|
|
Гра - найважливіший напрям корекційної логопедичної роботи
Введення
Зробити заняття з дітьми цікавим, ноне розважальним, ефективною, а не ефектною, навчати, граючись, а не просто грати - ось ті головні проблеми, які необхідно вирішувати в роботі логопеда з дітьми в дитячому саду.
Гра - один із найважливіших прийомів роботи з дітьми дошкільного віку. Ігровий метод навчання сприяє створенню заінтересованої, невимушеній обстановки, встановлення психологічно адекватної віком ситуації спілкування. В ігровій діяльності розкривається індивідуальність дитини, формуються почуття колективізму і взаєморозуміння, розвиваються творчі здібності дітей.
Гарна, розумна і цікава гра активізує увагу дітей, знімає психологічне і фізичне напруження, забезпечує сприйняття нового матеріалу.
Гра - наш незамінний помічник в навчанні дошкільника. Отже, навчати граючи. Але як конкретно? Як вибрати саму потрібну для даного заняття, для певного його етапу гру? Звичайно, не може бути точного рецепту , де, коли і на скільки хвилин включати ігровий матеріал. Тут важливо одне, щоб ігри допомагали досягти мети. Кількість їх на занятті повинно бути розумним. Необхідно продумати поетапне розподіл: на початку заняття гра повинна допомогти організувати, зацікавити дитину, в середині має підвести до засвоєння теми, в кінці заняття може носити пошуковий характер. Але на будь-якому етапі вона повинна бути цікавою, доступною, що включає різні види
Таким чином, можна сформулювати два основні завдання, які стоять перед логопедом в його роботі з дошкільниками.
1. Логопеду необхідно широко використовувати ігри в корекційній роботі, при цьому слід пам'ятати про їх значущості в цілому як засобу фізичного, розумового, морального і естетичного виховання дітей.
2. При проведенні гри логопеду необхідно враховувати можливі особливості поведінки дітей з різними мовними розладами.
Основне навчання у нас, логопедів, йде через вправи з вимови, розвитку мовлення. На своїх заняттях широко використовую ігрові прийоми навчання. Глибоко переконана, що саме вони забезпечують успіх заняття, роблять їх цікавими і бажаними для дітей.
Значення гри у виховній і логопедичній роботі з дітьми.
Згадайте, як загоряються очі малюків, яке нетерпляче очікування чогось приємного, радісного світиться в них, коли ви говорите:»А зараз ми з вами, діти , пограємо в одну цікаву гру!» тут не треба навіть бути тонким психологом, щоб зрозуміти, яке величезне і особливе місце займає гра в житті дитини. Ігри мають велике значення в розумовому, моральному, фізичному і естетичному вихованні дітей.
У своїх роботах Н.К.Крупская неодноразово підкреслювала: «Для дітей дошкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання». Таке ж значення надавав грі і А.С.Макаренко: «У дитини є пристрасть до гри, і треба її задовольняти. Треба не тільки дати йому час пограти, але треба просочити цією грою все її життя. Все його життя - це гра».
Відомий лікар і педагог Е.А.Аркин звертав увагу на велике значення ігор дітей для їх успішного фізичного виховання.
У літературі з дошкільної педагогіки та психології накопичено значний матеріал, який вказує на те, що гра - основний вид діяльності дитини дошкільного віку, одна з характерних закономірностей дитячого розвитку. Гра як форма діяльності дитини сприяє гармонійному розвитку у нього психічних процесів, особистісних рис, інтелекту.
Ряд досліджень підтверджує, що формування названих якостей у грі у дитини реалізується значно швидше й міцніше, ніж при використанні тільки дидактичних прийомів виховання. На закономірність формування у дітей рухів у процесі гри вказує у своїх роботах О.В. Запорожець; на формування моральних звичок - З.В.Мануйленко; В.А.Горбачева, З.М.Истомина приходять до висновку, що у дитини, яка взяла на себе в грі певну роль, процес запам'ятовування протікає швидше і легше; такий же висновок про виконання дітьми нескладних трудових операцій в грі робить Я.З. Неверович.
Торкаючись питання про вплив гри на формування всіх психічних процесів у дитини, радянський психолог Д.Б. Ельконін зовсім виразно робить висновок:» Спеціальні експериментальні дослідження показують, що гра впливає на формування всіх основних психічних процесів, від найелементарніших психічних процесів до найбільш складних.
Як же використовуються ігри в логопедичній роботі?
На жаль, нерідко можна зустріти логопедів, які заняття з дошкільниками проводять за шаблоном, трафаретно і нудно. Сидить з дитиною такий логопед і день у день «вчить» назва предметної картинки, «пов'язує» завчені з працею слова в ланцюжки-пропозиції, знову ж таки «вчить» розрізняти в словах склади, склади - звуки. З дошкільням ведеться робота над звукопроизношением, над збагаченням словника і вдосконаленням фрази, по нормалізації темпу і плавності мови. І все це йде по замкнутому колу: предметні картинки, лото, доміно, сюжетні картинки, розгорнуті фрази, казки, оповідання. Для всіх дітей однаковий шлях, тільки одні на цьому матеріалі автоматизують і диференціюють звуки; інші вчать нові слова, треті йдуть від поєднаної промові до відбитої мови, відповідають на запитання і т.д.
Ми всі не проти послідовності в логопедичній роботі, але проти казенної трафаретности в підході до дошкільнику, що і є часто причиною малої ефективності в роботі з ним.
Необхідність проведення серйозних корекційних задумів логопеда у його роботі з дошкільниками через гру очевидна. Робота логопеда потребує використання ігрових прийомів у ще більшою мірою, ніж у звичайних виховних заходах.
Наявність мовного дефекту призводить до змін у психічній сфері, а саме до появи таких рис, як підвищена дратівливість, збудливість, замкнутість, депресивні стани, негативізм, загальмованість, апатичність, психічна виснаженість, почуття ущемлення і пр.
За нашими спостереженнями, навіть у дошкільників почуття ущемлення від свідомості свого дефекту зустрічається нерідко. І при цьому цікавий той факт, що воно не корелює з тяжкістю дефекту, а пов'язане з тими соціальними умовами, в яких росте дитина, і, звичайно, з типом його нервової вищої діяльності. У своїх спостереженнях ми все більше переконуємося, що сила і частота фіксованості (можна сказати, ступінь болючою фіксованості на своєму дефекті породжує у дитини різної сили почуття ущемлення, а це в свою чергу визначає його ставлення до себе, до колективу, до оцінок колективу, і в остаточному підсумку всі ці відносини зумовлюють його вчинки, поведінку.
Особливості поведінки таких дітей відзначаються і в іграх. За спостереженнями Г.В.Косовой, вони нерідко втрачають можливість спільної діяльності із однолітками із-за невміння висловити свою думку., острах здатися смішними, хоча правила і зміст гри їм доступні. Порушення загальної та мовленнєвої моторики (це стосується дизартриков) викликає у дітей швидке стомлення в грі. Неврівноваженість, рухове занепокоєння, метушливість у поведінці , мовленнєва стомлюваність утруднюють включення в колективну гру.
Своєрідно поведінку в грі у дітей-алаликов, у яких дії з іграшками не мають розгорнутого характеру, не мають задуму і цілеспрямованих дій. Гра у них в таких випадках носить одноманітний, наслідувальний характер. Частіше вони перекладають іграшку з рук в руки, крутять її, розглядають, не виробляючи з неї ігрового дії. Машину довго і безцільно возять, з ляльки знімають сукню, а потім безцільно кидають її, кубики розсипають або безладно нагромождают один на інший.
У заикающихся дітей ми спостерігаємо боязкість, утруднене включення в гру з-за страху за свою неправильну мова. Вони частіше виступають глядачами або беруть у самостійних іграх на себе підлеглі ролі. У випадках важкого заїкання діти просто відмовляються від гри. Але бувають і зворотні випадки, коли заикающиеся діти в життя відрізняються невиправдано підвищеної фантазією, некритичність до своєї поведінки. Досвід показує, що гра може проводитися як самостійно, як започаткує або закріплює заняття, а також як відпочинок.
Характеристика логопедичних ігор.
В сучасній методичній літературі з логопедії в роботі з дітьми дошкільного віку рекомендується проведення різних ігор. Автори методичної літератури настійно рекомендують використовувати ігри в цілях корекції неправильної мови у дітей. У багатьох випадках наводяться приклади таких ігор, які являють собою модифіковані варіанти загальновідомих у дошкільної педагогіці ігор, але часто вони придумані самими авторами.
Спроби створити специфічні логопедичні ігри іноді виливаються в вдалі форми, але нерідко вони надумані і нецікаві для дітей.
Термін «логопедичні ігри» дуже невдалий, бо таких ігор в номенклатурі дошкільної педагогіки не значиться. Є ігри сюжетно-рольові, рухливі, дидактичні, з будівельним матеріалом, ігри, драматизації та ін номенклатура ігор складається залежно від форми їх проведення, а не від завдань, які вони ставлять. Тому правильніше говорити про використання загальновідомих ігор в логопедичній роботі з дітьми.
В літературі в дошкільному вихованні опубліковано багато вже апробованих на практиці різноманітних ігор, знання їх, уміння використовувати у цілях корекції різних дефектів мовлення у дітей - у цьому ми бачимо завдання логопеда сьогодні.
Практичний матеріал поділено на три частини:
1. Підготовчі ігри та вправи.
2. Ігри для формування правильного звуковимови.
3. Потішки ,чистомовки, лічилки.
Послідовність корекційної роботи над неправильним звуком складається з підготовчих вправ, постановки звуку певним прийомом, автоматизації та диференціації нового звуку ізольовано, в складах, словах, реченнях і в самостійної промови. Саме цей головний принцип, якого ми дотримувалися при підборі ігор для логопедичної роботи з дитиною.
1. Підготовчі ігри передбачають підготовку органів мовлення і слуху дитини до правильного сприйняття звуку і до правильного артикуляційному укладу, необхідному для його відтворення. Тому на першому місці стоять ігри з розвитку слуху. Але слух буває різні: біологічний або мовний. Підбір ігор йде в строго послідовності: спочатку для розвитку слухової уваги, тобто вміння розрізняти немовні звуки по їх звукочастотным властивостями. Потім для розвитку мовного слуху, тобто вміння дитини розрізняти голоси людей, розуміти зміст фрази мовця. І лише після цього-перехід до розвитку фонематичного слуху, тобто вміння чути складові частини слова.
Для викликання правильного артикуляційного укладу необхідного звуку потрібно координована, чітка робота всіх рухомих частин артикуляційного механізму: язика, губ, нижньої щелепи, м'якого піднебіння.
Є гри на активізацію артикуляційної моторики, але, на жаль, таких ігор дуже мало.
До підготовчих ми умовно віднесли ігри на розвиток дихання і голосу, оскільки вони необхідні в корекційній роботі при дизартриях і ринолалиях, і можуть бути корисні у випадках порушення темпу і плавності мовлення та різних розладах голосу.
2. ігри для формування правильного звуковимови підібрані на різні звуки та групи звуків, найбільш часто искажающиеся у дітей. Ми не включили сюди прийоми постановки звуків, інакше це не відповідало нашій задачі. Ці прийоми можна знайти в логопедичній літературі. Але наявні в цьому розділі ігри на звуконаслідування можуть бути використані як спроба викликати правильний звук після добре засвоєних дитиною підготовчих ігор і вправ.
В цілому тут підібрані ігри для автоматизації та диференціації різних звуків в прийнятій послідовності, про яку ми вже говорили вище.
3. Потішки, чистомовки, лічилки підібрані на теж звук та групи звуків, що і в попередньому розділі. Повторення слідом за логопедом або вивчені напам'ять віршики, чистомовки, лічилки можуть служити цілям автоматизації і диференціації певних звуків у самостійної промови дітей.
Їх можна дати окремо від ігор як самостійно, так і в ігровій формі.
Рекомендовані ігри можуть бути використані як для формування правильної вимови у дітей, так і для корекції різний її недосконалостей. Як для дітей з вадами звуковимови(фізіологічні недосконалості, функціональні дислалії), так і для дітей-ринолаликов і дизартриков в першу чергу можуть бути рекомендовані ігри на розвиток слухової уваги, фонематичного слуху, артикуляційної моторики і відповідно дефекту ігри на формування певних груп звуків(їх постановка, автоматизація, диференціація). Закріплення правильної звуковимови у фразового мовлення у дітей дизартриков і ринолаликов можна проводити на матеріалі потішок, чистоговорок і загадок.
В логопедичній роботі з заикающимися дітьми можуть бути з успіхом використані ігри з розвитку фізіологічного та мовленнєвого дихання і голосу, лічилки, забавлянки, загадки, а також ігри з удосконалення фразового мовлення і сприяють нормалізації темпу і плавності.
Оскільки в практиці, як правило, ми маємо справу з різними комбінаціями мовних порушень у дітей ( наприклад, при дизартриях і ринолалиях, крім недоліків звуковимови, зустрічаються недосконалості фразового мовлення, при алалиях і афазиях - недоліки звуковимови, а при заїканні - іноді і те і інше), то в кожному конкретному випадку вибір необхідних ігор для роботи з дитиною повинен стати строго індивідуальним. При цьому логопеди, вихователі, керуючись логопедичної метою, повинні мати завжди на увазі виховні та загальноосвітні цілі, які несе кожна гра: розвиток спостережливості, уявлень, знань, навичок, правильне ставлення дитини до колективу і до свого місця в ньому та ін.
Ігри, опубліковані в книгах М,Ф.Фомичевой «Виховання у дітей правильної вимови», О.Голецыовой та ін.»Ігри в дитячому садку», М.Г.Геринг, Н.А.Герман «Виховання в дошкільнят правильного мовлення», випущених видавництвом «Просвіта» та іншими видавництвами. Більшість ігор переробляється укладачами. У змісті деяких ігор укладачі змінили методику з метою використання їх в логопедичній роботі.
Ігрові прийоми в логопедичній роботі.
Все частіше у старшій і підготовчій до школи групі дитячого садка у дітей зустрічається діагноз ЗНМ (загальне недорозвинення мовлення). Це системне порушення, при якому порушена звуковимова, фонематичні сприйняття , складова структура і звуконаполняемость слів, в мові присутні аграмматизмы. У дітей бідний словниковий запас, з переважанням іменників і дієслів. Страждає зв'язкова мова. А також спостерігаються відхилення у розвитку моторики як загальні, так і артикуляційної.
Як наслідок діти стикаються з труднощами в процесі навчання, слабо засвоюють програмний матеріал. У зв'язку з цим виникає необхідність використання ефективних методів навчання і корекційної роботи, які забезпечують успішне оволодіння дітьми знаннями, вміннями, навичками, передбаченими програмою і на допомогу приходить гра і стає важливим напрям корекційної роботи. Перевага гри та ігрових прийомів, на мою думку, полягають у тому, що вони дозволяють, з одного боку - більш активно впливати на дитину. Доступна і приваблива ігрова ситуація на заняттях робить пізнавальний процес повноцінним, при цьому він забарвлений позитивними емоціями, настільки важливими для дитини - дошкільника. З допомогою розважальних моментів підтримується стійкий інтерес до занять, бажання дізнатися про нове і засвоювати знання і вміння.
У своїй роботі при проведенні і виготовленні ігор, наочних посібників до них, спираюся на вікові особливості сприймання і мислення дітей, рівень автоматизованості мовленнєвих вмінь, рівень самостійності, мовний досвід, щоб вони були зрозумілі й доступні дітям. З досвіду роботи можу стверджувати, що гра повинна бути зовні привабливою і естетичною. Кількість посібників краще виготовляти з числа дітей займається підгрупі.
Наприклад:
- Гра «Будиночки» - індивідуальні картки для визначення місця звуку в слові
- Гра «Збери намисто» - для розвитку дрібної моторики пальців рук.
- Гра «Політ метелика» - посібник для роботи над повітряним струменем.
У своїй роботі хочу зупинитися на деяких логопедичних іграх, які найбільш часто використовую у своїй роботі, як найбільш эффе5тивные, на етапі розвитку фонематичного сприйняття, навчанням навичок звукового аналізу та синтезу, автоматизації та диференціації звуків з дітьми старшої і підготовчої до школи групах.
Звуковий аналіз і синтез складів і слів - один з етапів логопедичної роботи. Він викликає найбільші труднощі в процесі навчання. Саме воно створює в подальшому сприятливі умови для розвитку таких операцій ,як чітке відокремлення одного звуку від іншого, встановлення послідовності цих звуків визначення місця звуку та ін. добре розуміючи ті труднощі, з якими діти зіткнуться в процесі оволодіння звуковим аналізом і синтезом, строю все навчання на ігрових прийомах, забезпечуючи доступність матеріалу і зацікавленість дітей.
Словесні гри вони полегшують вирішення таких завдань, як формування правильного звуковимови, удосконалення дикції, розвиток фонематичного сприйняття і зв'язного мовлення, збагачення словника, розвиток пам'яті, уяви, уваги, комунікативних навичок.
До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти багато звуки (їх артикуляційний апарат вже готовий до вимови навіть самих важких звуків). Але, як і раніше, необхідно приділяти серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату дітей, вчити їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р). З цією метою проводиться на кожному занятті артикуляційна гімнастика, а також робота по усуненню недоліків звуковимови.
Не всі діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх. Це відноситься в основному до певних звуків, наприклад, не диференціюють на слух звуки с-ц, з-ш, ;ш-ж і інші.
Для розвитку фонематичного сприйняття, уміння вслухуватися в звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку ігри, спрямовані на добір слів із заданими звуками , або вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками з фраз, невеликих віршів.
Мета цих ігор і вправ - розвивати слухове увагу і фонематичні сприйняття: вчити дітей чути в словах звуки, диференціювати на слух і у вимові деякі пари звуків (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з=ж, ц-ч, с-щ, л-р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.
Наприклад, ігри:
«Хто краще слухає?»
Логопед викликає до себе двох дітей. Ставить їх спиною один до одного і дає завдання: «Я буду називати слова, а Саша буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова зі звуком Ш. який звук? А, Катя буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова, в яких є звук " Ж». Ще раз пропонується дітям повторити, хто і коли повинен піднімати руку. Діти підраховують кількість правильних відповідей.
На сьомому році життя звуковимову дітей мало чим відрізняється від вимови дорослих, хоча у окремих дітей відзначаються недоліки. Мала рухливість артикулярного апарату або відхилення в його будові (наприклад, неправильний прикус) є найбільш частою причиною дефектів вимови. Такі діти, як правило, потребують додаткових логопедичних вправах. Особливу увагу педагог приділяє виробленню у дітей чіткого і виразного вимовляння слів, фраз, вміння диференціювати на слух вимові звуки, близькі за звучанням або проголошенню: дзвінкі і глухі приголосні, тверді і м'які, свистячі і шиплячі. При цьому необхідно стежити за тим, щоб діти чітко і правильно вимовляли ізольовані звуки.
Мета цих ігор і вправ - розвивати фонематичні сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати в словах наявність даного звуку, виділяти в словах перший і останній.
«Який звук є в усіх словах?
Логопед вимовляє три-чотири слова, в кожному з яких є один з відпрацьовуються звуків: шуба, кішка, миша - і питає у дітей, який звук є в усіх цих словах. Діти називають звук Ш. потім пропонує визначити, який звук є у всіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - Ж; чайник, ключ, окуляри -Год; щітка, ящик, щавель - Щ; коса, вуса, ніс - З; оселедець, Сіма, лось - СЬ; коза, замок, зуб - З; зима, дзеркало вазелін -ЗЬ; квітка, яйце, курка -Ц; човен, стілець, лампа -Л; липа, ліс, сіль - ЛЬ; риба, килим, крило - Р; рис, фортеця, буквар - РЬ.
Логопед стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді і м'які приголосні.
Ігри з використанням наочності.
При вивченні звуків необхідно давати їх характеристику - опис артикуляційних та акустичних властивостей. Для дітей це абсолютні, не видимі поняття. Тому необхідна зорова опора у вигляді графічних схем, символів, спираючись на які діти можуть розповісти про будь-якому звуці, можуть порівняти звуки і наочно побачити
Окремо хотілося б зупинитися на іграх для розвитку дрібної моторики рук. Унікальність цих ігор, на наш погляд, полягає в тому, що в них звичайні побутові предмети перетворюються у цікаві та корисні іграшки. Для дітей це одночасно і процес навчання, і можливість стикнутися з дивовижними перетвореннями знайомих речей: пляшкові пробки - «лижі»- можуть мчати «сніжної» доріжці, в пельменнице живуть непосидючі бджоли, звірі в зоопарку сховалися за клітин - гратам для раковини. Дії, виконувані дитиною у грі, супроводжуються чотиривіршами або короткими віршами. В результаті гра стає більш емоційною. А для батьків ці ігри - просто скарб. По-перше, для них не потрібен складний інвентар: все є під рукою. По-друге, батькам не треба серйозно готуватися і витрачати дорогоцінний вільний час не на гру, а на підготовку до неї. По-третє, для цих ігор не потрібні великі приміщення - ви розміститеся навіть на кухонному столі.
Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього дитинства. Вже можна масажувати немовляті пальчики, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки т т.д. І, звичайно, в старшому дошкільному віці робота з розвитком дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи.
Завдання педагогів - донести до батьків значення ігор на розвиток дрібної моторики. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину. Пропоную кілька ігор на розвиток дрібної моторики:
- Візьміть яскравий піднос. Тонким рівномірним шаром розсипте по підносу будь-яку дрібну крупу. Проведіть пальчиком дитини по крупі. Вийде яскрава контрастна лінія. Дозвольте дитині самій намалювати кілька хаотичних ліній. Потім спробуйте разом намалювати які-небудь предмети (паркан, дощик, хвилі), букви і т.д.
- Дайте дитині круглу щітку для волосся. Дитина катає щітку між долонями, примовляючи: «у сосни, ялиці, ялинки дуже колючі голки. Але ще сильніше, ніж ялинник, вас вколе ялівець».
- Візьміть решітку для раковини (зазвичай вона складається з безлічі клітинок). Дитина ходить вказівним і середнім пальцями, як ніжками, за цим клітинам, намагаючись робити кроки на кожен ударний склад. «Ходити» можна по черзі то однією, то іншою рукою, а можна - і двома водночас, говорячи
«У зоопарку ми бродили,
до кожної клітини підходили
і дивилися всіх підряд:
ведмежат, вовченят, бобрят».
Під час наших занять до нас приходять казкові герої - Веселий Олівець, Незнайко, Буратіно, Доктор Айболить, Сніговик, Дід Мороз, Чебурашка, тварини приходять на наші заняття з цікавими завданнями.
Наприклад, Доктор Айболить звертається до дітей з проханням вилікувати хворих звірів, а хвороба полягає в тому, що звірі не вимовляють ті чи інші звуки. Діти їх вчать правильно говорити: описують артикуляцію звуків, дають характеристику звуку і т.д.
Діти дуже люблять подорожувати. Тому подорожуємо ми з ними часто: в країну звуків, букв, складів, у країну добрих слів. Вибираємо, на чому можна подорожувати. Хочеш плисти на човні? Тоді намалюй, і з'явиться пароплав, заштрихуй його. Що візьмемо з собою в дорогу? Намалюй, відбери картинки, знайди в них однакові звуки, Букви, завантаж по машинах: червону - голосні, в синю - приголосні.
Широко використовую на занятті ігрові фізкультхвилинки. Найбільша ефективність від них досягається лише тоді, коли форма і зміст різноманітні: оздоровчо-гігієнічні, ритмічні, наслідувальні, рухово-мовні, елементи психогимнастики. Найпопулярніші ігрові фізкультхвилинки у нас це рухово-мовні. Діти разом читають веселі вірші, римування і одночасно виконують різні рухи, як би ініціювати їх.
Наприклад: В дитячий садок вранці
Прискакала кенгуру,
Цілий день вона скакала
І діткам допомагала:
Сніг з ділянки прибирала,
Лійкою гірку поливала
І іграшки прибирала.
Висновок.
В людській діяльності практично немає таких областей, де б не використовувалася мова. Мова потрібна скрізь. Це складна функція, і розвиток її залежить від багатьох моментів. Велику роль тут відіграє вплив оточуючих - дитина вчиться говорити на прикладі мови батьків, педагогів. Друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильно, чіткої мови. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув правильну, виразно звучить, на прикладі якої формується його власна мова.
Якщо у дитини мовні дефекти, він часто піддається глузуванням однолітків, образливим зауваженням, в концертах і дитячих святах не бере участь. Дитина ображений, він не відчуває себе рівним серед інших дітей. Поступово така дитина відділяється від колективу, замикається в собі. Він намагається відмовчатися або відповісти односкладово, не приймати участі у мовних іграх.
Завдання логопеда спільно з батьками переконати дитину в тому, що мову можна виправити, можна допомогти дитині стати таким як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося брати участь у процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою. Бажання дитини брати участь в процесі навчання визначається його інтересом до занять і прагнення до позитивної оцінки з боку дорослого. Тому навчальний дорослий повинен стати для дитини близьким другом, завжди готовим прийти на допомогу.
У своїй роботі я дотримуюся правила: не проходити програму, а домагатися її засвоєння. Тому занять надаю легкий, цікавий характер, доступний сприйняттю дошкільнят. Уникаю низьких оцінок на адресу дітей і завжди пам'ятаю про те, що дитина повинна відчувати психологічну захищеність.
Запропоновані ігри кожен педагог може вдосконалювати, доповнювати, знаходити нові варіанти проведення, спираючись на свій творчий потенціал.
Бібліографія.
- Ігри в логопедичній роботі з дітьми: Посібник для логопедів і вихователів дитсадків Під. Ред. В.І. Селіверстова. - 3-е изд. - М: Просвітництво, 1981. -192 с.
- Використання логопедичних ігор в логопедичній роботі/ Упоряд. Д.А. Мазо, А.М.Черник, М.Ф.Фомичева. М.,1971.
- //Наука і Школа № 8 1997р. /Гра незамінний помічник у навчанні дошкільника/ С.Ильина.
- Практична психологія та логопедія № 1-2 2003р. /Ігрові прийоми в логопедичній роботі з дошкільниками на етапі навчання навичок звукового аналізу та синтезу/ А.Ю.Никитина.
Читайте також: