«Реалізація принципів побудови і змісту предметно - розвивального середовища у другій молодшій групі»

Введення.

У зв'язку з введенням нових Федеральних державних вимог (ФГТ) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти питання створення предметно-розвивального середовища ДНЗ на сьогоднішній день став особливо актуальним. Предметно - розвиваюче середовище - система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Федеральний інститут розвитку освіти розробив нові вимоги до організації предметно-розвивального середовища забезпечують реалізацію основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, в яких вказується на те, що, організовуючи штучне середовище в груповому приміщенні, педагоги повинні враховувати все, що буде сприяти становленню базових характеристик особистості кожної дитини. Вільна діяльність дітей у розвиваючих центрах повинна допомогти їм самостійно здійснювати пошук, включатися в процес дослідження, а не отримувати готові знання від педагога.

Основна частина.

Педагоги нашого саду організують предметно-розвиваюче середовище виходячи з наступних принципів її побудови:

• поліфункціональності середовища: предметна розвиваюче середовище повинна відкривати безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу, і в цьому сенсі повинна бути багатофункціональною.

• трансформування середовища, який пов'язаний з її поліфункціональністю - це можливість змін, що дозволяють, за ситуації, винести на перший план ту чи іншу функцію простору (на відміну від монофункционального зонування, жорстко закріплює функції за певним простором).

• варіативності, згідно з яким характером сучасного освітнього процесу повинен бути представлений рамковий (стрижневий) проект розвиваючої предметної середовища, конкретизують його модельні варіанти для різних видів дошкільних освітніх установ як прототипи для конкретних варіантів середовища, розробляються вже самими педагогами-практиками.

Так само слід зазначити, що:

• Середа повинна виконувати освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше - вона повинна працювати на розвиток самостійності й самодіяльності дитини.
• Необхідно підібрати з урахуванням санітарних і психолого-педагогічних вимог меблі та ігрове обладнання в кожній групі і встановити так, що дитина могла знайти зручне і комфортне місце для занять.
• Необхідне гнучке і варіативна використання простору, доступність. Середа повинна служити задоволенню потреб і інтересів дитини. Використовуються ігрові засоби розташовуються так, щоб дитина могла дотягнутися до них без допомоги дорослих. Це допомагає йому бути самостійним. Все в наших групах «належить» дитині іграшки, дидактичний матеріал, ігри; діти прекрасно знають, де взяти папір, фарби, книги, м'ячі і т.д. Є куточок усамітнення, де можна подивитися картинки в улюбленій книжці, розглянути фотографії своєї сім'ї та просто посидіти і відпочити дитячого колективу.
• Форма і дизайн предметів орієнтована на безпеку і вік дітей. У приміщенні виключені небезпечні предмети: гострі, б'ються, важкі, кути закриті. Середовище, що оточує дітей у дитячому садку, повинна забезпечує безпеку їх життя, сприяє зміцненню здоров'я і загартовуванню організму кожного їх них.
• Елементи декору в групі повинні легко сменяемыми.
• У кожній групі необхідно передбачено місце для дитячої експериментальної діяльності.
• Організовуючи штучне середовище в груповому приміщенні враховуємо закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального і мовленнєвого розвитку, а також показники емоційно-потреб сфери.
• Особливу увагу в ДНЗ приділяється естетичному оформленню приміщень, оскільки середовище відіграє велику роль у формуванні особистісних якостей дошкільнят. Дитина перебуває в дитячому садку весь день і навколишнє оточення повинна радувати його, сприяти пробудженню позитивних емоцій і виховання гарного смаку. Колірна палітра повинна бути представлена теплими, пастельними тонами.

В інтер'єрі усіх вікових груп повинна бути зроблена ставка на "одомашнення" предметного середовища.

• При створенні розвивального простору в груповому приміщенні ми враховували провідну роль ігрової діяльності в розвитку дошкільників, а це в свою чергу забезпечує емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного самовідчуття, компетентності у сфері відносин до світу, до людей, до себе, включення в різні форми співпраці, що і є основними цілями дошкільного навчання і освіти.
• Наша предметно-розвиваюче середовище побудована з урахуванням гендерних особливостей дітей: передбачені куточки для хлопчиків і дівчаток. Для розвитку творчого задуму в грі дівчаткам пропонуємо предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки тощо; хлопчикам - деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки.
• Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, сезонності. Так, восени групу прикрашає букет осінніх квітів і листя, на таці - зібраний урожай, поробки з овочів; взимку у групі сніжинки на вікнах, прикрашена ялинка, образи казкових героїв, зроблених з паперу педагогами і дітьми.

Слід зазначити, що предметне середовище в нашій групі має характер відкритої системи, здатної до коригування та розвитку. Це говорить про те, що середовище не тільки розвиває, але й розвивається. При будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, ми поповнюємо і оновлюємо, пристосовуючи до новоутворень певного віку

Вік 3-4 років - це період зміцнення фізичного, швидкого розвитку психіки і початку формування основних рис особистості дитини. Обстановка в другій молодшій групі повинна бути перш за все комфортною для дитини. Маленькі діти погано реагують на просторові зміни обстановки, вони передбачають стабільність в цьому відношенні. Ми намагаємося часто не переставляти обладнання в групі, заздалегідь спланувавши обстановку в приміщенні до приходу дітей. Діти другої молодшої групи ще не вміють добре взаємодіяти з однолітками, воліючи гри поруч, а не разом.

Кожна освітня область (за винятком - Здоров'я, Безпека) спрямована на розвиток дитячої діяльності:

- Соціалізація - ігровий;

- Фізична культура - рухової;

- Пізнання - Пізнавально-дослідницької і - Продуктивною (конструктивної);

- Комунікація - Комунікативної;

- Музика - Музично-художній;

- Працю - Трудовий;

- Читання художньої літератури - Сприйняття художньої літератури

- Художня творчість

- Продуктивною.

Виходячи з цього, організовуючи просторово-розвиваюче середовище, ми інтегруємо в ній всі види діяльності.

Предметно-розвиваюче середовище в нашій групі організовується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по центрам розвитку дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам.

У наших дітей активно розвивається рухова активність: ходьба, біг, лазіння. Разом з тим рух ще погано скоординовані: ні спритності, швидкості реакції, увертливости. Тому просторова організація середовища враховує для дитини можливість досить широких, добре проглядаються, шляхів пересування.

Для гри дітей 3-4 років, все ще значно залежать від зовнішньої обстановки, пропонуються набори (комплекси) ігрового матеріалу, в яких представлені всі типи сюжетотвірних іграшок (персонажі, предмети оперування, маркери простору). У нас це:

• шафа з посудом, плита і кілька ляльок на стільчиках навколо столу;
• пара лялькових ліжок, шафа з "постіллю", диванчик, на якому можуть сидіти і ляльки, і діти.
• будиночок-теремок - ширма, з лавочкою або модулями всередині, де "живуть" м'які іграшки-звірі, ховаються і влаштовують свій "будинок" діти; тут же розгортається гра дорослого з дітьми за мотивами простих казок.
• тематичний комплекс для різноманітних поїздок": автобус-каркас з модулями-сидіннями всередині і кермом на фасадній секції.

Інші ігрові матеріали розміщуються в низьких стелажах, пересувних ящиках на коліщатках, пластмасових ємностях, вдвигающихся в нижні відкриті полиці шаф і т.п. По мірі дорослішання дітей, тобто до кінця року можна робити набори сюжетообразующего матеріалу більш мобільними.

У групі є місце для ігор з піском, водою, глиною, фарбами. Ці ігри вимагають спеціального обладнання. Матеріали для таких «неохайних» справ ми розмістили ближче до джерела води. Для формування у дітей інтересу до дослідницької діяльності, уявлень про навколишній природі та для розвитку їх інтелекту, ми створили «Маленьку лабораторію».

В процесі проведення нескладних дослідів, маленькі «Чомучки» перетворюються в допитливих випробувачів. Ми разом з дітьми визначаємо властивості води: пропонуємо гри - «Кольорова вода», «Світ у кольоровому склі», «Чарівний пісок» і ін. Збираємо різноманітні колекції.

Маленька дитина пізнає не тільки навколишній світ, але і людей, в тому числі себе. З урахуванням цього в групі є місце, де кріпляться фотографії, картинки на яких зображені люди різного віку, з відображенням різних емоційних станів, з різною зовнішністю. Так само в групі багато дзеркал в різних місцях, щоб кожен малюк міг бачити, а куточок убирання дозволяє дитині направлено змінювати свій вигляд і спостерігати ці зміни, пізнаючи себе, такого знайомого і незнайомого одночасно.

Створений з метою гармонійного розвитку дітей фізкультурно-оздоровчий центр "Здоровята" розташований далеко від граючих вихованців. Силами вихователів спільно з батьками та дітьми виготовили нетрадиційне обладнання: масажні килимки для стоп, ребристі доріжки, різні гирі, гантелі, наповнені квасолею, гречкою. Розвивати координацію рухів допомагають зшиті руками "восьминоги", доріжки із зображенням слідів.

Для розвитку самостійної художньої діяльностів доступному для дітей просторі розташоване розмаїття зображувальних матеріалів: це олівці і папір, воскові крейди, формочки для ліпнини, біла і кольорова манка. У цьому куточку передбачено місце для індивідуальних виставок і спільних робіт з батьками та вихователями. Для центру творчості «Юний художник» відведено найсвітліше місце в групі. Зручне розташування розраховане на одночасне перебування невеликий підгрупи дітей, які під час роботи можуть обмінюватися думками і досвідом.

Різноманітні види мозаїк, лото, різні за формою, кольором і матеріалом іграшки, розвиваючі ігри, спрямовані на розвиток мовлення та сенсорні здібності - це центр інтелектуального розвитку «Розумниця».

У нашому центрі «Маленький будівельник» крім традиційного матеріалу для будівельних ігор (великий пластмасовий конструктор, пірамідки, кубики, схеми простих будівель є і нестандартний - це звичайні губки для миття посуду, які є чудовими «цеглинками» для будівель (вони легкі, стійкі, мають різну форму). Так само тут на просторих поличках розміщені машини - самоскиди, вантажівки, легкові автомобілі (у них діти можуть легко катати м'які іграшки, або просто перевозити конструктор).

Прочитати казку або розглянути улюблену ілюстрації в книзі нам допоможе «Почитайка». На зручних для дітей поличках розташовані предметні та сюжетні картинки, казки та оповідання для малят, є герої мультфільмів - іграшки, з якими діти розігрують сценки. Тут діти із задоволенням гортають улюблені книги. Відбувається постійне оновлення книг (враховуємо сезонність, тематику тижня).

3. Висновки.

Насичена предметно-розвиваюче і освітнє середовище стає основою для організації цікавій, змістовній життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметне середовище є основним засобом формування особистості дитини і є джерелом його знань і соціального досвіду.

Практика роботи в дитячому саду доводить, що правильно організована розвиваюче середовище дозволяє кожній дитині знайти заняття по душі, повірити в свої сили і здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами і однолітками, розуміти і оцінювати їх почуття і вчинки, а адже саме це і лежить в основі розвиваючого спілкування. Вільна діяльність дітей у розвиваючих центрах допомагає їм самостійно здійснювати пошук, що включаються в процес дослідження, а не отримувати готові знання від педагога.

Список використаної літератури.

1. Анохіна Т. Як організувати сучасну предметно-розвиваюче середовище [Текст] /Т.Анохина //Дошкільне виховання. - 1999. - №5. - С.32 - 34.

2. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Інтерактивна предметно-розвиваюче і ігрова середовище дитячого садка Книга,р. Москва. 197 стор

3. Гринявичене Н.Т. Предметно-ігрове середовище як умова розвитку сюжетно-рольових ігор дошкільнят [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Т. Гринявичене. - Київ: [б. в.], 1989. - 21 с.

4. Доронова, Т.ЗВ. Використання ігрових методів і прийомів при навчанні дітей від 2 до 7 років [Текст] / Т.М. Доронова // Дитина в дитячому саду. - 2002. - № 2. - С. 49-55.

5. Желєзнова С.В. ДО питання про організації розвиваючої предметної середовища в дошкільному закладі / Дошк. образоват. учрежд. № 122 "Сонечко" р. Тольятті [Текст] /С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновськ, 2001. - 72 с.

6. Зворыгина Е. Педагогічні умови формування сюжетно-рольової гри [Текст]/ Е.Зворыгина, Н.Комарова //Дошкільне виховання. - 1989. - №5. -С. 31.

7. Калініченко А. В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят [Текст] : Методичний посібник / А.В.Калиниченко, Ю.В.Микляева, Ст. М.сидоренко. - М.: Айріс-прес, 2004. - 112 с. - (Дошкільна виховання і розвиток).

8. Менджерицкая Д.В. Вихователю про дитячу гру [Текст]: Посібник для вихователя дет. садка /Під. ред. Т.А.Марковой. М.: Просвітництво, 1982. - 128 с.

9. Новосьолова С. Розвиваюча предметне середовище [Текст]: Методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн - проектів розвиваючої предметної середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах /С.Новоселова. - М: Просвітництво, 2001. - 89 с.

10. Родіонова Д.Р. Педагогічні умови організації розвивального предметного середовища в дошкільному освітньому закладі: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] /Д.Р. Родіонова. - М., 2000. - 18 с.

11. Рижова Н.А Розвиваюче середовище дошкільних установ [Текст]/Н.А.Рыжова. - М.: Лінка-Прес, 2004. -174 с.

12. Смирнова, Е.О. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності [Текст]/Е.О.Смирнова//Дошкільне виховання. - 2002. - №4. -С. 70-73.

Читайте також: