Використання здоров'язберігаючих технологій на логопедичних заняттях з дітьми старшого дошкільного віку

Здоров'я людини - проблема, актуальна для всіх часів і народів, а в даний час вона стає першорядною. Свідчення тому і закон РФ «Про освіту» (ст. 2; 51), повідомляє, що державна політика в галузі освіти ґрунтується на принципах гуманістичного характеру, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості.[8].

Актуальність теми здорового способу життя підтверджують і статистичні показники. За даними фахівців НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків, в останні роки намітилися такі негативні тенденції - фізіологічно зрілими народжуються не більше 14% дітей, значно зменшилася кількість абсолютно здорових дітей (їх залишається не більше 10-12%).

Дослідженнями вітчизняних і зарубіжних вчених встановлено, що здоров'я людини лише на 7 - 8% залежить від успіхів охорони здоров'я і на 50% від способу життя.

Виховання шанобливого ставлення до здоров'я необхідно починати з раннього дитинства. На думку фахівців-медиків, 75% всіх хвороб людини закладено в дитячі роки. І педагог може зробити для здоров'я вихованця дошкільної установи не менше, ніж лікар. Він повинен навчатися психолого-педагогічними технологіями, що дозволяє йому самому працювати так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю своїх вихованців, а сприяти його зміцненню на своїх заняттях, в тому числі через застосування здоров'язберігаючих технологій.

Таким чином, освітнє середовище має бути здоров'єзбережувальної і здоровьеукрепляющей. Поняття ж «здоров'езберігаючи технології» як раз і інтегрує всі напрямки роботи дошкільного закладу щодо збереження, формування та зміцнення здоров'я дошкільнят.

Переді мною, як перед логопедом, на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти однієї з актуальних завдань є підвищення ефективності процесу корекції мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку. Необхідна умова для реалізації цієї задачі - формування і вдосконалення мови дітей у різних її формах, використовуючи різноманітні методи і прийоми.

Методи і прийоми, які реалізуються через здоров'езберігаючи технології, є ефективними засобами корекції, що допомагають досягненню максимально можливих успіхів у подоланні не тільки мовних труднощів, але і загального оздоровлення дітей дошкільного віку. На тлі комплексної логопедичної допомоги здоров'езберігаючи технології оптимізують процес корекції мовлення дітей-логопатов і сприяють оздоровленню всього організму дитини. Крім того, використання цих методів і прийомів допомагає організовувати заняття цікавішими та різноманітнішими.

Методи і прийоми здоров'язберігаючих технологій, які застосовуються мною в логопедичній роботі на різних етапах заняття.

Перший етап заняття - організаційний. Його мета - введення в тему заняття, створення позитивного настрою на навчання, пробудження інтересу до пізнання, а також корекція психофізичних функцій. В організаційні моменти включаю релаксаційні, мімічні та імітують вправи.

• Психологічний настрій «Ланцюжок дружби»: - Станемо в коло! Налаштуємося на роботу! Потріть долоні, відчуйте тепло! Уявіть, що між долонями маленька кулька, покатаємо його! А тепер поділимося теплом один з одним: простягни долоні сусідів! У нас вийшла «ланцюжок дружби»! Посміхнемося, побажаємо один одному удачі!
• Заняття на основі сюжету, наприклад, «Прогулянка в ліс» починається з загадки: «Сонце пече, липа цвіте, жито поспіває. Коли це буває?» Потім слідують релаксаційні вправи: «уявіть, що зараз літо. Простягніть руки до сонечка, підставте особа. Вам тепло, приємно (розслаблення). Заховалось сонечко. Стисніться у грудочку, покажіть, як вам холодно (напруга). Знову засвітило сонечко (розслаблення)». Релаксаційні вправи допомагають зняти підвищену напругу у дітей з дизартрією.
• Використання психогимнастики можна розглянути на прикладі заняття «У нас в гостях звуки [р] і [р']»: «Діти, ви пам'ятаєте казку про Білосніжку? З ким вона дружила? Зараз ми будемо зображати різних гномів. Покажіть, яким був гном Буркотун. Яким ви уявляєте собі гнома Веселуна?» (Діти зображують буркотливого, сумного, доброго і злого гномів). Мімічні вправи покращують роботу лицьових м'язів, сприяють розвитку рухливості артикуляційного апарату.
• Елементи психофізичної гімнастики використовую у своїй практиці, на прикладі таких завдань як: «зобрази хитрих, голодних і жадібних мишенят»; «покажи, як вони підкрадаються до сплячого Леопольду»; «як понуро бредуть після своїх невдалих витівок». Психофізична гімнастика сприяє розкріпаченню дітей, прояву свого «Я», розвитку уяви, подолання рухової незручності.

Одним з наступних етапів логопедичного заняття - робота з розвитку основних рухів органів артикуляційного апарату, яка проводиться у формі артикуляційної гімнастики. Артикуляційна (логопедична) гімнастика - це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, які беруть участь у мовному процесі. При відборі матеріалу дотримуюся певну послідовність, разом з дитиною йдемо від простих вправ до більш складним, і звичайно ж, в ігровій формі, наприклад, «Казка про Веселу Язичку», «Хоробрий комар». [1; с.34].

Дихальні вправи сприяють розвитку мовленнєвого дихання, що відіграє велику роль у вихованні правильної мови. Дихальні вправи розвивають тривалий, рівномірний видих у дітей, формують сильну повітряний струмінь, тренують ситуативну фразову мову. Мотивую інтерес дітей до дихальним вправам поєднанням наочності і веселих віршованих форм. Викликаючи тим самим позитивні емоції, які до того ж сприяють розвитку творчої уяви і фантазії дітей .

Багато авторів відзначають взаємозалежність мовленнєвої і моторної діяльності, стимулюючу роль тренування тонких рухів пальців. Для досягнення найкращих результатів у роботі з постановки звуків, щоб процес був більш цікавим і захоплював дітей, застосовую такий метод як биоэнергопластика - це співдружня взаємодія руки і мови. За даними З А.В. та Лазаренка О.І. руху тіла, спільні рухи руки і артикуляційного апарату, якщо вони пластичні, розкуті і вільні, допомагають активізувати природний розподіл біоенергії в організмі. Це справляє надзвичайно благотворний вплив на активізацію інтелектуальної діяльності дітей, розвиває координацію рухів і дрібну моторику. Рука, пальці, долоні - чи не головні органи, що приводять у рух механізм розумової діяльності дитини. Добре розвинені руки самі по собі приносять багато користі дитині. Володіючи своїми руками, дитина може зробити багато корисних і потрібних речей, і найголовніше - розвинена моторика рук сприяє розвитку мови. Рухи пальців рук стимулюють діяльність центральної нервової системи і прискорюють розвиток мовлення дитини. [9].

При плануванні роботи над розвитком руки дотримуюся цілого комплексу вправ, який включаю: різноманітні пальчикові ігри та вправи, пальчиковий театр, графічні вправи, ігри з прищіпками, су-джок терапія.

Останнім часом загальний інтерес до нетрадиційних форм і засобів роботи з дітьми значно зріс. У своїй роботі успішно апробувала метод використання су-джок терапії в поєднанні з логопедичної та лікувально-оздоровчою роботою. Су-джок терапія, володіючи високою ефективністю, безпекою та простотою, є досить хорошою системою самооздоровлення. Використання су-джок масажерів, в комплекті з металевими кільцями, в поєднанні з вправами з корекції звуковимови і розвитку лексико-граматичних категорій сприяє підвищенню фізичної і розумової працездатності дітей, створює функціональну базу для порівняно швидкого переходу на більш високий рівень рухової активності м'язів і можливість для оптимальної цілеспрямованої роботи з дитиною. Поєднання таких вправ, як пальчикова гімнастика, самомасаж з вправами з корекції звуковимови і формуванню лексико-граматичних категорій, що дозволяють значно підвищити ефективність корекційно-логопедичних занять, а також оптимізувати виконання вправ в домашніх умовах.

Застосування биоэнергопластики ефективно прискорює виправлення дефектних звуків у дітей зі зниженими та порушеними кинестетическими відчуттями, так як працює долоню багаторазово підсилює імпульси, що йдуть до кори головного мозку від мови. Важливо не те, що саме буде робити дитина, а те, як він це зробить. Необхідно привернути увагу кожної дитини до одночасності виконання артикуляційних рухів з роботою кисті; їх ритмічності і чіткості. Неприпустима найменша недбалість.

Обов'язково на занятті присутній фізкультхвилинка, тісно пов'язана з темою заняття і є як би перехідним містком до наступної частини заняття, де також можливе використання здоров'язбережувальних технологій. Основні завдання фізкультхвилинки - це:

• зняти втому і напругу;
• внести емоційний заряд;
• удосконалювати загальну моторику;
• виробити чіткі координовані дії у взаємозв'язку з промовою.

В процесі проведення фізкультхвилинок, під час яких рухи поєднуються зі словом, природно і ненав'язливо виховується поведінку дітей, розвивається м'язова активність, корригируются недоліки мовлення, активізується наявний словниковий запас.

Розвиваючи моторику, ми створюємо передумови для становлення багатьох психічних процесів. Застосовувана методика дозволяє виявити приховані здібності дитини і розширити межі можливостей його мозку. Кінезіологія - наука про розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я через певні рухові вправи. Кинезиологические методи впливають не тільки на розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я, вони дозволяють активізувати різні відділи кори великих півкуль, що сприяє розвитку здібностей людини і корекції проблем у різних сферах психіки. Зокрема, використання даного методу дозволило мені зробити висновки, що у дитини поліпшується пам'ять, увага, мова, просторові уявлення, дрібна й велика моторика, знижується стомлюваність, підвищується здатність до довільного контролю. У зв'язку з поліпшенням інтегративної функції мозку, у багатьох дітей при цьому спостерігається значний прогрес у здібностях до навчання, а так само управління своїми емоціями. Таким чином, кинезиологические вправи дають можливість задіяти ті ділянки мозку, які раніше не брали участі в навчанні, і вирішити проблему неуспішності. [6; с.21].

Цікаво відзначити, що людина може мислити, сидячи нерухомо. Однак для закріплення думки необхідно рух. І.П. Павлов вважав, що будь-яка думка закінчується рухом. Саме тому багатьом людям легше мислити при повторюваних фізичних діях, наприклад ходьбі, погойдуванні ногою, постукуванні олівцем по столу і ін рухової активності побудовані всі нейропсихологические корекційно-розвиваючі і формують програми!

Ось чому слід пам'ятати, що нерухомий дитина не навчається!

Підсумок заняття. На заключній стадії заняття підбиваються підсумки. Обов'язкова умова - передача позитивних емоцій. При індивідуальній оцінці потрібно відзначити активність, успіх, нехай навіть маленьку, або просто гарний настрій того чи іншого дитини. А реакція на невдачі повинна бути з надією і успіх у наступних заняттях, з переконанням, що зневірятися не варто. Якщо активно працювати, все вийде. У заключному «акорді» заняття повинна звучати позитивна оцінка та впевненість, що завтра вийде ще краще. Важливо закінчити заняття так, щоб діти чекали наступної зустрічі з вами. Але головне, про що потрібно пам'ятати, - заняття від початку до кінця має бути добрим!

Використання мною вищеперелічених здоров'язберігаючих технологій при проведенні корекційно-логопедичної роботи, а також створення найбільш різноманітною, цікавою для дитини мовленнєвої середовища сприяє вирішенню завдань гармонійного розвитку дошкільнят більш результативно і в короткі терміни, активізує психічні процеси і формує особистість дитини в цілому.

Література:

1. Буденная, Т.В. Логопедична гімнастика. Методичний посібник [Текст] / Т.В Буденная - Санкт-Петербург : «Дитинство-Прес», 2001 р.

2. Картушина, М.Ю. Логоритмические заняття в дитячому саду [Текст] / М.Ю. Картушина - М. : Сфера, 2003 р.

3. Коноваленко, С. В. Розвиток пізнавальної діяльності у дітей від 6 до 9 років [Текст] / С. В. Коноваленко - М., 1998 р.

4. Коноваленко, С.В. Розвиток пізнавальної діяльності у дітей від 10 до 14 років [Текст] / С. В. Коноваленко - Москва, 1999 р.

5. Пожиленко, Е.А. Чарівний світ звуків і слів [Текст] / Е.А. Пожиленко - М : Владос

6. Шаніна, Г.Є. Вправи спеціального кинезиологического комплексу для відновлення межполушарного взаємодії у дітей та підлітків [Текст] / Г.Є. Шаніна - М., 1999 р.

7. Ястребова, А.В. Комплекс занять з формування у дітей 5 років речемыслительной діяльності і культури усного мовлення [Текст] / А.В. Ястребова, О.І. Лазаренка - М. : АРКТИ, 2001 р.

8. Закон РФ "Про освіту" [Текст] від 10.07.1992 №3266-1

9. Бушлякова, Р.Г. Використання методу биоэнергопластики при виконанні артикуляційної гімнастики з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку [Текст] / http//festival.1september.ru

Читайте також: