Свіжі публікації




«Гра як засіб навчання та виховання дітей»

Зміст

I. Вступ.....................................................................3

II. Основна частина.............................................................6

1. Розумове виховання дітей у грі......................................6

2. Дидактична гра - форма навчання....................................7

3. Словесні дидактичні ігри.............................................8

4. Настільно - друковані ігри.................................................8

5. Сюжетні ігри................................................................9

6. Моральне виховання. Індивідуальна робота з дітьми.......10

7. Рухливі ігри.............................................................12

III. Висновок................................................................14

 

I. Введення

Дошкільний вік - початковий етап засвоєння суспільного досвіду. Дитина розвивається під впливом виховання, під впливом вражень від навколишнього світу. У нього рано з'являється інтерес до життя і праці дорослих. Гра - найбільш доступний для дитини вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Вона відповідає наочно - образним характером його мислення, емоційності, активності.

Радість гри - це радість творчості. Вже в перших своїх іграх дитина відчуває задоволення від виконання задуманого. Багато ігри доставляють дітям радість від задоволення потреби в русі, в наслідуванні. Малюкам подобається і сам процес спорудження будівлі з будівельного матеріалу - або з піску, в той же час помітна радість від результатів докладених зусиль, вияву самостійності, фантазії. Необхідно так організувати гру, щоб вона була радісною у всіх відносинах. Спостереження за дитячою грою тим не менш показують, що гра хоч і приносить дитині задоволення, але він відображає в ній не завжди приємні почуття і переживання: донька - лялька вередує, мама сердиться, шльопає її, донька плаче; на дачі мама вмовляє свою доньку: тобі нудно без мене, не плач, я буду кожен день приїжджати. Туга по мамі, примхи дочки і засмучення мами взяті з дитиною свого досвіду, своїх переживань, які з великою щирістю виявляються в грі.

Н. К. Крупська розглядала гру як засіб всебічного розвитку дитини: гра - спосіб пізнання навколишнього і в той же час вона зміцнює фізичні сили дитини, розвиває організаторські здібності, творчість, згуртовує дитячий колектив.

У багатьох статтях Н. К. Крупської вказується на зв'язок ігри насилу. На її думку, у дітей немає такої межі між грою і працею, як у дорослих; їх робота часто носить ігровий характер, але поступово гра підводить дітей до праці.

А. С. Макаренко дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра - це осмислена діяльність, а радість гри - «радістю творчою», «радістю перемоги».

Схожість гри з працею виражається й тому, що діти відчувають відповідальність за досягнення поставленої мети та за виконання ролі, яку доручає їм колектив.

А. С. Макаренко вказує також і на основне відмінність гри від роботи. Праця створює матеріальні і культурні цінності. Гра таких цінностей не створює. Однак гра має важливе виховне значення: вона привчає дітей до тих фізичним і психічним зусиллям, які потрібні для роботи. Слід так керувати грою, щоб у ході її формувалися якості майбутнього працівника і громадянина.

В даний час перед дошкільними фахівцями стоїть завдання подальшого вивчення гри як форми організації життя і діяльності дітей.

В основі розуміння гри як форми організації життя і діяльності дітей лежать наступні положення.

1. Гра покликана вирішувати общевоспитательные завдання, серед яких завдання формування моральних, громадських якостей дитини є першочерговими.

2. Гра повинна носити самодіяльний характер і все більше розвиватися в цьому напрямку за умови правильного педагогічного керівництва. Вихователю необхідно передбачати формування у дітей у єдності позитивних реальних взаємин і морально цінних відносин, обумовлених роллю.

3. Важливою особливістю гри як форми життя дітей є її проникнення у різні види діяльності: праця та гра, навчальна діяльність і гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму і гра.

Гра - один з тих видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способами засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, її стосунки з людьми.

II. 1. Розумове виховання дітей у грі.

Гра є своєрідною практичною діяльністю дитини і засобом всебічного виховання.

У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про виховання гармонійної особистості.

Рівень розвитку мислення дитини визначає характер його діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення. Наведемо простий приклад.

На далекому кінці столу лежить іграшка, яку дворічній дитині потрібно дістати. Один забирається на стілець з ногами і лізе через весь стіл. Інший сповзає зі стільця і, обійшовши стіл, дістає іграшку. Третій, не встаючи зі свого стільця, бере поруч лежить стрижень від пірамідки або ложку (те, що є під руками) і, дотягнувшись з допомогою цього імпровізованого знаряддя до іграшки, присуває її до себе.

У всіх трьох випадках дитина вирішує одну й ту ж практичну задачу (дістати іграшку) в певних умовах (іграшка знаходиться далеко, і прямо з місця її не дістати). Кожен долає ці умови різними способами - в залежності від свого сформованого досвіду: перший шляхом безпосереднього дотягування до іграшки рукою, другою практично робить те ж саме, але більш зручним способом - обходить перешкоду, і тільки третій використовує досвід цільового впливу одним предметом на інший, і саме такі дії повинні відповідати рівню інтелектуального розвитку дітей другого року життя.

Якщо дитина використовує у грі всі знання, набуті на заняттях, в повсякденному житті (морально - етичні, естетичні, екологічні, суспільної спрямованості, знання про предметах і машинах, що служать людині, людина - трудівника і ін), то гра буде виконувати свою основну педагогічну функцію - стане розвиваючою діяльністю, спрямованої на всебічне виховання дошкільнят.

Засвоєння правил у грі - це засвоєння узагальненого досвіду. Що безсумнівно сприяє розумовому розвитку.

2. Дидактична гра - форма навчання.

Дидактичні ігри, найчастіше розуміються як ігри, спрямовані на розумовий розвиток дітей у процесі їх діти оволодівають певними вміннями, набувають нові знання, закріплюють їх), найбільшою мірою можуть бути наближені до навчальних занять.

Важливо, щоб ігри не тільки були повчальними, але і викликали інтерес дітей, радували їх. Тільки в цьому випадку вони виправдовують своє призначення як засіб виховання.

У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими. При навчанні дітей молодшого дошкільного віку значне місце відводиться занять з дидактичними іграшками: матрьошками, башточками, пірамідками.

Дії малюків з дидактичними іграшками набувають ігровий характер: діти складають з декількох частин цілу матрьошку, підбирають деталі за кольором, розміром, обіграють отриманий образ. Наявність ігрового змісту в заняттях з дидактичними іграшками дає право об'єднати їх з дидактичними іграми і назвати цей вид діяльності дітей молодшого віку дидактичними іграми - вправами.

Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує краще засвоєння програмного матеріалу.

3. Словесні дидактичні ігри.

Велике значення в мовленнєвому розвитку дітей мають словесні дидактичні ігри. Вони формують слухове увагу, вміння прислухатися до звуків мовлення, повторювати звукосполучення та слова. Діти вчаться сприймати твори народної творчості: потішки, приказки, казки. Виразність мовлення, набута в ході цих ігор, переноситься в самостійну сюжетну гру.

Ігрові дії в словесних дидактичних іграх (імітація рухів, пошук того, хто покликав, дії за словесним сигналом, звуконаслідування) спонукають до багаторазового повторення одного і того ж звукосполучення, що вправляє в правильній вимові звуків і слів.

У мовному вихованні маленьких дітей велику роль відіграють потешки, пісеньки. Вони створюють ту мовну середу, яка сприяє опануванню рідної мови. Систематично читаючи малюкам народні потішки, казки, ми закладаємо основу для виховання любові до художнього слова.

У роботі з дітьми раннього віку використовуються й твори радянських авторів, наприклад «Іграшки» А. Барто. Вірші приваблюють своєю динамічністю, змістом, їх легко ілюструвати іграшками.

Пізнавальний досвід дітей раннього віку, набутий у процесі дидактичних ігор, робить істотний вплив на збагачення їх знань про властивості та призначення предметів, на розширення уявлень про навколишній світ.

4. Настільно - друковані ігри.

Важливу роль у вихованні і навчанні грають настільно - друковані ігри.

В процесі цих ігор малюки засвоюють і закріплюють знання в практичних діях не з предметами, а з їх зображеннями на картинках. Маленькі діти грають в різні настільно - друковані ігри: парні картинки, літо, доміно, складні кубики. До цього виду діяльності відноситься і розкладання картинок, зображених на кубі, фланелеграфе.

Різноманітні і розумові завдання, що вирішуються на заняттях: закріплення знань про предмети, їх призначення, класифікації, узагальнення предметів за істотними ознаками.

Урізноманітнити цей вид занять можна, запропонувавши дітям картинку на кубі. Вихователь просить дитину знайти і показати пальцем собаку, кішку, качку, зображених на різних сторонах куба. Дитина повертає кубик, розглядає, знаходить те, що потрібно, радіє, коли дізнається. Заняття з кубом дуже корисно і для тренування рухів пальців, що, в свою чергу, впливає на розвиток активної мови.

5. Сюжетні ігри.

Величезне значення для вирішення завдань всебічного виховання дітей молодшого віку грають сюжетні ігри. У молодшому дошкільному віці гра має переважно індивідуальний характер. В предметно - зображальних іграх дитина вперше засвоює способи дій з предметами, відпрацьовує послідовність ігрових дій. Перші навички сюжетно - образотворчої гри малюкові допомагає придбати дорослий: мама показує, як годують ляльку, її укладають спати, як катають ведмедика на машинці, а дитина повторює ці дії з тими ж самими та іншими іграшками.

Розширюється досвід дитини, зростає рівень його ігрових навичок і вмінь - ускладнюється і сюжет гри. Малюк вже здатний відображати в грі не лише дії з предметами, але і відносини між двома або кількома персонажами. У нього з'являються уявлення про роль і визначених цією роллю діях, підпорядкованих єдиному ігровому сюжету. Звичайно, ці знання не виникають самі по собі, а формуються в спілкуванні з дорослим, у процесі засвоєння найпростіших сюжетів - зразків, запропонованих вихователем у спільній грі, а також в результаті збагачення поза ігрового досвіду. Цей досвід лежить в основі майже всіх сюжетів індивідуальних ігор дітей молодшого дошкільного віку.

Даша (два роки шість місяців) саджає за стіл ведмедика і зайчика. Мама наливає уявний чай з іграшкового чайника, підносить чашку до рота ведмедика. Ненароком вона упускає другу чашку. Трохи розгубившись, піднімає чашку, суворо дивиться на зайчика, розводить руками: «Розлив!»- і починає витирати знятої зі столу серветкою уявну калюжу.

З прикладу видно; як проста, нерідко зустрічається в житті дітей ситуація - перекинута чашка і невдоволення дорослого з цього приводу - стає сюжетом гри.

6. Моральне виховання. Індивідуальна робота з дітьми.

Важливим у грі є розумовий розвиток дитини, але це не значить, що в грі не вирішуються інші питання виховання. Розумовий розвиток у грі нерозривно пов'язане з моральним, естетичним, фізичним, воно допомагає дитині краще орієнтуватися в моральних нормах, бачити красиве у навколишньому.

Основний шлях збагачення гри моральним змістом лежить через ознайомлення дітей з явищами суспільного життя і виховання позитивного ставлення до них. Властива дошкільникам орієнтація на образ дорослого як зразок дає педагогу підставу створити у дітей, по-перше, інтерес до праці модою різних професій, по-друге, розповісти про людей гідних наслідування.

Малюкам дають послідовні уявлення про моральному змісті праці дорослих шляхом екскурсій (цільових прогулянок), проведення дидактичних ігор типу доручень, з роздатковим матеріалом в яких беруть участь всі діти, читання художніх творів, розгляд картин.

Гра дуже важлива для виховання у дошкільників вольових рис характеру: вміння ставити перед собою мету, знаходити засоби для її здійснення, долати труднощі.

Не завжди слід залучати до гри всю групу. Об'єднувати в грі всю групу доцільно лише тоді, коли цього вимагає зміст гри, коли воно захоплює всіх.

Важливе місце займає індивідуальна робота вихователя з дітьми, в якій головним є виховання і навчання у грі, через гру.

Індивідуальна робота з Микитою Т. Перший час у молодшій групі Микита часто ображав товаришів: віднімав у них іграшки, міг штовхнути, вдарити. Але він відразу проявив себе активним, життєрадісним дитиною, охоче підкорявся вимогам старших. Спостереження за дитиною, бесіди з батьками в короткий час дали можливість зрозуміти причини недоліків Микити. З'ясувалося, що вдома Микиту занадто балують, у батьків не було єдиних вимог до нього. В результаті дитина був примхливий, грубий і з дітьми в дитячому садку і з батьками. Хороші риси Микити: товариськість, ініціативність у грі, на які можна було б спертися у вихованні.

Треба було привчати Микиту ввічливо і доброзичливо звертатися з товаришами, допомагати їм; виховувати у нього скромність, відучувати від прагнення бути головним. Був договір з батьками, що вони будуть стежити за своєю поведінкою, а хлопчика почнуть привчати до ввічливості, до турботи батька і матері. Микита виявляв інтерес до ігор, які відображають працю дорослих, до будівельних ігор. За порадою вихователя батьки придбали для сина ящик будівельного матеріалу, підбирали для його ігор різноманітні речі: коробки, котушки, шпульки. Батько вчив Микиту майструвати іграшки, разом з ним робив споруди. Це зблизило його з сином. Дружба з батьком через деякий час почала відбиватися в грі. Микита став брати участь в іграх в «сім'ю» і брати на себе роль батька, чого раніше не було. Наприклад, він - тато, Саша - його син. Він лагідно розмовляв зі своїм синочком, ходив разом з ним до дідуся за капустою.

У молодшій групі активних дітей іноді спостерігаються в грі грубуваті вчинки, недоброзичливе ставлення до інших дітей.

Однак не можна поспішати з висновками, що дитина грубий, злий. Швидше можна припустити, що він не вміє застосувати свою активність, не вміє грати з товаришами.

Щоб виховувати у Микити доброзичливе ставлення до товаришів, відучити від звички командувати, вирішили використовувати його інтерес до будівельних ігор. Він швидше за всіх навчився цікаво будувати. Такі задуми Микити схвалювалися, і я його просила допомагати друзям, сподіваючись таким чином розвинути у нього товариські почуття. Микита робив це охоче, йому подобалося, що до нього зверталися за допомогою.

Таким чином, гра допомогла, і зрозуміти дитину, і вплинути на його свідомість, вправляти його в хороших вчинках. Зрозуміло, на цьому не закінчилося виховання у хлопчика скромності і доброзичливого ставлення до людей.

8. Рухливі ігри.

Прогресивні російські вчені-педагоги, психологи, лікарі, гігієністи (Е. А. Покровський, Н. К. Крупська, Макаренко А. С. А. П. Усова та багато інших) розкрили роль гри як діяльності, що сприяє якісним змінам у психічному і фізичному розвитку дитини, надає різнобічну вплив на формування його особистості.

Рухлива гра, як і будь-яка дидактична, спрямована на досягнення певних цілей виховання і навчання.

Участь у грі вчить дітей орієнтуватися в просторі. Їх дії чітко визначаються сюжетом і правилами, але ведучий з допомогою певних сигналів може змінити ігрову ситуацію, що вимагає від кожної дитини миттєвої реакції і відповідної переорієнтація.

У молодшому дошкільному віці діти тільки знайомляться з рухами і вчаться виконувати їх у загальних рисах. На даному етапі гра виступає як важливий засіб навчання: активна участь у ній вихователя стимулює невимушене, природне виконання дитиною рухових дій. Найбільш успішно відбувається формування навичок у бігу та стрибках.

III. Висновок.

Гра має велике значення в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільнят.

Дитині потрібна активна діяльність, сприяє підвищенню її життєвого тонусу, задовольняє його інтереси, соціальні потреби. Ігри необхідні для здоров'я дитини, вони роблять її життя змістовнішим, повної, створюють впевненість у своїх силах. Недарма відомий радянський педагог і лікар Е. А. Аркін називав їх психічним вітаміном.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, з спостереженнями повсякденному житті.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. У творчих іграх відкривається широкий простір для вигадки. В іграх з правилами вимагається мобілізація знань, самостійний вибір рішення поставленої задачі.

Гра - самостійна діяльність, в якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зробити кожну дитину активним учасником ігрового колективу, створити між дітьми відносини засновані на дружбі, справедливості.

Діти грають тому, що це приносить їм задоволення. Разом з тим в жодній іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як в грі. Ось чому гра дисциплінує дітей, привчає їх підкоряти свої дії, почуття та думки поставленій меті.

У грі виховується інтерес і повагу до праці дорослих: діти зображують людей різних професій і при цьому наслідують не тільки їх дій, але і відношенню до праці, до людей.

Кожна гра містить завдання, вирішення якої вимагає від дитини певної розумової роботи, хоча і сприймається ним як ігрова.

Своєчасне та правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує рішення завдань, поставлених «Програмою виховання і навчання в дитячому садку», найбільш прийнятною для дітей формі.

Прогресивне, розвиваюче значення гри полягає не тільки в реалізації можливостей всебічного розвитку дітей, але і в тому, що вона сприяє розширенню сфери їхніх інтересів, виникнення потреби в знаннях, становленню мотиву нової діяльності - навчальної, що є одним з найважливіших чинників психологічної готовності до навчання дитини в школі.

Таким чином, гра пов'язана з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого саду. У ній відображаються і розвиваються знання та вміння, отримані на заняттях, закріплюються правила поведінки, до яких привчають дітей до життя.


Список літератури.

  1. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку/ А. К. Бондаренко. - М: Просвітництво, 1991, 160с.
  2. Виноградова Н. Ф. Вихователю про роботу з родиною/ Н. Ф. Виноградова. - М: Просвітництво, 1989, 189с.
  3. Зворыгина Е. Ст. Перші сюжетні ігри малюків/ Е. В. Зворыгина. - М: Просвітництво, 1988, 95с.
  4. Ляміна Р. М. Виховання дітей раннього віку/ Р. М. Ляміна. - М: Просвітництво, 1974, 273с.
  5. Маркова Т. А. Дитячий садок і сім'я/ Т. А. Маркова. - М: Просвітництво, 1981, 173с.
  6. Менджерицкая Д. В. Вихователю про дитячу гру/ Д. В. Менджерицкая. - М: Просвітництво, 1982, 128с.
  7. Новосьолова Н. С. Гра дошкільника/ С. Л. Новосьолова. - М: Просвітництво, 1989, 285с.
  8. Тимофєєва Е. А. Рухливі ігри з дітьми молодшого дошкільного віку/ Е. А. Тимофєєва. - М: Просвітництво, 1979, 95с.

 



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.