|
|
З досвіду роботи по темі:
«Розвиток допитливості дітей допомогою дослідно-дослідницької діяльності та експериментування в ДНЗ»
«Дитячий світ чистий, світлий і прекрасний, сповнений подиву й хвилювання. Це наша біда, що для більшості з нас подібне бачення, що таке справжнє переживання прекрасного і трепет благоговіння вже втрачені, коли ми досягаємо дорослості. Якщо б я змогла вплинути на добру фею, яка незримо присутня при хрещенні дітей, я б попросила, щоб її подарунком всім дітям на світі стало почуття подиву, яке зберігалося протягом усього життя, як протиотрута проти нудьги і розчарувань наступних років, марних занять з штучними речами, як незалежний джерело нашої сили...»
Рейчел Карсон.
«Почуття подиву» 1956 р.
Природа залишає глибокий слід у душі дитини, впливаючи на його почуття своєї яскравістю, розмаїттям, динамічністю.
Кожна дитина - першовідкривач. Йому здається, що він перший побачив, що сніг - це багато гарних сніжинок, що він перший почув, як горобець цвірінькає, зрозумів, що вітер може бути ласкавим і прохолодним влітку, злим і колючим - взимку. Так діти вперше сприймають природу, її явища, тягнуться до неї, намагаються зрозуміти навколишній світ. Але іноді загадки природи ставлять їх у глухий кут, і вони в розгубленості біжать з питаннями до нам , дорослим. І тут наша черга прийти до них на допомогу. Дуже часто через відсутність знань діти не можуть вибрати правильну лінію поведінки в природі, й поміж людей, що багато в чому ускладнює їх життя в майбутньому.
Пріоритетним напрямом у моїй роботі є формування у дітей елементарних природничих уявлень.
Численні дослідження останніх десятиріч переконливо показали, що якщо механізм пізнання навколишнього світу, дорослим і дитиною різні, то сам принцип пізнання залишається одні і тим же - дитина, як і дорослий, пізнає навколишній світ у процесі самостійного взаємодії з цим світом, активного експериментування з ним. Оволодіння способами практичної взаємодії з навколишнім середовищем забезпечує становлення світогляду дитини, її особистісне зростання.
Істотну роль у цьому напрямку відіграє пошуково-дослідницька діяльність дошкільників, що протікає у формі експериментальних дій.
В своїй роботі в цьому напрямку віддаю перевагу дослідам, експериментів, занять-досліджень, самостійної пошукової діяльності дітей. Я бачу, що проведення дослідів та експериментів викликає у дітей захоплення. Досвід - це весело і захоплююче, але водночас в кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до судження, умовиводу, уточнюються їхні знання про властивості і якостях об'єктів, про їх зміни. Кожен досвід допомагає знаходити рішення різноманітних задач і дає можливість зрозуміти, чому все відбувається так, а не інакше, спонукає до самостійного пошуку причин, способів дій, прояву творчості.
Багато наші «дослідження» починаються з питань, які виникають у дітей в процесі спостереження ними явищ навколишнього світу.
Можливість спостерігати та експериментувати нам надана самою природою. В зимовий період року дітям дуже доступні і зрозумілі три стани води, тому що не потрібно створювати спеціальних умов для дослідів і експериментів. Особливо цікаві тривалі спостереження і досліди навесні, коли відбувається пробудження природи. На великому картографе можна разом з дітьми відзначати всі зміни, які відбуваються зі снігом, сонцем, деревами, тваринами, птахами, комахами. Також можна відзначати ріст і розвиток рослин, які ми садимо в групі. Діти з задоволенням щоранку приходять до них і цікавляться, що сталося з посадкою. Я з дітьми проводила і такі тривалі досліди, які наочно допомагають зрозуміти залежність життя рослин від води, кисню і світла: «выпрямляющийся стебло», «подих листа», «в гонитві за світлом».
Досліди я підбираю прості для виконання, але деякі з них вимагають спеціального обладнання та матеріалів. Більшість таких матеріалів знайти досить просто: папір, картон, пластикові пляшки, обрізки дерева, мотузок, нитки, болтики, магніти та інше. А ось спеціальні інструменти і найпростіші прилади зібрані в мінілабораторії «Маленький дослідник» силами батьків та друзів дитячого садка. Таким чином, лабораторія оснащена системою звт і переливаються судин. Це дає можливість показати дітям, як можна просіяти сипучі речовини, очистити (профільтрувати) воду, переміщення рідини в судинах. В моїй групі створені центри активності (ДНЗ працює за програмою «СПІВТОВАРИСТВО»), і дітям надана можливість вільного переходу від одного виду діяльності до іншого: від гри до малювання, конструювання, слухання казок і т.д. Обладнання, матеріали і обстановка сприяють розвитку кожної дитини і види діяльності, які вони обирають, гарні для кожного. Я намагаюся, щоб тема дослідження знайшла своє продовження в максимальній кількості центрів, які використовуються в групі, при цьому в центрах присутні матеріали для самостійної дослідницької діяльності, яка може бути підказана фантазією дитини.
Наприклад, у центрі «ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ» діти завжди можуть знайти необхідні матеріали та обладнання для власних досліджень змішування різних кольорів, отримання нового кольору, створення нового способу малювання: різні види фарб, паперу для малювання, вата, серветки, прозорі стаканчики, палітра, пензлі, паролоновые і гумові губки, щіточки, мильна і жирний розчини і т.д.
В центрі «ПІСОК-ВОДА» діти знайомляться і діють з різними природними матеріалами: піском, водою, жолудями, шишками, каштанами, різними крупами і т.п. В роботі я використовую великі контейнери, наповнені піском і водою. Опускаючи в воду дерев'яні, металеві, гумові, пластмасові предмети, діти звертають увагу на їх плавучість, змочуваність, растворяемость. Свої спостереження діти заносять в індивідуальний журнал дослідів і спостережень або в картограф. Цей центр - свого роду лабораторія дитячих досліджень. Наведу невеликий перелік матеріалів, якими можна наповнити такий центр:
- Прозорі і непрозорі судини різної конфігурації та об'єму (пластикові пляшки, склянки, ложки, миски).
- Мірні ложки і мензурки.
- Сита і воронки різного розміру і матеріалу.
- Гумові і силіконові груші різного обсягу.
- Піпетки з закругленими кінцями, пластикові шприци без голок.
- Гнучкі пластикові і силіконові шланги і трубоки, соломинка для коктейлю.
- Гігієнічно безпечні харчові барвники, розчинні ароматичні речовини (ваніль) і продукти (сіль, цукор, кава, чай).
- Природний матеріал (камінчики, черепашки, шишки, насіння, шкаралупа, шматочки кори, листя, гілочки, хутро, тощо)
- Викидний матеріал (папір різної фактури кольору, шматочки шкіри, поролону, гуми, пластмаси, металеві предмети, пробка, дріт тощо)
- Магніти.
- Збільшувальні стекла, мікроскоп.
- Кравецький метр, лінійки, трикутник.
- Годинники пісочні, механічні.
- Ваги безмін.
- Млини пісочні, водяні.
- Папір для записів і замальовок, олівці, фломастери.
У роботі з дітьми важливо враховувати такі основні правила проведення експериментів:
- Встановити мета експерименту: для чого ми проводимо досвід.
- Підібрати всі необхідні матеріали для проведення досвіду.
- Обговорити весь процес експерименту: як ми будемо діяти, проговорити всі кроки досвіду (за схемою алгоритму, малюнка або моделі).
- Підвести підсумок експерименту: що сталося, сталося. Обов'язково встановити відповідність із явищами, що відбуваються в природі (якщо це було метою).
- Результати експерименту відобразити в один з проектів розвивального середовища: щоденник спостережень, картограф, колекція, макет і т.д.
Узагальнення багаторічного досвіду роботи педагогів, аналіз методик і програм дозволяє зробити висновок, що експериментальна та дослідницька діяльність несе в собі великі можливості для всебічного розвитку дітей: розвиває їх мислення, збагачує знання, активний і пасивний словниковий запас, спонукає бажання творити, а не руйнувати. На підтвердження цього твердження розглянемо, які види діяльності можна включити в сам процес дослідження на найпростішому прикладі.
Наприклад, під час прогулянки після дощу діти запитали: «Звідки з'явилася калюжа?»
Починаємо планування процесу ознайомлення та дослідження даного об'єкта:
Вводимо нове поняття і визначаємо ступінь знайомства з ним.
КАЛЮЖА
а) Невелике поглиблення з дощовою або підгрунтової водою.
б) Пролита на поверхню рідина.
Формуємо банк даних по предмету дослідження.
Встановлюємо кількість занять і склад робочих аркушів.
Заняття по темі: КАЛЮЖА
Заняття 1.
1.1 Що це таке?
а) Невелике поглиблення з дощовою або підгрунтової водою.
б) Пролита на поверхню рідина.
1.2 Які бувають калюжі?
Колір, форма, розмір.
Робочий лист:
- довільна за формою калюжа (розфарбувати, колір)
- частина калюжі зазначено пунктиром або точками
- великі і маленькі калюжі (кількість, розмір визначити з допомогою палетки по квадратах)
- глибина калюжі визначається інтенсивністю кольору.
Заняття 2.
2.1 Коли з'являється?
- Після дощу.
- Після поливної машини.
- Після танення снігу.
- Після протоки рідини.
- Від незакритого крана.
Робочий лист:
- домалювати відсутній елемент (краплі, струмені) від дощу, машини, лійки, крана або сонячні промені до бурульку, снігу, льоду.
2.2 Де буває? Де не буває?
а) на асфальті а) на піску
б) на підлозі б) на снігу
в) на столі в) на випуклій поверхні
г) на льоду
Робочий лист:
- за ситуації домалювати калюжу там, де вона можлива або закреслити там, де не можлива.
Заняття 3.
3.1 Яка в калюжі вода?
а) тепла - холодна
б) чиста - брудна
в) прозора - каламутна
3.2 Хто живе, купається, п'є воду з калюжі?
Мікроби, водомірки, жуки, пуголовки, жаби, тварини, птахи.
Робочий лист:
- з'єднати лінією картинку тварини з калюжею.
- розмістити тварин в калюжі.
ЛАБОРАТОРНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ.
Розглядаємо і обговорюємо лабораторне обладнання:
- лійка;
- палетка, указка, аркуш паперу у велику клітку;
- бачок з краном;
- фарба, камінчики, дрібні.
Проводимо монтаж та виготовлення моделей:
- при виконанні роботи на вулиці в якості моделей використовуються природні поверхні з різним покриттям: пісок, грунт, асфальт;
- при проведенні роботи в приміщенні - заздалегідь підготовлені макети з різним ступенем водопроникності.
Виконуємо лабораторну роботу і обговорюємо результат:
- Поливають з лійки:
Пісок - вода швидко вбирається в межах місця поливу.
Грунт - вода, стікаючи по схилу на невелику відстань. Всмоктується повільно, а після насичення ґрунту в безстічних зниженнях утворюються калюжі.
Асфальт ( водонепроникна поверхня) - вода стікає по поверхні на великі відстані, утворюючи в поглибленнях велика кількість калюж різної глибини.
- За допомогою палетки вимірюємо розмір калюжі, вимальовуємо її контур, забезпечуючи можливість спостереження зміни розмірів в процесі випаровування або наповнення випадаючими опадами.
Максимальним результатом проведення лабораторного дослідження вважається можливість використання набутих знань при самостійній діяльності дітей у максимальній кількості розвиваючих центрів:
- Література: можливість пошуку в бібліотеці загадок, віршів, скоромовок; оформлення виставки книг ( за участю батьків).
- Изодеятельность: оформлення виставки ілюстрацій з теми, використання різних технік ( кляксография).
- Математика: виконання завдань у робочих аркушах.
- Пісок-вода: самостійне використання моделей.
- Конструктивна творчість: монтаж споруд і конструкцій.
Театралізація і драматизація: обігрування ситуацій за текстом пісеньок і віршиків:
Доктор Фостер відправився в Глостер,
Весь день його, дощ поливав.
Звалився він на калюжу, промок ще гірше
І більше він там не бував.
- Спортивний: підбір відповідних вправ і ігор (обійти праворуч - ліворуч, переступити, перестрибнути, перейти вбрід, по купинах і т.д.
- Ручна праця: колективне виготовлення підсумкової роботи.
Дана форма роботи забезпечує особистісно-орієнтоване взаємодія дорослого з дитиною (разом, на рівних, як партнерів), створюючи при цьому особливу атмосферу, яка дозволить кожній дитині реалізувати свою любознательную і пізнавальну активність. Активність дітей так чи інакше пов'язана з активністю, що йде від дорослого, потім стає надбанням самої дитини. В процесі такої активності формуються різні інтелектуальні вміння, дуже важливі для навчання в школі - уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Читайте також: