висновку хотілося б запропонувати вам кілька ігор, в які ви можете пограти зі своїми вихованцями:

Іграшки у лікаря

Мета: вчити дітей догляду за хворими, і користування медичними інструментами, виховувати в дітях уважність, чуйність, розширювати словниковий запас: ввести поняття «лікарня», «хворий», «лікування», «ліки», «температура», «стаціонар».

Обладнання: ляльки, іграшкові звірята, медичні інструменти: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки з ліками, бинт, халат і чепчик для лікаря.

Вік: 3-7 років.

Хід гри:

Вихователь пропонує пограти, вибираються Доктор і Медсестра, інші діти беруть в руки іграшкових звірят і ляльок, приходять в поліклініку на прийом до лікаря. До лікаря звертаються пацієнти з різними захворюваннями: у мишка болять зуби, тому що він їв багато солодкого, у клоуна шишка на лобі, лялька Маша вдарила дверима пальчик і т. д. Уточнюємо дії: Доктор оглядає хворого, призначає лікування, а Медсестра виконує його вказівки. Деякі хворі потребують стаціонарного лікування, їх кладуть у лікарню. Діти старшого дошкільного віку можуть вибрати кілька різних спеціалістів - терапевта, окуліста, хірурга та інших відомих дітям лікарів. Потрапляючи на прийом, іграшки розповідають, чому вони потрапили до лікаря, вихователь обговорює з дітьми, чи можна було цього уникнути, говорить про те, що потрібно з більшою турботою ставитися до свого здоров'я. У ході гри діти спостерігають за тим, як лікар лікує хворих - робить перев'язки, вимірює температуру. Вихователь оцінює, як діти спілкуються між собою, нагадує про те, щоб одужали іграшки не забували дякувати лікаря за надану допомогу.

Будуємо будинок

Мета: познайомити дітей з будівельними професіями, звернути увагу на роль техніки, що полегшує працю будівельників, навчити дітей споруджувати будівлю нескладної конструкції, виховати дружні взаємини в колективі, розширити знання дітей про особливості праці будівельників, розширити словниковий запас дітей: ввести поняття «споруда», «муляр», «підйомний кран», «будівельник», «кранівник», «тесляр», «зварювальник», «будівельний матеріал».

Обладнання: великий будівельний матеріал, машини, підйомний кран, іграшки для обігравання споруди, картинки із зображенням людей будівельної професії муляра, тесляра, кранівника, водія і т. д.

Вік: 3-7 років.

Хід гри:

Вихователь пропонує дітям відгадати загадку: «Що за башточка варто, а у віконці світло горить? У цій башті ми живемо, і вона зветься ...? (будинок)». Вихователь пропонує дітям побудувати великий, просторий будинок, де б могли оселитися іграшки. Діти згадують, які бувають будівельні професії, чим зайняті люди на будівництві. Вони розглядають зображення будівельників і розповідають про їхні обов'язки. Потім діти домовляються про будівництво будинку. Розподіляються ролі між дітьми: одні - Будівельники, вони будують будинок; інші - Водії, вони підвозять будівельний матеріал на будівництво, один з дітей - Кранівник. В ході будівництва слід звертати увагу на взаємини між дітьми. Будинок готовий, і туди можуть вселятися нові мешканці. Діти самостійно грають.

Веселе подорож

Мета: познайомити дітей з професією водія, виховати повагу до цієї професії, розширити словниковий запас дітей.

Обладнання: автобус, зроблений з стільчиків, кермо, кепка водія, насос.

Вік: 4-5 років.

Хід гри:

Вихователь пропонує дітям відправитися у веселу подорож на автобусі. Вибирається Водій автобуса, проводиться обговорення, що повинен робити водій в дорозі, які інструменти потрібно взяти з собою на випадок поломки. Пасажири збирають необхідні в дорозі речі. Педагог нагадує, що потрібно дотримуватися правил дорожнього руху, і всі вирушають у дорогу. В дорозі можна читати вірші, співати улюблені пісні. Автобус робить зупинки, Пасажири відпочивають, а Водій перевіряє стан автомобіля, при необхідності ремонтує. По ходу гри вводяться нові персонажі.

Читайте також: