«Розвиток пізнавального інтересу дітей у процесі пошуково-дослідницького проекту «Демянск - моя мала Батьківщина»

Введення

Не секрет, що діти дошкільного віку за своєю природою дослідники. Невситима жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світі традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька, пошукова активність - природній стан дитини, він налаштований на пізнання світу. Досліджувати, відкривати, досліджувати - значить зробити крок у незвідане і непізнане.

Формування пізнавальних інтересів пов'язують з процесом навчання, коли головний зміст життя дитини полягає в поступовому переході з одного ступеня знання на іншу, з одного рівня оволодіння пізнавальними і практичними вміннями до іншого, більш високого. У самій структурі навчального процесу є безліч об'єктивних підстав для формування пізнавальних інтересів.

Дошкільний вік - це період найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери. Серед різноманітних мотивів дошкільників особливе місце займає пізнавальний мотив, який є одним з найбільш специфічних для старшого дошкільного віку. У той же час, очевидно, що пізнавальна активність не є прямим наслідком віку, і далеко не всі сучасні дошкільнята володіють цим цінним якістю.

Актуальність проблеми розвитку в дітей пізнавального інтересу обумовлена тим, що дошкільний вік - важливий період у житті людини. У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості формуються передумови фізичного розумового морального розвитку дитини.

Поглиблене вивчення особливостей дошкільного дитинства привело вчених до висновку, що на кожному віковому етапі в процесі освоєння дітьми різних видів діяльності складається як би певний «поверх» займає своє місце в структурі цілісної особистості. На цьому «поверсі» формуються психічні властивості та здібності необхідні не тільки для переходу до наступного поверху» але і для всієї майбутньої життя мають неминуще значення. Недобудований «нижній поверх» - погана опора для наступного.

Найбільший учений О.В. Запорожець у своїх роботах пише, що «метою дошкільного навчання повинна бути ампліфікація, тобто збагачення максимальне розгортання тих цінних якостей по відношенню до яких цей вік найбільш сприйнятливий».

Завдання дошкільних закладів - розвивати у дошкільнят стійку потребу в знаннях, потреба в навчанні або мотивацію вчення.

Зростаюча увага сучасної науки і практики освіти до питань розвитку пізнавальних інтересів обумовлено головною особливістю сучасного світу - його динамічністю. Зміни, що відбуваються настільки інтенсивні, що людині все рідше вдається зберігати гармонію з оточуючим, використовуючи засвоєні знання і звичні поведінкові моделі. Тому актуальність даної проблеми на соціально-педагогічному рівні визначається сучасним соціальним замовленням суспільства на випускника дошкільного навчального закладу, який стосується не вимог до конкретних знань, а нових універсальних здібностей, сформованих стійких пізнавальних мотивів, основним з яких є пізнавальний інтерес.

У стані інтересу людина (дитина, дорослий) завжди більш або менш активний, успішний.

Актуальність на науково-теоретичному рівні виходить з наукового осмислення та методологічного обґрунтування проблеми пізнання природи, сутності інтересу, вивчення його вікових меж і механізму формування у діяльності різного змісту.

Психолого-педагогічні дослідження (Б.Г. Ананьєва, Божович Л.І., JLC. Виготського, JI.A. Венгер, О.В Запорожця, Т.А. Куликова) показують, що в дошкільному віці пізнавальний інтерес проявляється як прагнення дитини проникати у все різноманіття навколишнього світу, відбивати у свідомості причинно-наслідкові зв'язки і відносини, закономірності.

Однак, далеко не всі викликає у дитини інтерес. Ступінь його прояву, широта, глибина, усвідомленість, як показують дослідження вчених (Ю.К. Бабанского, О.М. Поддьякова, Ф.К. Савіної, Г.І. Щукиной), залежать від характеристик об'єкта, до якого він спрямований. Важлива новизна і складність інформації про об'єкт, присутність в ній когнітивного конфлікту (протиріччя).

Розвиток пізнавального інтересу як складного особистісного утворення відбувається поступово у діяльності, що має практичну спрямованість, що дозволяє входити дитині в проблемну ситуацію. І такою діяльністю, що забезпечує можливість отримувати, синтезувати, комбінувати, активно використовувати історичну інформацію про предмет, є проектна діяльність.

Базуючись на особистісно-орієнтованому підході до навчання і виховання, проектний метод розвиває пізнавальний інтерес до різних галузей знань, формує навички співпраці.

Для організації проектної діяльності важливі роботи, розглядають її сутність, проблемний характер, місце у виховно-освітньому процесі (Дж. Дьюї, Т.А. Даніліна, Б.В. Ігнатьєв, У. Кілпатрік, М.В. Крупеніна, П.Р. Чернилова). Однак, в даних дослідженнях недостатньо вивчені можливості проектної діяльності та її роль у розвитку пізнавального інтересу до рідного краю.

Таким чином, актуальність, новизна і перспективність теми зумовлена:

- важливістю проблеми розвитку пізнавального інтересу як цінної особистісного утворення, що становить мотиваційну основу пізнавальної діяльності дитини;

- неразработанностью проблеми розвитку у дітей дошкільного віку пізнавального інтересу до своєї малої Батьківщини в проектній діяльності.

Особливості пізнавального інтересу дітей дошкільного віку

Пізнавальний інтерес - це особлива сфера інтересів людини, в якій об'єктом є сам процес пізнання, а він в свою чергу, характеризується прагненням проникати в сутність явищ, відносно стійким прагненням до постійного глибокого та ґрунтовного їх вивчення.

Пізнавальний інтерес-складне особистісне утворення , представлений взаємопов'язаними між собою емоційними, інтелектуальними, регулятивними та творчими процесами, ступінь прояву яких визначається особливостями інформації (новизна, складність, когнітивний конфлікт) і характером діяльності (проблемність, практична спрямованість).

Е.А. Коссаковская зазначила, що у розвитку пізнавальних інтересів дошкільників існує дві основні лінії:

Поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями і відомостями про навколишній, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною відкриваються сторін навколишньої дійсності, тим ширші його можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.

Цю лінію розвитку пізнавальних інтересів складає поступове розширення і поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї і тієї ж сфери дійсності. Активізатором мислення дитини В.І. Водовозов вважає інтерес, сприяє осмисленому сприйняттю навчального матеріалу та практичного застосування теоретичних знань, переживання дітьми їх співпричетності з навчанням. Його педагогічні погляди збігаються з раніше висловленими припущеннями Ушинського К.Д. про складної структурі виникнення пізнавального інтересу.

П.Ф. Каптерев В.П. і Вахтерів у своїх педагогічних поглядах також обгрунтують важливість певного періоду життя дитини для розвитку стійкого пізнавального інтересу до придбання знань. При правильній організації навчання і виховання вона здатна не тільки до досягнення головної мети освіти - самоосвіти, але і до виникнення власного незалежного погляду на процеси, що відбуваються навколо і сприяють в кінцевому підсумку формування власної стратегії підпорядкованої стійкої пізнавальної потреби

Накопичені до 6 років відомості про світі є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини. Процес пізнання в цьому віці передбачає змістовне впорядкування інформації (весь світ - це система, в якій усе взаємопов'язано). Розуміння взаємопов'язаності всього, що відбувається в нашому світі є одним з основних моментів побудови дитиною елементарної цілісної картини шляхом зіставлення, узагальнення, міркування і вибудовування гіпотетичних висловлювань, елементарних умовиводів, передбачень можливого розвитку подій.

Протягом дошкільного дитинства дитина безпосередньо включається до оволодіння способами цілеспрямованого пізнання і перетворення світу через засвоєння умінь:

- постановка мети і планування;

- прогнозування можливих ефектів дій;

- контроль за виконанням дій;

- оцінка результатів та їх корекція.

До 7 років відбувається формування узагальнених уявлень про простір і час, про предметах, явищах, процесах і їх властивості, про основні діях і найважливіших відносинах, про числа і фігури, мові та мовленні. У дитини формується пізнавальний та дбайливе ставлення до світу («Світ сповнений таємниць і загадок. Я хочу їх впізнати і розгадати. Я хочу зберегти мій світ. Йому не можна шкодити»). Загальновідомо, що накопичення індивідуального досвіду в дошкільному віці здійснюється не тільки в грі, але і в багатьох інших, суто дитячих видах діяльності: малювання, конструювання, посильном працю, дії по самообслуговуванню, спілкуванні з однолітками. Переживання успіху і неуспіху в цих видах діяльності безсумнівно вносить свій внесок у ставлення дитини до себе, а значить і в його особистісний розвиток. Мотиваційна готовність дошкільнят передбачає виявлення причин, що спонукають дитину до вченню. Діапазон мотивів досить широкий: від очевидного небажання навчатись або орієнтації на зовнішню атрибутику шкільного життя (гарна школа, дзвінок тощо) до усвідомленого прагнення зайняти нову соціальну позицію (стати школярем) і інтересу до нових знань

Однак інтерес виникає лише в процесі правильно організованої діяльності.

I. Підготовка грунту для інтересу:

а) підготовка зовнішньої грунту для виховання інтересу: організація життя і створення сприятливих умов, які сприяють виникненню потреби в даному об'єкті чи діяльності у даної особистості;

б) підготовка внутрішньої грунту передбачає засвоєння відомих знань, умінь, готівкової загальної пізнавальної спрямованості.

II. Створення позитивного ставлення до предмета і до діяльності і переклад смислотворчих, віддалених мотивів у більш близькі, реально діючі. Це ставлення не є ще інтересом в справжньому сенсі слова, але є психологічною передумовою інтересу; воно підготовляє перехід від зовні обумовленої потреби в діяльності (потрібно, слід) до потреби, прийнятої дитиною.

III. Організація систематичної пошукової діяльності, в надрах якої формується справжній інтерес, що характеризується поява пізнавального ставлення і внутрішньої мотивації, пов'язаних з виконанням цієї діяльності.

IV. Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб у процесі роботи виникали все нові питання і ставилися нові завдання, які ставали б невичерпними на даному занятті.

Два перших моменту при формуванні стійких інтересів здобувають особливо важливе значення і займають самостійне велике місце; робота по вихованню відносини займає тривалий час.

Систематична активна самостійна «пошукова» діяльність і супутнє їй переживання радості пізнання і досягнення формують стійкий динамічний стереотип пізнавального інтересу, який поступово перетворюється в що характеризує особистість якість.

Справжній інтерес, сформований у процесі спеціально організованої активної самостійної «пошукової діяльності, характеризується не тільки емоційно позитивним до неї ставленням і розумінням значення і сенсу цієї діяльності. Головне в тому, що для нього характерне емоційно-пізнавальне ставлення до процесу цієї діяльності, яка внутрішньо вмотивована. Це означає, що, крім особистих і суспільних мотивів, внеположных по відношенню до діяльності, виникають мотиви, що йдуть від самої діяльності (сама діяльність починає спонукати дитину). При цьому дитина не тільки розуміє і приймає мета цієї діяльності, йому не тільки хочеться досягти мети, але і хочеться шукати, пізнавати, вирішувати, досягати.

При правильному педагогічному підході оточуючих людей (особливо вчителів, вихователів, батьків) інтереси дитини мають необмежену тенденцію розвитку. Чим далі і глибше йде пошукова дослідницька діяльність, тим більше ненасиченим стає інтерес, тим більше радість та «жага» пізнання. Чим ширше зв'язок інтересу з «ядром» особистості і з колишніми інтересами, мотивами, основними потребами особистості, чим ширше зв'язок йде від діяльності з широкими соціальними мотивами, чим сильніше безпосередній мотив, що йде від діяльності, тим глибше стає інтерес, тим він більш стійкий.

Зв'язок цікавить діяльності з основними прихильностями, з близькими людьми, її відповідність основним здібностям і перспективним можливостям людини, а також глибоке задоволення у зв'язку з її здійсненням - найважливіші передумови стійкого інтересу. Невичерпність питань, що виникають у процесі діяльності, призводить до постійної «ненасыщаемости» інтересу, тобто створює все зростаюче прагнення поглибити, розширити сферу пізнання і оволодіння цією діяльністю. Посилюється прагнення до розширення сфери пізнання та результативності цієї діяльності створює тенденцію до зміцнення інтересу до даної діяльності і перетворення її на «справу життя». Ця тенденція і ці прагнення, підпорядковуючи собі всі додаткові мотиви та інтереси, входять у характеристику особистості. Але і ця широка система відносин, відображена в емоційно-пізнавальної спрямованості, складається в ході організованої пошукової діяльності, без якої справжній інтерес не виникає.

Дошкільний вік - сензитивный період для розвитку пізнавальних потреби. Тому дуже важливо своєчасне і адекватне опредмечивание пізнавальних інтересів, їх стимулювання та розвиток у всіх сферах діяльності дітей. Інтерес до пізнання виступає як запорука успішного навчання та ефективної освітньої діяльності в цілому. Пізнавальний інтерес охоплює всі три традиційно виділяються в дидактиці функції процесу навчання: навчальну, розвиваючу, виховну.

Завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх придбання можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту і важливим фактором виховання особистості. Обдарованим дітям властиве сильне прагнення до пізнання, дослідження навколишнього світу. Дитина не терпить обмежень нам свої дослідження, і це його властивість, проявившись досить рано на всіх вікових етапах продовжує залишатися його найважливішою відмінною рисою. Кращий спосіб особистісного розвитку, справжній запорука високого інтелекту - це щирий інтерес до світу, що виявляється в пізнавальній активності, в прагненні використовувати будь-яку можливість, щоб чому-небудь навчитися.

Дитина з'являється на світ з природженою пізнавальної спрямованістю, яка допомагає йому адаптуватися на перших порах до нових умов життєдіяльності. Досить швидко пізнавальна спрямованість переходить в пізнавальну активність - стан внутрішньої готовності до пізнавальної діяльності. Проявляється воно в пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ. З ростом і розвитком дитини його пізнавальна активність все більше тяжіє до пізнавальної діяльності. У пізнавальної діяльності розвиваються і формуються пізнавальні інтереси.

Застосування проектного методу в ДНЗ

Інтенсивне зміна навколишнього життя, активне проникнення науково-технічного прогресу в усі її сфери диктують педагогу необхідність обирати більш ефективні засоби навчання і виховання на основі сучасних методів і нових інтегрованих технологій.

Одним із перспективних методів, що сприяють розв'язанню цієї проблеми, є метод проектної діяльності.

Під проектом розуміється самостійна і колективна творча завершена робота, що має соціально значимий результат. В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються і об'єднуються в одне ціле. Використання технології проектування як однієї з форм пошукової діяльності дозволяє ефективно вирішувати важливі завдання розвитку здібностей дошкільнят.

Проект пов'язаний з розвивальним, особистісно-орієнтованим навчанням і може широко використовуватися в установах будь-якого типу, в будь-якій групі дитячого саду. Суть особистісно-орієнтованого підходу полягає в постійному зверненні до суб'єктивного досвіду дітей, до досвіду їхньої власної життєдіяльності. Найважливіше при цьому - визнання самобутності й унікальності кожної дитини. Педагог і дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду.

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж.Дьюи, а також його учнем В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, виходячи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати. Педагог може підказати джерела інформації, а може просто направити думку дитини в потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті діти повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних галузей, одержати реальний і відчутний результат. Уся робота над проблемою, таким чином, набуває контури проектної діяльності. Зрозуміло, згодом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається незмінною - стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання.

У проекті можна об'єднати зміст освіти з різних галузей знань, крім того, відкриваються великі можливості в організації спільної пізнавально-пошукової діяльності дошкільнят, педагогів і батьків. Тематика і зміст проектів для дітей дошкільного віку можуть бути дуже різноманітні. Є.С. Євдокимова пропонує свій варіант класифікацій типів проектів, актуальних для дошкільної освіти:

1. За панівним методом: дослідницькі, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані.

2. За характером змісту: включають дитини і його сім'ю, дитину і природу, дитини і рукотворний світ, дитини, суспільство і культуру.

3. За характером участі дитини в проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату.

4. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншої вікової групи, всередині ДНЗ, в контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями (відкритий проект)

5. За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий і фронтальний.

6. За тривалістю: короткочасні, середньої тривалості та довгостроковий.

Звертаючи увагу на класифікацію типів проектної діяльності за панівним методом, важливо відзначити, що в практиці сучасних дошкільних закладів частіше використовуються наступні види проектів:

1. дослідницьке-творчі: діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну;

2. ролево-ігрові: з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми

3. інформаційно-практико-орієнтовані: діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси

4. творчі

5. нормативні (описаний Н.Є. та О.М. Веракса).

Робота педагога над проектом, включає складання обґрунтованого плану дій, який формується і уточнюється на протязі всього періоду і проходить у кілька етапів:

1) постановка мети;

2) пошук форми реалізації проекту;

3) розробка змісту всього навчально-виховного процесу на основі тематики проекту;

4) організація розвиваючої, пізнавальній, предметній середовища;

5) визначення напрямів пошукової та практичної діяльності;

6) організація спільної творчої, пошукової та практичної діяльності з педагогами, батьками і дітьми;

7) робота над частинами проекту, його корекція;

8) колективна реалізація проекту, його демонстрація.

Дидактичний зміст проектної діяльності полягає в тому, що вона допомагає пов'язати навчання з життям, формує навички дослідницької діяльності, розвиває пізнавальну активність, самостійність, творчість, вміння планувати, працювати в колективі. Такі якості сприяють успішному навчанню дітей у школі.

Організація проектної діяльності по ознайомленню з рідним селищем в середній групі

У діяльності педагогів ДНЗ одним із завдань є виховання у дітей почуття патріотизму. Цю задачу можна сформулювати більш конкретно: формування ціннісного ставлення до рідного краю. Дитина дошкільного віку мислять конкретно. Він повинен виконувати конкретні справи, а не оперувати абстрактними поняттями.

У цьому сенсі проектний метод - найбільш прийнятна форма для вирішення завдань морально-патріотичного виховання.

З проектного методу я працюю 4 роки і вважаю його ефективним і результативним.

По-перше, він дозволяє дитині відчути себе дослідником. Не секрет, що в дитячих садах іноді намагаються зробити дітей енциклопедистами, тобто напхати їх якомога більшим обсягом знань. Але це дуже невдячна робота. У сучасному світі обсяг інформації подвоюється кожні 5-7 років, так що запастися знаннями «про запас» нікому не вдасться. Головне - навчити дитину користуватися джерелами інформації. По-друге, проектний метод дозволяє об'єднати дітей, батьків та вихователів у спільній діяльності. Найважливіший результат навчання на проектній основі - формування цього співтовариства дітей, вихователів та батьків.

Для роботи по даній темі я визначила наступні завдання: уточнити і закріпити знання про свою малу Батьківщину-селищі Демянск; викликати інтерес до історії своєї родини, свого дитячого садка, свого села; формувати бережливе ставлення до природи рідного краю , виховувати повагу до людей праці.

Для виконання цих завдань було зроблено наступне: написаний спільно з дітьми з допомогою «моделі трьох питань» план проекту , підібрана література, фотографії по даній темі, встановлено зв'язок з співробітниками бібліотеки і музею з метою проведення бесід і екскурсій, разом з дітьми і батьками підібрані матеріали, ілюстрації для продуктивних видів діяльності.

Робота з проектної діяльності будувалася з урахуванням ФГТ, тобто здійснювалася повна інтеграція освітніх областей.

Фізична культура	Здоров'я	Пізнання	Комунікація	Читання художньої літератури
Гра «городки», хороводні ігри	Ігри настільні-друковані «наш дім», «конструктори», будуємо свої будинки коробок	Екскурсія в музей «Руська хата». Знайомство з пам'ятками селища. Екскурсії по довколишніх вулицях, на площа, парк. Герб Демянска. Досліди з глиною, піском, землею. Тварини, рослини, птахи Demânskogo району (дикі і свійські)	Бесіди про побут жителів селища ( зараз і як жили раніше) Бесіди про свята (на які свята ви ходите в центр селища, ніж там займаєтеся?)	Читання віршів Демянський поетів, російських народних казок, билин.
Соціалізація	Праця	Безпека	Художня творчість	Музика
Сюжетно-рольові ігри «Сім'я» , «Водії».	Зробити з ганчірок бабцю і діда, створити побут російської хати, наводити порядок в російській хаті. Бесіда про працю дорослих. Макет «наше селище»	Ситуації: «якщо ти загубився на вулиці», «небезпеки на річці».	Робота з розмальовками: «Хата», «Російський костюм» Колективна робота з берести Ліплення з глини «іграшки»	Слухання російських народних пісень, розучування частівок.

У рамках проекту проводилися екскурсії по місту, бесіди про різних будинках, про кожного будинку дитини. Діти принесли в групу фотографії або малюнки своїх будинків. В результаті склали фотолітопису «Вулиці рідного міста» і «Будинок, в якому я живу». У них помістили не тільки фотографії, але і розповіді про своєму домі, створили діючий макет перехрестя поруч з дитячим садком.

В роботу з цікавістю долучилися батьки. Батьки допомагали у складанні свого родоводу. Діти з цікавістю розповідали про бабусь, дідусів.

У групі організували виставку, на якій щодня з'являлися нові експонати: фотографії та розповіді дітей. Робота не обмежилася збором фотографій. Використовувалися матеріали музею історії селища та його околиць. Діти знайомилися з кожним новим експонатом.

Підсумком реалізації проекту в групі стало створення книги «Мій селище Демянск».

Прогулянки, екскурсії, бесіди вчать дітей помічати й оцінювати те, що знаходиться навколо них. Уточнюючи знань дітей про сьогоденні і минулому, я намагалася використовувати прийом порівняння старого побуту і сучасного. Організовуючи екскурсії по рідному селі, на природу, намагалася побудувати їх так, щоб діти не тільки розглядали об'єкт і відповідали на мої запитання, але й могли зробити для себе якісь висновки, встановити логічні зв'язки. Все це не тільки сприяє поглибленню інтересу до історії рідного селища, своїй сім'ї, але і розвиває допитливість, уміння міркувати.

Свої враження діти відображали в ігрової та продуктивної діяльності. Вони малювали плакати «Моє село» (разом з батьками), займалися ручною працею, з коробочок виготовляли «Будинку на нашій вулиці», робили аплікації «вулицями їдуть машини» і конструювали з будівельного матеріалу «дво -, триповерхові будинки». Особливо цікаво діти розгортали ігри за участю бабусі й дідусі, яких ми зробили з ганчірок. А погравши в російську народну гру «Городки», майже всі діти стали просити батьків купити цю гру додому.

Одна з найцікавіших сторін проектної діяльності полягає в тому, що проект не «прив'язаний» до програми і не має чітких меж. Діти вільні у своїй творчості. Результат проекту дає можливість вибору, вільного варіювання. Дитина виступає в якості суб'єкта виховно-освітнього процесу: він сам обирає тему, спосіб роботи, дії і отримує результат. При реалізації проекту виникають нові ідеї. Такою виявилася ідея виготовлення лялечок спільно з батьками.

Завершилася робота з цього довгострокового проекту презентаціями, які проходили у вересні у формі пізнавального розваги і в грудні у формі змагання сімейних команд.

В результаті виконаної роботи у хлопців пробудився дослідницький інтерес, допитливість, запалився вогник любові до рідного села, рідного краю, з'явилися великі і міцні знання.

При аналізі ефективності реалізації проекту використовувалися показники пошуково-пізнавальної діяльності дошкільників, запропоновані авторами Дыбиной О.В., Рахманової Н.П., Щетиніною В.В.

Для виявлення рівня сформованості пізнавальної активності дошкільнят ми виділили наступні критерії та показники:

- когнітивний (наявність пізнавальних питань, емоційна залученість дитини в діяльність);

- мотиваційний (створення ситуацій успіху та радості, цілеспрямованість діяльності, її завершеність);

- емоційно-вольовий (прояв позитивних емоцій у процесі діяльності; тривалість і стійкість інтересу до вирішення пізнавальних завдань);

- дієво-практичний (ініціативність у пізнанні; прояв рівнів пізнавальної діяльності та наполегливості, ступінь ініціативності дитини).

На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників були виділені три рівня сформованості пізнавальної активності у дошкільників: низький, середній і високий.

Низький рівень - не проявляють ініціативності і самостійності в процесі виконання завдань, втрачають до них інтерес при утрудненнях і виявляли негативні емоції (прикрість, роздратування), не задають пізнавальних питань; потребують поетапне поясненні умов виконання завдання, показі способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого.

Середній рівень - велика ступінь самостійності в прийнятті завдання та пошуку способу її виконання. Відчуваючи труднощі у вирішенні завдання, діти не втрачають емоційного ставлення до них, а звертаються за допомогою до вихователя, задають питання для уточнення умов її виконання і отримавши підказку, виконують завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності і про бажання шукати способи розв'язання задачі, але спільно з дорослим.

Високий рівень - прояв ініціативності, самостійності, інтересу й бажання вирішувати пізнавальні завдання. У разі утруднень діти не відволікаються, проявляли завзятість і наполегливість в досягненні результату, який приносить їм задоволення, радість і гордість за досягнення.

Спостереження за дітьми в ході реалізації проекту виявили у 60% дітей високий рівень пізнавального інтересу, у 40 % дітей - середній рівень. Це говорить про те, що проектний метод досить ефективний, а тема проекту цікава і доступна дітям.

Результати реалізації проекту свідчать про ефективність обраної стратегії роботи. Завдяки співпраці та співтворчості вихователів, дітей і батьків, вдалося досягти наміченої мети. У процесі дозволу спеціально змодельованих проблемних ситуацій діти навчилися розв'язувати задачі, виходячи з поставленої проблеми, планувати етапи своїх дій у відповідності з завданнями, знаходити нестандартні вирішення виявлених проблемних ситуацій. Експериментуючи з об'єктами живої і неживої природи, діти дізналися про властивості речовин і матеріалів, про перетворення предметів. Робота в творчих групах допомогла у розвитку комунікативних навичок дітей, вдосконалення стилю партнерських відносин.

Головний підсумок цієї роботи - педагогічний. Дитина провів дослідження, відчув смак самостійної роботи, отримав перші навички її проведення.

Висновок, висновки

У ході проектної діяльності мені вдалося вирішити наступні завдання:

1. Глибше вивчити природу проектної діяльності, особливості її організації з дітьми середнього дошкільного віку і обґрунтувати її можливості в розвитку пізнавального інтересу .

2. Розробити та апробувати етапи проектної діяльності, спрямованої на розвиток у дошкільників пізнавального інтересу до свого селища.

3. Визначити показники розвитку у дітей старшого дошкільного віку пізнавального інтересу до своєї малої Батьківщини.

Практична значимість роботи по даному проекту полягає у можливості використання на практиці представлених і апробованих методичних рекомендацій педагогам:

- по діагностиці пізнавального інтересу дітей середнього дошкільного віку до рідного селища;

- з організації проектної діяльності дітей середнього дошкільного віку; (Додаток №1)

- по використанню іншого змісту в організації проектної діяльності дошкільників

Проведена робота з дітьми в рамках проектної діяльності дозволяє зробити наступні висновки:

- функціонування структурних компонентів пізнавального інтересу (емоційного, інтелектуального, регулятивного, творчого) може здійснюватися у проектній діяльності, змістом якої виступає інформація про рідному селищі;

- поетапна організація проектної діяльності сприяє максимальному прояву дошкільниками пізнавального інтересу до свого селища.

- розвиток пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку відбувалося у проектній діяльності, в якій простежується лінія його розвитку: зарождаясь у вигляді емоційної чуйності на нове, незвичайне (цікавість), він поступово в процесі сприйняття переходить в допитливість і далі потреба в пізнанні та здійсненні самостійної пізнавальної діяльності при емоційній, регулятивної та инструктирующей підтримки дорослого.

- пріоритетними педагогічними умовами розвитку пізнавального інтересу до історії селища в проектній діяльності були: дорослий як зразок-орієнтир, носій досвіду організації проектної діяльності; включення в проектну діяльність завдань пошуково-творчого, проблемного характеру, що стимулюють пізнавальний інтерес дітей до Демянску; створення «проектного поля» як предметно-стимулюючої середовища.

Діяльність дорослого і дітей, її специфіка та зміст визначалися послідовністю роботи над проектами.

В результаті проведення проекту відзначена позитивна динаміка в розвитку у дошкільників пізнавального інтересу до рідного селища. Спостереження за дітьми в ході реалізації проекту виявили у 60% дітей високий рівень пізнавального інтересу , у 40 % дітей-середній рівень. Це говорить про те, що проектний метод досить ефективний , а тема проекту цікава і доступна дітям.

Результати реалізації проекту свідчать про ефективність обраної стратегії роботи. Завдяки співпраці та співтворчості вихователів, дітей і батьків, вдалося досягти наміченої мети.

В ході реалізації проекту поповнилася розвиваюче середовище групи і ділянки ДНЗ.

Зміни відбулися у позиції та діяльності педагогів. Ми стали глибше розуміти сутність і важливість проблеми розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят, оволоділи способами організації і керівництва проектною діяльністю дошкільнят.

Подальші розробки даної проблеми дослідження можуть здійснюватися за такими напрямами: забезпечення наступності освітнього процесу з розвитку пізнавального інтересу в різні періоди дошкільного дитинства.

 

Додаток 1

Основні принципи організації проектної діяльності в середній групі:

1. Емоційна залученість дорослого в пізнавальну діяльність. Тільки в тому випадку, якщо дорослий сам з інтересом занурений в яку-небудь діяльність, може відбуватися передача особистісних смислів діяльності дитини. Він бачить, що можна отримувати задоволення від інтелектуальних зусиль, переживати «красу вирішення» проблеми.

2. Стимуляція допитливості дитини. В роботі ми намагалися використовувати оригінальні іграшки та матеріали, які можуть викликати інтерес, здивування.

3. Передача ініціативи від дорослого дитині. Для нас важливо було не тільки зацікавити дитину, але і навчити його ставити собі цілі в процесі пізнавальної діяльності й самостійно знаходити способи їх здійснення.

4. Безоценочность. Оцінка дорослого (як позитивна, так і негативна) може сприяти фіксації дитини на власних успіхах, переваги і недоліки, тобто розвитку зовнішньої мотивації. Ми прагнули до розвитку внутрішньої мотивації пізнавальної діяльності, і тому акцентували увагу на самій діяльності та її ефективності, а не на досягнення дошкільника.

5. Підтримка дитячої активності, дослідницького інтересу і цікавості. Дорослий прагнув не тільки передати ініціативу дитині, але і підтримати її, тобто допомогти втілити дитячі задуми, знайти можливі помилки, впоратися з виникаючими труднощами

 

Використана література:

1. Веракса Н.Є., Веракса О.М. Проектна діяльність дошкільників. Посібник для педагогів дошкільних установ. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.- 112 с.
2. Виноградова Н.А. Освітні проекти в дитячому саду. Посібник для вихователів/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.Айрис-прес, 2008. - 208 с. - (Дошкільна виховання і розвиток).
3. Євдокимова О.С. Технологія проектування в ДНЗ/ Е.С.Евдокимова - М: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с. - (Бібліотека керівника ДНЗ).
4. Зеленова П.Р., Осипова Л.Є. Ми живемо в Росії. Підготовча група. М. 2008
5. Нікітіна С.В. «Початок». Приблизна програма по залученню старших дошкільників до історії і природи Новгородського краю. Великий Новгород, 2000
6. Штанько І.В. Проектна діяльність з дітьми старшого дошкільного віку.// Управління ДНЗ. 2004. - № 4. С. 99-101.
7. Сіли Д. Нариси з психології дитинства М., 2009.
8. Щукіна Г.І. Проблеми пізнавального інтересу в педагогіці М., 2001 с.34.

Читайте також: