Тема: «Виховання дітей через художнє слово»

(з досвіду роботи)

Художня література супроводжує людину з перших років його життя.

Вона відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин.

Відомі російські вчені Д. З Лихачов у «Листах про добре і прекрасне» сказав: «Література дає нам колосальний, надзвичайно широкий і глибокий досвід життя. Вона робить людину інтелігентним, розвиває в ньому не тільки почуття краси, але й розуміння - розуміння життя, всіх її складнощів, служить провідником в інші епохи і до інших народів, розкриває перед нами серця людей. Одним словом робить нас мудрішими».

Художнє слово впливає не тільки на свідомість, але і на почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитини, викликати бажання стати краще, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомити з нормами поведінки.

Формування моральних уявлень і морального досвіду, сприяє повідомлення дітям знань про моральні якості людини.

Емоційна чуйність ставати основою формування у дитини моральних почуттів: задоволення від добрих вчинків, схвалення дорослих; сорому, жалю, неприємних переживань від свого поганого вчинку, від зауваження, невдоволення дорослого. В дошкільному дитинстві формуються також чуйність, співчуття, доброта, радість за інших. Почуття спонукають дітей до активних дій: допомогти, проявить турботу, увагу, заспокоїти, потішити.

Великі педагоги всіх часів і країн розглядали моральне виховання, як активний цілеспрямований процес: формування моральних почуттів і звичок, моральної свідомості, моральної поведінки з перших років життя дитини.

Численні педагогічні і психологічні дослідження підтверджують, що в ці роки за умови цілеспрямованого виховання закладаються основи моральних якостей особистості:

- гуманні стосунки між дітьми (доброзичливість, чуйність, турботливе ставлення до оточуючих, делікатність;

- правдивість, доброзичливість, бажання прийти на допомогу товаришеві.

В даний час я працюю з дітьми середнього віку. Цей вік відрізняється особливою специфікою морального розвитку. Діти 4-5 років досить самостійні, у них розвинене самосвідомість, зростає здатність до саморегуляції поведінки, до систематичність «участі у трудовій діяльності».

У кожній дитячій діяльності створюю певні умови для рішення наступних завдань:

- у грі - формування навичок взаємин, моральних почуттів.

у культурно - гігієнічних моментах- доброзичливість, надання допомоги оточуючим, повагу до старших.

Виховання в діяльності не свідчить про недооцінку ролі художнього слова і словесних методів в моральному вихованні дошкільнят. Застосовуючи в своїй роботі цей метод, я бачу, як художнє слово допомагає дітям усвідомити моральну норму. Хочу поділитися досвідом, використання художнього слова з метою виховання позитивних моральних почуттів через різні види діяльності (гра, культурно - гігієнічні навички).

День починається з « Доброго ранку». Свій гарний настрій я дарую дітям, привчаю їх вітати один одного і дорослих, при цьому використовую цитати з пісень, віршів:

- «Рано вранці дитячий садок малюків зустрічає, там іграшки чекають хлопців в куточку нудьгують..»;

- «Рано вранці я була здивована,

Хлопчина білоголовий закричав мені з вікна:-

«З добрим ранком»!

Я запитала: «Це мені?»

Посміхнувся він у вікні...»;

- «Прокинувся вранці, у дитячий садок я йду

Здрастуй небо блакитне, здрастуй сонце золоте...».

Почувши художнє слово, бачу і посмішку на обличчі дитини і відповідь на привітання: «Здрастуйте».

Є і такі діти, які приходять в дитячий сад із запізненням. Батьки нарікають, встають рано, по 2 години збираються і тоді виходить , як у вірші И.Демьянова «Дівчинка капуша..»

Щоб діти виявляли взаємодопомога при сколюванні речей в шафі нагадую правило: «Кожній речі - своє місце». У цьому правилі підсумовуються дбайливе ставлення до речей, відповідальність, самостійність. Раджу згадати про «Вову - растеряшку» Б.Заходера.

Щоб організувати дітей на ранкову зарядку або безпосередньо - освітню діяльність, фізкультурну діяльність, сформувати навичку дбає про власне здоров'я, наспівую: «На зарядку, на зарядку ставай..», після її закінчення питаю: «Здоров'я в порядку? Спасибі зарядці діти відповідають: «Спасибі зарядці»! або «Кожен день роби зарядку діти - будеш сильний, будеш сміливий, щоб рости і загартовуватися не по днях, а по годинах, займатися фізкультурою, займатися треба нам..»

В процесі вмивання діти надають допомогу іншим дітям, які можуть закатати рукава одягу, повісити рушник, передати мило. Я пояснюю, що якщо недобросовісно вони вимили руки, то рушник стає брудним, а це неповага до праці старших і будеш схожим на героя вірша і Дем'янова «Замазура рук не мив, місяць в баню не ходив..». Після цього діти заспокоюються у ванній, не розбризкують воду на підлогу, тобто шанобливо ставляться до праці помічника вихователя. Під час прийому їжі буває, що діти і відволікаються і розмовляють, і неправильно тримають столові прилади , кришать хліб на скатертину, відмовляються від їжі, вередують і тоді я такі строфи, які сприяють виправленню негативних проявів:

«Я нагадаю про одному:

не кривляйся за столом,

всім пора б навчитися,

їсти виделкою,

їсти, а не робити як Антошка.

Ти не знаєш?

За столом треба з закритим ротом,

Не поспішати, не говорити,

Крихти на підлогу не смітити».

«За столом їдять друзі,

Балуватися тут не можна!

А поїли - ви вільні,

І грайте, як завгодно!»

Гра - вид діяльності, де діти виявляють своє ставлення до інших дітей, іграшок, дорослим. Для формування прив'язаностей, дбайливого ставлення до іграшок я використовую вірші А. Барто «Іграшки», а щоб діти не розкидали іграшки уривок з вірша А. Введенського «Хто»:

«А тепер за справу дружно

Прибирати іграшки потрібно

Не кидати і не ламати

А на місце прибирати»

Нагадую дітям правила: «Пограв - поклади на місце», «Пограв іграшкою сам, дай пограти іншому».

«Ліза з лялечкою грала

Сукня ляльку розірвала.

Діма взяв собі машинку розібрав наполовинку.

Данило маленький м'ячик знайшов

Цей м'ячик проколов.

А коли конструктор взяв

Всі деталі розгубив!

Ніж грати тепер іншим

Ні, не треба бути таким?

Ви іграшки бережіть і дбайливо зберігайте!»

Буває, під час ігор виникають такі ситуації, коли діти не можуть домовитися, поступитися один одному іграшку. Я пропоную їм використовувати різні короткі лічилки для вирішення спору «Яблуко», «Лимон». Іноді діти не хочуть рахуватися з іншими дітьми, нав'язують свої вимоги, при цьому відбуваються конфлікти, діти дражняться, б'ються, ображають один одного. Я втручаюся знову з віршем:

«У суперечці кулаки заважають,

Вони проблеми не вирішують!

Забіяка зрозуміти і не намагався

Ледь що - він одразу з кимось бився.

І ось тепер один сидить

Зітхає тяжко і сумує

Ніхто з них більше не грає

До себе його не запрошують.

Все просто, якщо розібратися:

Не треба вам з друзями битися»

Діти на вірші реагують інакше, ніж на прозу. Після цього вірша діти осмислюють свої негативні вчинки і роблять висновок.

«Можна весело сміятися,

Пожартувати, побалуватися

І посперечатися іноді

Ну а битися - ніколи!»

З пісень: «Тут у нас всі друзі - без друзів нам жити не можна».

«Всім раджу дружити, сваритися не смійте

Без друзів нам не прожити

Ні за що на світі».

Нагадую розповідь К. Ушинського « Сила не право». Після чого з'ясовуємо з дітьми, що домовитися між собою треба за допомогою « чарівних слів» і поступатися один одному як в оповіданні Осєєвої «Чарівні слова».

Таким чином, впливаючи на почуття дітей, викликаю у них прагнення наслідувати конкретній особі, а це ставить їх перед необхідністю виконувати моральні норми дружної спільної гри. Вони починають розуміти, що дружно грати - це значить дбайливо ставитися до товаришів, заступатися за тих, кого ображають. Нагадую дітям прислів'я: «Один за всіх - і всі за одного». Вчу дітей допомагати тим, у кого виникли труднощі, вміти підтримувати хорошу ініціативу однолітка, вміти поступитися, ввічливо попросити іграшку, дотримуватися в грі черговість. Якщо хтось шкодує, нагадую про

«Жаднюга» Я Акім.

Відповідальна задача формування працелюбності, бажання та вміння допомогти старшим, допомогти одноліткам в різний час дня при роздяганні, одяганні «Зроби сам - допоможи товаришу», розставити стільці, книги, іграшки, полити кімнатні рослини «Де взяв, поклади на місце»,полити квітник або грядки, зібрати опале листя, згребти сніг в одну купу. Помісти пісок біля пісочниці, помити ляльковий посуд, пензлики, після художньо - творчої діяльності і т.д. Взаємовиручка привчає дітей швидко орієнтуватися в навколишньому середовищі, сприяють розвитку кмітливості, спритності.

«Взяла мітлу і двір подмела

Приходьте, подивіться

Хоч смітинку ви знайдіть»

«Не заважайте мені працювати

Я принесу водиці

І колодязної водицею всіх звичайно пригощу.

Поливаю город - адже він теж воду п'є»

Такі слова сприяють доведення справи до кінця, виконання його зі старанням.

Для розвитку самостійності і відповідальності використовую слова з вірша Маяковського «Кінь - вогонь».

«Перш ніж працювати сісти,

Подивись, чи все є».

Виховує у дітей співчуття, бережливе ставлення до книги

Б. Заходер:

«Захворіла моя книжка

Изорвал її братик

Я хвору пожалію - я візьму її і склею».

Один дитина робить все абияк, повільно, інший дитина намагається, встигає виконати свою дію і ще допомагає товаришу «Дружно - не важко, а нарізно - хоч кинь», «Ні одного, шукай, а знайшов - бережи».

Прикладом виховання почуття взаємодопомоги можуть служити нагадування про твори Б. Жидков «Обвал», « На крижині», Коршунов «Їде, поспішає хлопчик», С. Я. Маршак «Невідомий герой», Ст. Осеева « Просто бабуся» є допоміжним матеріалом для виховання безкорисливості, скромності. Поступово моральні уявлення, отримані дітьми з художніх творів переносяться в їх життєвий досвід.

Отже, використовувані мною педагогічні засоби художньої літератури допомагають вихованцям усвідомити людські взаємини, зробити їх доброзичливими.

 

Читайте також: