Експериментальна робота як умова розвитку
інноваційної діяльності педагогів дошкільного закладу

Педагоги дошкільних освітніх установ завжди відрізнялися сприйнятливістю до всього нового. Розвиток освітньої практики сприяє прояву творчого, інноваційного потенціалу всіх працівників системи дошкільної освіти.

У цій ситуації особливо важлива професійна компетентність, в основі якої лежить особистісний і професійний розвиток педагогів. Процес оновлення освіти, її модернізація організується людьми, отже, його проектування, запуск та підтримка буде тим ефективніше, якою мірою організатори даної діяльності спираються на досягнення науки і потреби суспільства.

На сучасному етапі розвитку Росії зв'язок освіти з наукою визначається як нерозривна, органічна. Модернізація дошкільної освіти, розвиток інноваційного стилю мислення, вдосконалення професіоналізму педагогів неможливо без організації такої діяльності, яка б вирішувала проблеми відсутності системності і цілісності впроваджуваних педагогічних інновацій; недостатність науково-методичного забезпечення освітніх процесів, нормативно-правового забезпечення діяльності дошкільних закладів, яке сприяло б розширенню можливостей для творчого пошуку, захищало авторські права новаторів, стимулювала їх діяльність.

Перераховані проблеми не можуть бути вирішені відразу. В той же час можливість їх вирішення в тій чи іншій мірі надається за умови роботи педагогів дошкільного закладу в режимі експерименту, в рамках якого можливе рішення задачі динамічного розвитку змісту виховно-освітнього процесу, підвищення його ефективності і якості.

Проблемі підвищення ефективності освітнього процесу в ДНЗ за останні роки присвячено ряд наукових досліджень (К.Ю. Біла, ТОЩО Колодяжна, Л.В. Поздняк, Р.Б Стеркина, П.І. Третьяков та ін), які ще раз переконують, що чинником розвитку освітньої системи є наукові дослідження.

У період глибоких соціально-економічних змін у Росії, коли відбувається переоцінка всієї системи суспільних відносин, істотні зміни зазнає і система дошкільної освіти. Її перетворення і розвиток значною мірою визначаються тим, наскільки ефективно здійснюється управління всіма її ланками і в першу чергу - розробка і впровадження в практику дошкільного навчального закладу новітніх науково-педагогічних досягнень у галузі дошкільної освіти. Однак, на наш погляд, потребує подальшої розробки проблема актуалізації експериментальної, інноваційної діяльності дошкільних закладів як умова, що забезпечує їх розвитку. У зв'язку з цим особливої значущості набуває пошук шляхів модернізації освітнього процесу ДНЗ, побудова системи експериментальної роботи як фактора підвищення педагогічної майстерності та розвитку педагогічної системи в цілому.

Нинішні орієнтири модернізації системи російської освіти пред'являють підвищені вимоги до дошкільним установам. Оптимізація розвитку системи дошкільної освіти можлива лише при освоєнні інновацій, що сприяють якісним змінам діяльності ДНЗ і виражаються в їх перехід на якісно новий етап.

Отже, модернізація безпосереднього управління ДОУ найбільш ефективна при різноманітті видів і технологій керуючої системи, що забезпечує комплексне і всебічне вплив на освітній процес в ДНЗ, безпосередньо на професійну діяльність педагогів дошкільного закладу.

Аналіз педагогічної практики показує, що сьогодні інноваційний процес в ДНЗ характеризується низкою проблем:

• низьким рівнем готовності педагогів до інноваційної діяльності,
• переважно адміністративно-командних методів управління, недостатньою гнучкістю та динамічністю, нечутливістю до збоїв і низькою прагматичністю,
• нерозвиненість горизонтальних зв'язків, слабкою диференціацією рівнів управління,
• формальною включеністю педагогів в реальне управління установою, процес прийняття рішення,
• низькою інтеграцією фахівців на межпредметной і междеятельностной основи,
• відсутністю системи комплексного медико-психолого-педагогічного супроводу всіх суб'єктів освітнього процесу і, в першу чергу, дітей.

Експериментальна діяльність ДНЗ сприяє подолання цих бар'єрів, що інтегрує на междеятельностной основі зусилля адміністрації, вихователів, фахівців, батьків.

Взаємодія вихователів, педагогів додаткової освіти та фахівців дошкільного закладу має розглядатися як необхідний компонент експериментального процесу, що забезпечує можливість комплексного підходу до подачі і засвоєння матеріалу дошкільниками, так як часто на практиці присутній не тільки недостатній рівень інтеграції педагогічних працівників ДНЗ, але і нерозуміння окремими педагогами цілей взаємодії один з одним - «свою роботу я роблю добре».

В даний час склався певний замовлення суспільства на модель особистості та діяльності педагога дошкільної освіти, яка б враховувала як індивідуальні особистісні, так і професійні якості кожного педагога, а так само специфіку дошкільного закладу, освітньої роботи у ДНЗ.

Слідуючи сучасним вимогам необхідно ґрунтуватися на модель педагога, що працює в умовах експерименту, що являє собою цілісне системне утворення особистісних якостей педагога і його професійних умінь і сприяє підвищенню ефективності процесу взаємодії педагогів, а, отже, і підвищенню якості освітнього процесу, переходу його на рівень, що відповідає сучасним вимогам.

Найбільш якісною є експериментальна робота, в якій бере участь весь колектив дошкільного закладу та обов'язки учасників експерименту розподіляються відповідно до напрямів інноваційної діяльності:

• контроль за виконанням програми експерименту і координація діяльності всіх його учасників.
• Забезпечення науково-дослідної та методичної роботи.
• Кадрове забезпечення експерименту.
• Матеріально-технічне забезпечення експерименту.
• Робота з дітьми.
• Робота з батьками.
• Робота з соціальними організаціями.
• Робота з документами (ведення звітності, надання інформації та звітів про своєї діяльності наступним чином.

Ефективність експериментальної роботи забезпечується належним рівнем самоконтролю педагогів. Поряд з картою професійної діяльності педагога необхідно використовувати карту участі педагога в експериментальній роботі, в якій регулярно робляться відмітки по темі експериментальної діяльності:

• Виступ на Педагогічній раді.
• Робота у творчій групі.
• Узагальнення педагогічного досвіду.
• Відкритий перегляд.
• Представлення досвіду в ЗМІ.
• Участь у конференціях, семінарах, виставках.

Така робота дозволяє простежити у часовому проміжку активність педагога.

Педагогічною наукою інноваційна діяльність визначається як комплексна, цілеспрямована діяльність зі створення, впровадження і використання нововведень.

Побудова інноваційної діяльності в умовах експериментальної роботи дошкільного закладу має відбуватися не хаотично, а бути спрогнозовано управлінським апаратом, педагогічним колективом і спрямована на досягнення конкретної мети: забезпечення розвитку інноваційної діяльності педагогів ДНЗ, і як підвищення професійного рівня педагогів.

Список літератури:

1. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність в ДНЗ. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.

2. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофєєва М.М. Інноваційні форми активізації професійної творчості вихователів ДНЗ в умовах дослідно-експериментальної роботи // Управління ДОП. - 2005. - № 5. - 24 с..

3. Лебедєва С.С. Косарєва Л.К. Особистісний і професійний розвиток педагогів ДНЗ // Управління ДОП. - 2003. - № 1. - 23 с..

4. Поздняк Л.В. Основи управління дошкільним освітнім закладом. - М.: АПО, 1994. - 125 с.

5. Сафонова О.А. Системний підхід в управлінні ДОУ // Управління ДОП. - 2003. - № 1. - 24 с..

6. Третьякова П.І., Біла К.Ю. Дошкільна освітнє установа: управління за результатами. - М.: Нова школа, 2003. - 304 с.

7. Трошкіна О.В. Програмно-цільовий підхід в управлінні ДОУ // Управління ДОП. - 2003. - № 5. - 15 с..

Читайте також: