Концептуальне викладення педагогічного досвіду
«Формування ключових компетентностей дітей старшого дошкільного віку засобами продуктивної діяльності»

Відбуваються в останнє десятиліття стрімкі зміни, пов'язані з гуманізацією та демократизацією відносин, з перетвореннями в економіці змінюють і пріоритети в дошкільній освіті дитина поступово перетворюється на суб'єкта власного розвитку, володаря неповторної індивідуальності, носія особистісного якості. Усе це вимагає оновлення практики дошкільної освіти, яка забезпечує формування ключових компетентностей дітей дошкільного віку.

Компетентнісний підхід, компетентність, компетенція всестороннерассматривались в психолого-педагогічних дослідженнях В.А. Болотова, М.В. Крулехт, Л.В. Свирской, Г.А. Федотової, І.Д. Фрумина, Р.М. Шерайзиной, А. В. Хуторського, Б. Д. Ельконіна, і ін)

Компетентнісний підхід - це підхід, який акцентує увагу на результаті утворення, причому в якості результату розглядається здатність людини діяти в різних проблемних ситуаціях.

Розкриваючи сутність компетентнісного підходу, багато вчених Л.В. Свірська, Г.А. Федотова, Р.М. Шерайзина, Хуторський А.В. та ін) виділяють два базових поняття: компетенція і компетентність, при цьому перше з них «включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості, що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів», а друге співвідноситься з «володінням, володінням людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмета діяльності».

Розглядаючи поняття компетентність щодо дошкільного періоду, М. В. Крулехт, пропонує наступне визначення - «це коли дитина здатний і готовий вирішувати якісь проблеми, завдання і в пізнанні, і в спілкуванні, і в специфічних видах діяльності».

У дошкільному віці формування ключових компетентностей має проходити на основі активної діяльності дитини і такою діяльністю може і повинна стати продуктивна діяльність.

З нашої точки зору поняття продуктивна діяльність не тотожна поняттю образотворча діяльність, що включає різні види ліплення, малювання, аплікації, а дещо ширше, - це будь-яка практико-орієнтована діяльність дитини, що припускає створення нового об'єкта, його перетворення. З цієї позиції будь-яка проектна, дослідницька або предметно-практична діяльність може бути названа продуктивною.

Актуальність і недостатня розробленість проблеми формування ключових компетентностей у продуктивній діяльності зумовили вибір теми дослідження: «Формування ключових компетентностей дітей старшого дошкільного віку засобами продуктивної діяльності».

Мета дослідження: Сформувати ключові компетентності у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Вивчити психолого - педагогічну, методичну літературу;

2. Розробити систему цікавій продуктивної діяльності, спрямовану на формування ключових компетентностей;

3. Визначити ефективність використання системи цікавій продуктивної діяльності для формування ключових компетентностей;

Існують різноманітні погляди вчених на класифікацію компетентностей дітей дошкільного віку. На наш погляд, найбільш прийнятною, відповідає принципу наступності, є класифікація ключових компетентностей, розроблена авторським колективом під керівництвом О.В. Дыбиной.

О.В. Дибіна виділяє три групи компетентностей, які мають бути сформовані у випускника дошкільного навчального закладу:

1. Технологічна компетентність дозволяє освоювати і грамотно застосовувати нові технології, технологічно мислити в тих чи інших життєвих ситуаціях.

Структура технологічної компетентності(за О.В. Дыбиной)

1. Вміння орієнтуватися у новій, нестандартній для дитини ситуації;

2. Вміння планувати етапи своєї діяльності;

3. Уміння розуміти і виконувати алгоритм дій;

4. Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

5. Вміння вибирати способи дій з засвоєних раніше способів;

6. Вміння використовувати способи перетворення (зміна форми, величини, функцій з відтворення, аналогії тощо);

7. Уміння розуміти і приймати завдання і пропозицію дорослого;

8. Вміння приймати рішення та застосовувати знання в тих чи інших ситуаціях;

9. Уміння організувати робоче місце;

10. Вміння доводити розпочату справу до кінця і добиватися результатів.

2. Інформаційна компетентність являє собою готовність суб'єкта приймати навколишню дійсність як джерело інформації, здатність розпізнавати, обробляти і використовувати цю інформацію для планування і здійснення своєї діяльності.

Структура інформаційної компетентності

1. Вміння орієнтуватися в деяких джерелах інформації (книги, предмети мистецтва, іграшки, розповідь однолітка, розповідь дорослого, телебачення, відеофільми тощо).

2. Вміння робити висновки з отриманої інформації.

3. Уміння розуміти необхідність тієї чи іншої інформації для своєї діяльності.

4. Вміння задавати питання на тему, що цікавить.

5. Вміння одержувати інформацію, використовуючи деякі джерела.

6. Вміння оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, споживанням і навколишнім середовищем.

3.Соціально-комунікативна компетентність виступає як готовність суб'єкта одержувати в діалозі необхідну інформацію, представляти та відстоювати свою точку зору, продуктивно взаємодіяти з членами групи, вирішальною загальну задачу.

Структура соціально-комунікативна компетентності

1. Уміння розуміти емоційний стан однолітка, дорослого (веселий, сумний, розсерджений, впертий і т.д.) і розповісти про нього.

2. Вміння отримувати необхідну інформацію в спілкуванні.

3. Уміння вислухати іншу людину, з повагою ставитися до його думки, інтересам.

4. Вміння вести простий діалог з дорослими і однолітками.

5. Вміння спокійно відстоювати свою думку.

6. Уміння співвідносити свої бажання, прагнення з інтересами інших людей.

7. Вміння брати участь у колективних справах (домовлятися, поступатися і т.д.).

8. Вміння шанобливо ставитися до оточуючих людям.

9. Вміння приймати і надавати допомогу.

10. Вміння не сваритися, спокійно реагувати в конфліктних ситуаціях.

На основі діагностичних методик О.В. Дыбиной (див. Додаток 1, 2, 3, 4), ми визначили рівень сформованості ключових компетентностей дошкільнят на початок року (див. таблицю 1). Результати діагностики представлені у вигляді діаграми (див. Додаток 5)

Таблиця 1

Рівень сформованості ключових компетентностей дошкільнят на початок року

Рівень сформованості	Технологічна компетентність	Інформаційна компетентність	Соціально-комунікативна компетентність
Високий	18 % (3)	12 % (2)	12 % (2)
Середній	35 % (6)	64 % (11)	41 % (7)
Низький	47 % (8)	24 % (4)	47 % (8)

Висновок: рівень сформованості по кожній компетентності не перевищує 76 %, достатня висока частка дітей з низьким рівнем сформованості технологічної компетентності (по ряду вмінь: планувати етапи своєї діяльності, орієнтуватися у новій, нестандартній для дитини ситуації). Нами був зроблений висновок про необхідність включення в продуктивну діяльність нетрадиційних технік і технологій, з допомогою яких формування технологічної компетентності буде результативніше, це такі техніки, як:

• Сумі-є (японська живопис);
• Хенд - гам (розумний пластилін);
• Інсталяція (просторова композиція);
• Тканепластика (малювання сирої тканиною)
• OneStroke (техніка подвійного мазка)
• Pop -up (об'ємні зображення на папері)
• Хандигырим (корейська техніка) - паперова живопис
• Гельоширование (випалювання на тканині)
• Мармарирование (масленная кольорова вода)
• Малювання намистинами і інші,

Результати діагностики інформаційної та соціально - комунікативної компетентностей свідчать про недостатні вміння дітей порівнювати, робити висновки з отриманої інформації, обґрунтовувати необхідність інформації для подальшої продуктивної, проектної або ігрової діяльності, невміння дітей конструктивно вирішувати конфліктні ситуації, взаємодіяти в групі однолітків для вирішення загальної задачі.

Тому нами була розроблена система цікавої діяльності, що передбачає включення проблемних ситуацій, тематичних проектів, творчих ігор, колективної продуктивної діяльності.

На етапі розробки системи цікавій продуктивної діяльності ми зіткнулися з проблемою недостатності, а точніше відсутність спеціальної методичної літератури з організації роботи щодо формування ключових компетентностей в продуктивній діяльності. Якщо питання формування технологічної компетентності продуктивної діяльності освячений авторським колективом на чолі О.В. Дыбиной, то формування інших компетентностей не опрацьовано. У своїй роботі ми спиралися на методичні розробки даного автора, проте ми постаралися внести власні авторські ідеї, включивши нетрадиційні техніки зображувальної діяльності та використавши нові форми роботи з результатами (продуктами) діяльності в процесі формування інших компетентностей (див. Додаток 6)

На наступному етапі роботи нами була складена система цікавій продуктивної діяльності, спрямована на формування ключових компетентностей, що передбачає чотири напрямки:

- спільна діяльність;

- самостійна діяльність;

- розвиваюче середовище;

- взаємодія з батьками (див. Додаток 7),

Реалізує принцип інтеграції всіх освітніх галузей (див. Додаток 8, 9).

Безумовно наша робота не була б успішною без включеності в неї батьків. Батьки стали нашими однодумцями, помічниками й активними учасниками всіх заходів у межах даного напрямку.

Батьки не тільки захоплені продуктивною діяльністю, організовують персональні виставки, реалізують сімейні проекти, виконують роль носіїв сімейної культури і традицій, новаторів - поповнюють банк нетрадиційних технік продуктивної діяльності.

В кінці року ми провели підсумкове обстеження (див. Додаток 10, 11, 12) дітей нашої групи і довели ефективність системи цікавій продуктивної діяльності для формування ключових компетентностей дітей старшого дошкільного віку (див. таблиця 2).

Таблиця 2

Рівень сформованості ключових компетентностей дошкільнят на кінець року

Рівень сформованості	Технологічна компетентність	Інформаційна компетентність	Соціально-комунікативна компетентність
Високий	53 % (9)	59 % (10)	47 % (8)
Середній	41 % (7)	35 % (6)	41 % (7)
Низький	6 % (1)	6 % (1)	12 % (2)

Список літератури

1. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное освіта: деякі підсумки роздуми (Концепеция освіти дітей старшого дошкільного віку)// Управління дошкльным образоватеьным установою, 2006, № 3
2. Приходько О.М. Індивідуально-орієнтоване навчання дітей: методичний посібник / О.М. Давидчук. М.: Мозаїка-Синтез. 2000. 152 с.
3. Дибіна О.В. ДО питання про компетентнісно-ориентировапном освіту дітей дошкільного віку / О.В.Дыбина, С.Є. Анфисова. А.Ю. Кузіна // Компетентнісно-орієнтована освіта як умова підвищення якості підготовки випускників СПО: матеріали регіональної конференції викладачів і студентів. Тольятті, 2006. С. 23-28.
4. Дибіна О.В. Ключові компетенції як результат освіти / О.В Дибіна. Л.А. Пенькова // Підвищення якості підготовки фахівців дошкільного виховання в умовах модернізації освіти : матеріали регіонального семінару / за ред. О.В. Дыбиной. О.А. Еник. Тольятті : ТГУ. 2004. С. 32-36.
5. Комарова Т. З, Філліпс О. Ю. Естетична розвиваюче середовище. - М: Педагогічне товариство Росії, 2005.
6. Комарова Т. З, Савенков А.с В. Колективна творчість дошкільників. - М: Педагогічне товариство Росії, 2005.
7. Хуторський А.В. Інститут на рубежі тисячоліть (про цільових установках досліджень щодо оновлення змісту освіти та ключових компетенціях) / Хуторський А.В. // Інститут загальної середньої освіти: до 60-річчя Російської академії освіти та 80-річчю інституту. - М„, 2002. - 264 с.
8. Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти / А.В.Хуторской // Народне освіту. - 2003. № 2. - С. 58-64.
9. Churakova О.В. Ключові компетенції як результат освіти. Метод проектів в освітньому процесі: дидактичний посібник для навчання педагогів / О.В. Churakova. - Самара, 2002. - 80 с. (Серія «Компетентнісно-орієнтований підхід до освіти: освітні технології»).

Повну версію роботи з додатками можна завантажити тут.

Читайте також: