«Інклюзивна освіта в ДНЗ»

Модернізація дошкільної освіти - одне із завдань Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки, прийнятої Урядом РФ в 2011 рік. Ряд заходів, передбачених програмою, спрямовані не тільки на підвищення якості освітніх послуг, але і на поліпшення інфраструктури дитячих садків.

Одна з основних цілей модернізації інфраструктури ДНЗ є: забезпечення прав громадян на здобуття якісної дошкільної освіти. У процесі модернізації вирішується завдання - створення в ДНЗ без бар'єрного середовища, що дозволяє дітям з обмеженими можливостями здоров'я отримати сучасне дошкільна освіта, розвиток співпраці ДНЗ з установами соціальної сфери. Психолог Е.А. Стребелева у своїй програмі зазначила: «ключовою позицією оновлення дошкільної спеціальної освіти є створення умов для системного розвитку можливостей проблемного дитини в цілях збагачення його соціального досвіду» [3 c.2].

Сьогодні в Росії налічується понад 2 млн. дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Інклюзивна освіта дає їм можливість навчатися і розвиватися в середовищі звичайних дошкільнят. При цьому всім дітям інклюзивної групи надаються рівні умови для того, щоб включитися в воспитательно0образовательный процес.

Інклюзивна (франц. inclusif - включає в себе, від лат. include - укладаю, включаю) або включене освіта - термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (масових) школах.

Спільне навчання дошкільнят з різними стартовими можливостями допустимо, якщо в освітньому закладі створені спеціальні умови для виховання та навчання.

Існує вісім основних принципів інклюзивної освіти:

1. Цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень.

2. Кожна людина здатна відчувати і думати.

3. Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим.

4. Всі люди потребують одне одного.

5. Справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин.

6. Всі люди потребують підтримки і дружби ровесників.

7. Для всіх навчаються досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж в тому, що не можуть.

8. Різноманітність посилює всі сторони життя людини.

Недоліками інклюзивної освіти є психологічна неготовність суспільства до прийняття людини з обмеженими можливостями здоров'я, недосконалість системи соціальної підтримки і забезпечення таких осіб та інвалідів.

Інклюзивна освіта розвиває у дошкільників толерантність, терпимість, милосердя і взаємоповага. Учасники виховного процесу вчаться бачити можливості, якими володіють діти з ОВЗ, незважаючи на наявні у них порушення.

Однак інклюзивна освіта в Росії поки носить експериментальний характер і має ряд недоліків. Можна відзначити відсутність спеціальної підготовки педагогічних працівників ДНЗ, незнання основ корекційної педагогіки, спеціальної психології, недостатнє матеріально-технічне оснащення закладів.

Перші інклюзивні освітні установи з'явилися в нашій країні на зламі 1980-1990 років. У Москві В 1991 році за ініціативою московського Центру лікувальної педагогіки та батьківської громадської організації з'явилася школа інклюзивної освіти "Ковчег" (№1321).

У 1992 році в Росії в 11-ти регіонах були створені експериментальні майданчики по інтегрованого навчання дітей-інвалідів. За результатами експерименту було проведено дві міжнародні конференції. У 2001 році учасники конференції прийняли Концепцію інтегрованого освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

З метою підготовки педагогів до роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я колегія Міністерства освіти Російської Федерації прийняла рішення про введення в навчальні плани педагогічних внз з 1 вересня 1996 року курсів «Основи спеціальної (корекційної) педагогіки» та «Особливості психології дітей з обмеженими можливостями здоров'я». Відразу ж з'явилися рекомендації установам додаткового профосвіти педагогів ввести ці курси в плани підвищення кваліфікації вчителів загальноосвітніх шкіл.

Актуальність впровадження інклюзивного навчання в педагогічну практику не викликає сумнівів. Такий вид навчання в ДНЗ робить можливим надання необхідної корекційно-педагогічної і медико-соціальної допомоги великій кількості дітей, дозволяє максимально наблизити її до місця проживання дитини, забезпечити батьків консультативною підтримкою, а також підготувати суспільство до прийняття людини з обмеженими можливостями.

Список літератури:

1. Бурлова Н.Б. Соціальний захист дитинства / Н.Б. Бурлова // Довідник керівника дошкільного закладу. - 2012 № 10, с. 56-60.

2. Гулидов П.В. Основні напрямки модернізації інфраструктури дошкільних закладів / П.В Гулидов // Довідник керівника дошкільного закладу. - 2012 № 7, с. 42-45.

3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекційно-розвиваюче навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - М.: Просвіта, 2005, - 272 с.

Читайте також: