Консультація «Етапи підготовки до театралізованої діяльності»

Підготовка до театралізованої діяльності дітей повинна проходити в декілька етапів.

Спочатку необхідно виразно прочитати твір, а потім провести бесіду, пояснює і выясняющую розуміння не тільки змісту, але й окремих засобів виразності. Наприклад, після читання казки А. Толстого «Пригоди Буратіно» можна запропонувати наступні питання: «Яких героїв можна назвати злими? Чому?».

Чим повніше й емоційно сприймуть твір діти, тим легше їм буде потім театралізувати прочитане. Тому при читанні бажано широко використовувати весь комплекс засобів інтонаційної, лексичної виразності. Від педагога вимагається глибоке знання дітей, щоб зрозуміти, що і як почувається дитина, слухаючи його читання. Це підкреслював Ст. Сухомлинський. Якщо дитина, писав він, «не переживає боротьбу добра і зла, якщо замість радісних вогників захоплення у нього в очах зневага - це значить, щось у дитячій душі надломлено, і багато сил треба докласти , щоб випрямити дитячу душу».

Саме тому перед нами постають два завдання: по-перше, зрозуміти, розібратися в тому, що відчуває малюк, на що спрямовані його переживання, наскільки вони глибокі і серйозні, і, по-друге, допомогти йому повніше висловити свої почуття, створити для нього особливі умови, в яких проявляться його активність, його сприяння тим, про кого він почув. Для розвитку у дітей уміння уважно слухати, запам'ятовувати послідовність подій, вільно орієнтуватися в тексті, представляти образи героїв можна використовувати спеціальні вправи, проблемні ситуації типу «Ти з цим згоден?». Наприклад, показує ілюстрацію з лисицею і запитує: «Ви згодні, що ця лисиця з казки «Лисиця, заєць і півень»? Чому ви так вирішили?». Відповідаючи, діти змушені згадувати текст і представляти певний образ.

Величезну роль в осмисленні матеріалу відіграють ілюстрації, відеофільми з різними творами. При розгляданні ілюстрацій особливу увагу необхідно приділяти аналізу емоційних станів персонажів, зображених на картинках («Що з ним?», «Чому він плаче?» та ін).

Після бесіди про прочитане необхідно знову повернутися до тексту, залучаючи дітей до промовляння його окремих фрагментів. Причому ніколи не можна вимагати буквального відтворення змісту. При необхідності можна поправити, і не затримуючись, рухатися далі. Однак, коли текст буде досить добре засвоєний, слід заохочувати точність і виразність його викладу. Це важливо, щоб не втратити авторські знахідки.

З різноманіття засобів виразності в д/с рекомендується:

- у 2-й молодшій гр. формується образно-виразне вміння (імітація руху тварин);

- у середній гр. навчати елементів художньо - образних виражальних засобів (інтонації, міміки і пантоміми);

- у старшій гр. удосконалювати художньо-образні виконавські вміння;

- у підготовчій гр. розвивати творчу самостійність в передачі образу, виразність мовних і пантомимических дій.

Імітаційним руху можна навчати дітей на фізкультурних і музичних заняттях, у вільній діяльності.

У старших групах для навчання дітей засобів мовної виразності використовуються більш складні вправи. Наприклад, можна запропонувати дітям вимовити з різною інтонацією самі звичні слова: «візьми», «принеси», «допоможи» і т.д. Або привернути увагу до того, як можна змінити зміст фрази шляхом перестановки логічного наголосу: «Дай мені ляльку», «Мама прийшла за мною» і т.д.

Виконання таких вправ закономірно приводити до необхідності ознайомлення дітей з основними станами (радість, смуток, страх, злість та ін) і способами невербального і вербального вираження.

Вирішенню цього завдання сприяють завдання типу «Різні настрої» (за картками - піктограма), читання творів перегляд та обговорення лялькових вистав, де яскраво відображені різні стани (Толстой Л. «Лев і собачка», М. Носов «Жива капелюх»)., вправи типу «Я радію, коли...», «Я грушу коли...» і т.д..

При цьому вихователь має бути особливо тактовним, дотримуватися почуттям міри. Моменти фіксації емоційних станів повинні проходити природно, при максимальної доброзичливості з боку педагога і жодним чином не перетворюватися на уроки міміки.

Можна запропонувати розіграти окремі маленькі сценки, де необхідно підкреслити особливість ситуації мімікою. Наприклад, зобразити, як дівчинці подарували нову ляльку або дитина злякалася ведмедя. Добре якщо програють цю сценку кілька пар. При цьому не слід звертатися з питанням у кого краще вийшло. Краще запитати, у кого схоже і чому.

Розвитку впевненості в собі і соціальних навичок поведінки сприяє така організація театралізованої діяльності дітей, коли кожна дитина має можливість проявити себе в якійсь ролі. Для цього необхідно використовувати різноманітні прийоми:

- вибір дітьми ролі за бажанням;

- призначення на головну роль найбільш боязких;

- розподіл ролі за картками(вибирається будь-яка картка з зображенням персонажа );

- програвання ролей в парах.

При цьому виникають дві основні проблеми:

- що робити, якщо не вистачає на всіх ролей;

- хто буде грати негативних персонажів.

Першу допомагає вирішити подгрупповая організація, крім того можна придумати додаткові ролі.

Друга проблема-виконання ролей негативних персонажів - трохи складніше і вимагає вдумливого спостереження за конкретними дітьми, індивідуального підходу до кожної дитини. Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються ,то і діти, хочуть ви виконувати роль позитивного героя і не хочуть грати лиходіїв. У таких випадках потрібно підкреслити, що в театралізованій діяльності всі - і діти, і дорослі - артисти, і вони повинні вміти грати і позитивних і негативних ролі. Причому негативного героя зіграти набагато складніше.

Однак іноді буває і так: прагнення активно брати участь у театральній діяльності, привернути увагу до себе штовхає дитину до постійного виконання негативних ролей. Поступово цей образ як би прилипає до нього , і зрештою дитина починає викликати глузування інших дітей. Тому необхідно, щоб кожен з дітей виконував як негативні, так і позитивні ролі.

Таким чином, використання театралізованої діяльності в цілях формування соціально-емоційного розвитку дитини стає можливим при виконанні наступних умов:

- насичення цієї діяльності цікавим та емоційно-значущим для дітей вмістом;

- поступовості і послідовності ознайомлення з різноманітними вербальними і невербальними засобами виразності;

- наявності цікавих та ефективних методів і прийомів роботи з дітьми;

- спільне участі в даному процесі дітей і педагогів.

 Використана література:

1. Артемава Л.М. Театралізовані ігри дошкільників. М.:Просвищение,1991.

2. Кабалевський Д. Б. Виховання розуму і серця. М.:1981.

3. Маханева М.Д. - Театралізовані заняття в дитячому саду: Посібник для працівників дошкільних установ. - М:ТЦ Сфера,2004. - 128 с.

4. Новотворцев Н. Розвиток мови дітей. Ярославль,1995.

5. Емоційний розвиток дошкільнят. М.: Просвіта, 1985.

Читайте також: