|
|
Стаття «Освоєння технологій схемочтений в групі компенсуючої спрямованості для дітей з порушенням мовлення» (з досвіду роботи)
Коротка анотація:
Формування зв'язковою монологічною мови в дітей - складний процес, який ускладнюється, якщо має місце загальне недорозвинення промови. Фактори, які полегшують процес становлення зв'язного мовлення: наочність, створення плану висловлювання. Ефективним засобом при розвитку зв'язковою монологічною промови служать прийоми мнемотехніки. Мнемотехніка будується від простого до складного: мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы. Всі ці прийоми роботи дозволяють підвищити інтерес до даного виду діяльності у дошкільнят.
Формування зв'язковою монологічною мови в дітей і при відсутності патології у мовному та психічному розвитку - складний процес, який багаторазово ускладнюється, якщо має місце загальне недорозвинення промови.
Загальне недорозвинення промови - складне мовленнєвий розлад, при якому у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелект відзначається пізній початок розвитку мовлення, убогий запас слів, дефекти вимови і фонемообразования. У дітей з порушенням мовлення спостерігаються серйозні труднощі в організації власного мовної поведінки, що негативно позначається на їхньому спілкуванні з оточуючими людьми. Взаємообумовленість мовленнєвих і комунікативних умінь призводить до того, що такі особливості мовного розвитку, як недиференційованість мовних засобів, недостатність словникового запасу, перешкоджає здійсненню повноцінного спілкування. Наслідком цих труднощів є несформованість форм комунікацій (діалогічне і монологічне мовлення), невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, внаслідок чого розвиток зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі роботи з мовного розвитку дітей із логопедичного діагнозом «загальне недорозвинення промови».
Результати обстеження дітей свідчать про те, що у дітей із загальним недорозвиненням промови спостерігаються значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного мовлення і вони обумовлені недорозвиненням різних компонентів мовної системи: фонетико-фонетичного, лексичного, граматичного. Результати діагностування вимагають проведення цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи з формування зв'язного мовлення щодо складання творчих розповідей у дітей дослідно-експериментальної групи. При організації корекційної роботи з дітьми з порушенням мовлення слід пам'ятати, що, як і для нормально розвиваються дітей, найбільш ефективне таке навчання, яке дещо випереджає розвиток дитини, однак не перевищує його можливостей. Тому поряд з загальноприйнятими прийомами та принципами цілком обґрунтовано використання оригінальних, творчих методів, ефективність яких очевидна.
Розглянемо фактори, які полегшують процес становлення зв'язного мовлення.
Один з факторів, на думку С.Л.Рубинштейна, А.М.Леуминой, Л.В.Эльконина та інших - наочність. Розглядання предметів, картин, допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, вироблені з ними дії.
В якості другого допоміжного чинника можна виділити створення плану висловлювання, значимість якого неодноразово вказував відомий психолог Л.В.Выготский. Він відзначав важливість послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.
Взявши за основу думку великих педагогів, побачивши ефективність наочного матеріалу, користуючись готовими схемами педагогів, але, змінюючи та вдосконалюючи їх по-своєму і складаючи свої, я почала використовувати в роботі з дітьми різні технології схемочтения.
Існують різні варіанти схемочтения: мнемотехніка, піктограми, рефлексія.
В дошкільній педагогіці мнемотехнику називають по-різному: сенсорно-графічними схемами (Воробйов В.А.), предметно-схематичними моделями (Ткаченко Т.А.), блоками-квадратами (Глухів В.П.), колажем (Большева Т.В.), схемою складання розповіді (Ефименкова Л.М.).
Ефективним корекційним засобом при розвитку у дошкільнят зв'язного мовлення служать прийоми мнемотехніки у зв'язку з тим, що у дошкільнят пам'ять носить мимовільний характер: вони краще запам'ятовують факти, предмети, явища, події, близькі їхньому життєвому досвіду. Мнемоніка, або мнемотехніка, - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, так як розумові завдання у них вирішуються з переважаючою роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Використання мнемотабліц безпосередньо освітньої діяльності з дітьми з розвитку зв'язного мовлення дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову інформацію, перекодувати, зберігати і відтворювати її у відповідності з поставленими навчальними завданнями.
Особливість методики полягає в застосуванні не зображень предметів, a символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук і запам'ятовування слів. Символи максимально наближені мовного матеріалу, наприклад, для позначення диких (лісових) тварин використовується ялинка, а для позначення домашніх - будинок.
Таким чином, оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час розвитку зв'язного мовлення і одночасно вирішує завдання, спрямовані на розвиток основних психічних процесів (пам'яті, уваги, образного мислення).
Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Необхідно починати роботу з найпростіших мнемоквадратов, послідовно переходити до мнемодорожкам, і пізніше - до мнемотаблицам.
Зміст мнемотаблицы - це графічне або частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, певних дій і т.д. шляхом виділення головних смислових ланок сюжету оповідання. Головне - потрібно передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозуміло дітям.
Мнемотаблицы добре використовувати для складання описових розповідей про іграшки, посуді, одязі, овочах, фруктах, птахів, тварин, комах. Дані схеми допомагають дітям самостійно визначити головні властивості і ознаки розглянутого предмета, встановити послідовність викладення виявлених ознак; збагачують словниковий запас дітей.
Для систематизування знань дітей про сезонні зміни існують модельні схеми, запропоновані Бондаренко Т.М., Воробйової В.В., Ткаченко Т.А. та інші.
Хотілося б розповісти про застосування модельних схем при заучуванні віршів. Використання моделювання полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння текстів, формує прийоми роботи з пам'яттю. При цьому виді діяльності включаються не тільки слухові, а й зорові аналізатори. Діти легко згадують картинку, а потім пригадують слова. Наприклад, при заучуванні вірша «Іграшки» А.Барто можна використовувати такі схеми:
«Багато іграшок (машинка, пірамідка, лялька) в нашому саду (будиночок).
Наші іграшки стоять на увазі (іграшки на поличці).
Кіт у чоботях (голова кота), длинноухие зайчика (зайці) та барабани (барабани), і балалайки (балалайки).
Ошатні ляльки в сукнях сидять (ляльки),
Ляльки на зайців і ведмедів (від ляльок стрілочки до зайця і мишка)
Світ за очі (око).
Ми (чоловічки) наші іграшки (літера «І», підкреслена стрілочкою)
Не б'ємо (перекреслений молоток), не ламаємо (перекреслена рука),
Їх у друзів не віднімаємо (чоловічок з перекресленою рукою).»
При ознайомленні з художньою літературою і при навчанні складання розповідей дуже добре використовувати мнемотехнику. Відбувається поступовий перехід від творчості вихователя до спільної творчості дитини з дорослим. Застосовувати модельні схеми можна на різних видах безпосередньо освітньої діяльності з дітьми.
Наприклад, під час вмивання можна використовувати таку схему:
«Водичка, водичка (краплі)! Вмий (кран і краплі) моє личко (особа).
Щоб очі блищали (очей), щоб щічки червоніли (особа),
Посміхався рот (рот) і кусався зубок (ротик з зубками)».
Під час артикуляційної гімнастики «Штанці для Ведмедика»:
«Маша (дівчинка) нашому малятку (лялечка) пошила (голка з ниткою)
Нові штанці (штани). Пошила (голка з ниткою) шубку (шуба),
Пошила (голка з ниткою) шарф (шарф) для ведмедика-малюка (ведмедик)».
Мнемотаблица - це схема, в якій закладена певна інформація.
Робота з мнемотаблицам складається з трьох етапів.
1 етап: розглядання таблиці і розбір того, що зображено на ній;
2 етап: здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи;
3 етап: після перекодування здійснюється переказ казки або розповіді по заданій темі.
Ще один різновид мнемотехніки - це колаж. Колаж - це аркуш картону, де зображені букви, цифри, геометричні фігури, різні картинки, але вони пов'язані між собою однією метою. Мета колажу - розширення словникового запасу, образного сприйняття, розвитку усного мовлення, вміння зв'язно говорити, розповідати.
Дуже цікаві приклади безпосередньо освітньої діяльності з дітьми з валеології з використанням мнемотабліц і колажів у автора Сизовой Н.О.
Наведу приклад по роботі з колажем на тему: «Наш ніс і догляд за ним». Я показую дітям колаж і розповідаю: «У людей є чудовий помічник - це ніс. Він у людини один. Але цей помічник дуже важливий. Він допомагає нам відчути, як пахнуть квіти, пиріжки, парфуми. Він підказує, що готує мама на кухні. Ніс допомагає нам дихати. Взимку він зігріває холодне повітря, а влітку, як пилосос, не пропускає всередину порошинки. За носом потрібно доглядати. Обов'язково у кожного в кишені повинен бути носову хустинку. Носик любить чистоту, свіже повітря, тому треба частіше гуляти. Дуже небезпечно для носика і шкідливо, коли діти роблять дурниці: засовують в нього сторонні предмети».
Під час розповіді діти стежать за картинками колажу, і їм буде легше потім відтворити текст вихователя.
Застосовувати модельні схеми можна на різних заняттях. Мнемотехніка багатофункціональна. На основі їх можна створити різноманітні дидактичні ігри.
Наприклад, дидактична гра за мотивами казки «Вершки-корінці».
Обладнання: схеми «Вершки» і «Корінці», набір предметних картинок «Овочі». Дитині пропонується разом з ведмедем (героєм казки) прибирати урожай, здогадавшись, у яких овочів їстівні вершки (надземні частини рослини), а в яких - корінці (коренеплоди). Необхідно розкласти картинки з овочами всередині маркованих кіл.
Створюючи різноманітні моделі з дітьми, необхідно лише дотримуватися наступних вимог:
- модель повинна відображати узагальнений образ предмета;
- розкривати істотне в об'єкті;
- задум створення моделі слід обговорювати з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
Наступний варіант схемочтения - піктограма.
Піктограма - це спрощений малюнок, який служить загальноприйнятим позначенням деякого предмета, дії або події.
Ще до того, як люди придумали алфавіт, вони робили записи або передавали один одному послання, на яких були зображені різні знаки і малюнки. Кожна лінія у цьому посланні, точка, коло, поза мали певне значення. Малюнок людини, що біжить за кабаном, наприклад, міг означати запрошення на полювання.
Ось такі малюнки, складові лист, і називаються піктограмами. А цілі рісунчатие листи - пиктографией.
З розвитком писемності піктограми не зникли, просто змінилося їх призначення. В наші дні це емблеми різних міжнародних конгресів, конференцій, олімпіад, зображення на державних прапорах і т.д. Згадайте також малюнки в дитячих журналах, які складають цілі серіали, присвячені пригодам одного героя.
Тепер трохи про рефлексії. Рефлексія - це самоаналіз, самопізнання, розширення кордонів власного «я». Рефлексія буває інтелектуальна і емоційна. Інтелектуальна - спрямована на підведення підсумків по засвоєнню знань дітьми. Проводиться у формі запитань: «Де були? Що дізналися?» Емоційна - спрямована на з'ясування загального стану дитини. Як він себе почуває? Йде проекція через колір, форму. Для дітей це можуть бути квіточки: бутон, розкрився квітка зів'яла квітка, опалий. Але дітям не потрібно пояснювати значення картинок, що там зображено, їм лише пропонується вибрати ту, яка сподобалася, і дати мені або покласти в певне місце.
Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції мовлення дошкільників, які страждають на її недорозвиненням, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку як засіб підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навички зв'язковою монологічною промови дітей дошкільного віку.
Наведу приклад безпосередньо освітньої діяльності з дітьми старшого дошкільного віку на тему: «Переказ казки «Як краплинка стала сніжинкою».
Виховні завдання: Виховувати чуйність і дбайливе ставлення до природи.
Освітні завдання: Формувати у дітей уміння передавати зміст тексту повно, послідовно, виразно. Уточнити природничонаукові уявлення. Удосконалювати граматичний лад мовлення, конструктивні навички.
Розвиваючі завдання: Удосконалювати навички переказу, розвивати монологічне мовлення, зорове сприйняття і мовленнєвий слух, пам'ять і мислення.
Обладнання: Мольберт, казка «Як краплинка стала сніжинкою», музичний центр, електричний чайник, тарілка, тонкий папір.
Попередня робота: Розглядання сніжинок на прогулянці. Проведення дослідів зі снігом і льодом у спільній діяльності. Розучування пальчикової гімнастики «Сніжинки». Словникова робота.
Хід:
Досвід «Звідки береться дощ».
Педагог. Хлопці, ми з вами вже багато говорили про кругообіг води в природі, проводили досліди. Сьогодні я хочу вам запропонувати провести ще одне спостереження і запрошую в центр эксперементирования. Досвід називається «Звідки береться дощ». Я включаю чайник. Що зараз буде відбуватися з водою?
Діти. Вона буде нагріватися, а потім закипить.
Педагог. Що станеться, коли вода закипить?
Діти. Над чайником з'явиться пар.
Педагог. Чому з'явиться пар?
Діти. Пар з'явиться, тому що вода починає випаровуватися.
Педагог. Подивіться, вода закипіла, і над чайником дійсно з'явився пар. Тепер я візьму тарілку і потримаю його над парою. Що відбувається?
Діти. Пара осідає на тарілку. Тарілка запотела. На тарілці з'явилися крапельки. Вони стали капати з тарілки назад в чайник.
Педагог. Точно так само відбувається кругообіг води в природі. Під впливом сонця вода випаровується з поверхні Землі, пари піднімаються в повітря і збираються високо в небі хмари, а потім в хмари. Потім з хмар випадають опади: дощ, сніг, град. І вода знову потрапляє на поверхню Землі.
Ми провели цей досвід не випадково. Він безпосередньо пов'язаний з казкою, яку ви зараз почуєте.
Прослуховування казки з ілюструванням на мольберті без націлювання на переказ.
Педагог. Сідайте зручніше і послухайте казку.
Казка «Як краплинка стала сніжинкою».
Крапелька лежала на листі лотоса, що тихо погойдувалося на хвилях великої річки. Річка називалася Ніл і протікала в далекій Африці.
Був ранній ранок. Ласкаве сонечко пригрівало ніжно і душно. Крапелька підставляла йому то один бік, то інший. Вона і не знала, яке воно підступне, це африканське сонечко. Воно припікало все сильніше і сильніше, і нарешті крапелька відчула, що починає випаровуватися. Вона піднялася над листком лотоса і перетворилася в крихітне, майже невидиме хмарка. Крапелька-хмарка піднялася над річкою і повільно попливла в гарячому повітрі. Їй добре було видно величезний місто Каїр, що розкинувся по берегах річки, стародавні піраміди і загадковий сфінкс. До вечора крапелька-хмарка зустріла багато інших таких же крапельок-хмарин. Вони стали збиратися разом, перетворилися в легкі білі хмари і полетіли над безкраїм синім морем.
Багато пригод чекало попереду крапельку. Вона пролилася на землю теплим дощем, летіла в бурхливому потоці гірської річки, знову піднімалася в небо, ставала білою хмарою або грозовою хмарою.
Але одного разу прокинулася і ахнула. Вона була вже зовсім не крапелькою і навіть не хмаркою. Вона перетворилася в білу мереживну сніжинку. Але найголовніше полягало в тому, що лежала сніжинка на величезній лапі загадкового сфінкса. Біля ніг сфінкса розкинулася велика річка. По берегах річки підіймався величний місто.
«Цікаво, - подумала крапелька. - Я вирушила в подорож від великої річки Ніл в Африці, з міста Каїра, де стоїть загадковий сфінкс. А де ж я була? Тут теж велика річка, величезний місто і навіть два сфінкса».
Їй ще належало дізнатися, що вона опинилася на березі повноводної Неви в самому прекрасному на світлі місті Санкт-Петербурзі.
Бесіда за казці.
Педагог. Ви прослухали казку. Де починається дія казки?
Діти. Дія казки починається в Африці, на річці Ніл.
Педагог. Що робила крапелька?
Діти. Крапелька лежала на листі лотоса, який тихо погойдувався на хвилях. Крапелька підставляла сонцю то один бік, то інший.
Педагог. Що з нею сталося?
Діти. Крапелька відчула, що починає випаровуватися. Вона піднялася над листком лотоса і перетворилася в крихітне, майже невидиме хмарка.
Педагог. Що було далі?
Діти. Крапелька-хмарка піднялася над річкою і повільно попливла в гарячому повітрі. Їй добре було видно величезний місто Каїр, що розкинувся по берегах річки, стародавні піраміди і загадковий сфінкс.
Педагог. Які пригоди чекали крапельку в подорожі?
Діти. Вона пролилася на землю теплим дощем, летіла в бурхливому потоці гірської річки, знову піднімалася в небо, ставала білою хмарою або грозовою хмарою.
Педагог. Яке незвичайне пригода сталося з крапелькою одного разу?
Діти. Крапелька прокинулася, подивилася на себе і ахнула. Вона була вже зовсім не крапелькою і навіть не хмаркою. Вона перетворилася в білу мереживну сніжинку. Але найголовніше полягало в тому, що лежала сніжинка на величезній лапі загадкового сфінкса. Біля ніг сфінкса розкинулася велика річка. По берегах річки підіймався величний місто.
Педагог. Що подумала крапелька-сніжинка?
Діти. Де ж я була? Тут теж велика річка, величезний місто і навіть два сфінкса.
Педагог. Чи сподобалась вам казка про подорож краплинки? Чому?
Відповіді дітей.
Пальчикова гімнастика «Сніжинки».
Стою і сніжинки в долоньку ловлю (удари пальцями лівої руки, починаючи з вказівного, по долоні правої руки).
Я зиму і сніг, і сніжинки люблю (удари пальцями правої руки, починаючи з вказівного, по долоні лівої руки).
Але де ж сніжинки? В долоньці вода? (стиснути кулак, розтиснути).
Куди ж зникли сніжинки? Куди? (стиснути кулак, розтиснути).
Розтанули ламкі крижинки-промені...
Як видно, долоні мої гарячі (дрібні трушення розслабленими долонями).
Повторне розповідання казки.
Педагог. А зараз послухайте казку ще раз з подальшим переказом.
Переказ казки з дітьми по частинах.
Педагог. Зараз ви подумаєте одну хвилину, підготуєтеся і будете переказувати казку по частинах з опорою на картинки. Говорити ви повинні правильно і красиво.
Вправа «Хмаринка».
Хмаринка сховалася за ліс (закривають обличчя долонями).
Дивиться сонечко з небес (прикладають особа до чола і повертають голову праворуч і ліворуч).
І таке чисте, добре, променисте (гладять по щоках і простягають руки вперед).
Якщо б ми його дістали (на носочках тягнуться вгору)...
Ми б його розцілували (чмокають губами).
Виготовлення поробки «Сніжинка» в техніці орігамі.
Педагог. Візьміть паперові квадрати, складіть їх «цукерками».
Підсумок.
Педагог. А тепер подумайте, хлопці, і скажіть, що нового дізналися, чого навчилися? Хто готовий, виходьте і прикріплюйте на мольберт свою «цукерку» і розповідайте.
Відповіді дітей.
Педагог. Молодці! Подивіться, яка чудова вийшла сніжинка!
Додаток можна завантажити тут.
Список використаної літератури:
- Агапова А.І., Давидова М.А. Світ рідної мови: Ігри-заняття, розваги, інсценування, вікторини з розвитку мовлення дошкільнят. - М.: АРКТИ, 2008. - 144с.
- Дмитрівська К.С. Навчання дошкільнят мовленнєвому розвитку: Заняття та ігри для дітей із ЗНМ. - М: ТЦ Сфера, 2011. - 64стебла селери.
- Максаков А.І. Правильно говорить ваша дитина: Кн. Для вихователя дет.сада. - М: Просвітництво 1988. - 159с.
- Нищева Н.В. Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку. Формування навичок переказу. Конспекти занять з використанням серії «Книжки на виріст». - СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство - Прес», 2010. - 80с.
- Полянська Т.Б. Використання методу мнемотехніки в навчанні рассказыванию дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО - ПРЕС», 2009. - 64стебла селери.
Читайте також: