|
|
ФГТ В ДНЗ: від теорії до практики
Оцінка досягнень дітей
Моніторинг якості освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти
Старша група
Введення
Сучасне дошкільна освіта розвивається в принципово нових умовах, які регламентовані наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. № 655 «Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (далі ФГТ). Даний документ визначає напрями стратегічних перетворень, реалізація яких призведе до якісно іншого рівня функціонування і розвитку системи освітніх послуг для дітей дошкільного віку.
Центральним моментом, глобальної ідеєю цих перетворень є, на наш погляд, психологизация системи освіти дошкільника, а саме, приведення у відповідність до практики дошкільної освіти з тими специфічними характеристиками дошкільного віку, які визначають його унікальний внесок у загальний цикл психічного розвитку. У цьому сенсі показовим є той факт, що в якості центральних принципів ФГТ визначають:
- поєднання принципу наукової обґрунтованості і практичної застосовності, коли зміст програми має відповідати основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому мати можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти;
- відповідність змісту програми критеріями повноти, необхідності і достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі і завдання тільки на необхідному і достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);
- забезпечення єдності виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, при реалізації яких формуються знання, вміння і навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей у цей віковий період;
- принцип інтеграції освітніх галузей, у відповідності з віковими можливостями та особливостями розвитку вихованців, специфікою освітніх областей, предметом їх вивчення і характеристикою відповідних видів дитячої діяльності;
- комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу;
- рішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів у відповідності зі специфікою дошкільної освіти;
- побудова освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми; основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.
Отже, целеполагающие ідеї розвитку дошкільної освіти акумулюються навколо принципу інтеграції.
По-перше, під інтеграцією змісту дошкільної освіти розуміється стан або процес, що веде до такого виду зв'язаності, взаємопроникнення і взаємодії освітніх галузей, що забезпечує цілісність і комплексність освітнього процесу (О. Скоролупова, Н. Федіна).
По-друге, під інтеграцією розглядається сторона процесу розвитку, пов'язана з об'єднанням у гармонійне ціле раніше різнорідних частин і елементів (В. А. Ликова). Це не формальне поєднання різного знання в новий інформаційний контекст, а забезпечення з'єднання різних сфер дійсності, виражених у різноманітній текстовій формі, в свідомості дитини (інтеграція знання і свідомості), що призводить до появи нового знання. Дитина стає цільовим та організаційним центром освіти, поступово набуваючи здатність генерувати нові інформаційні та культурні тексти (смисли). Його свідомість визнається провідним чинником інтеграції.
Таким чином, передбачається суттєве оновлення підходів до організацій і змістом освітніх послуг для дітей дошкільного віку.
Реалізація Федеральних державних вимог визначає необхідність розробки моніторингу, спрямованого на виявлення якості дошкільної освіти, а принцип інтеграції дає нове бачення організаційних форм і змісту моніторингу.
В даному посібнику представлена інноваційна модель моніторингу якості освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти з позиції принципу інтеграції.
При розробці моделі моніторингу ми орієнтувалися на визначення терміна «якість дошкільної освіти», розвиваючого С. В. Кузьміним: якість дошкільної освіти - це така сукупність властивостей і характеристик, реалізація яких в освітньому процесі сприяє різнобічному розвитку дитини до рівня, що відповідає його віковим можливостям і вимогам суспільства, збереження його здоров'я і забезпечення успішності переходу до наступного вікового періоду, метою якого є розвиток дитини.
Важливість принципу інтеграції в контексті аналізу моніторингових показників в дошкільний період визначається тим, що, як показали численні фундаментальні і прикладні дослідження, дошкільний вік забезпечує загальний розвиток, який створює фундамент для набуття в подальшому будь-яких знань і навичок, освоєння складних видів діяльності, входження в суспільні процеси, розвиток спеціальних здібностей. Отже, і критерії якості освіти дошкільника повинні мати інтегративний характер. Як підкреслює Нізіенко Е. Л., заступник директора державного Департаменту державної політики в освіті, специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначаються не сумою знань, умінь і навичок, а сукупністю інтелектуальних і особистісних якостей.
Розроблена система моніторингу интегративна і з точки зору забезпечення взаємодії фахівців ДНЗ у процесі її реалізації. Її організаційним ядром є те, що в контексті ідеї супроводу прийнято називати «збірка статусу дитини».
Дана моніторингова система застосовна до будь-якої освітньої програми, складеної з урахуванням ФГТ. Освітні завдання, визначені в кожній освітній програмі, будуть конкретизувати досягнення вихованців у процесі її освоєння, головним чином у тих сферах, які стосуються знань, вмінь і навичок.
Пропонована моніторингова система має прогностичний характер, тобто допомагає виявити перспективні лінії розвитку дошкільника, а також профілактичний характер, оскільки дозволяє помітити фактори ризику в розвитку дитини. Отримані моніторингові дані створюють інформаційну базу для індивідуалізації освітнього процесу, виходячи з індивідуальних освітніх потреб кожного вихованця ДНЗ.
Організація і зміст моніторингу
Моніторинг визначається як спеціально організоване, систематичне спостереження за станом об'єктів, явищ, процесів за допомогою відносно стабільного обмеженого числа стандартизованих показників, що відображають пріоритетну причинну залежність з метою оцінки, контролю, прогнозу, попередження небажаних тенденцій розвитку (М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. о. Афанасьєв, В. В. Афанасьєва, Е. А. Гвоздєва).
Моніторинг включає збір інформації, здійснюваний із стандартного набору показників за допомогою стандартних процедур, і на виході дає оцінку ситуацій та стану об'єктів також в стандартній формі.
Застосовується моніторинг до конкретних об'єктів для вирішення чітко окресленого кола завдань.
У системі моніторингу виділяються моніторингові явища та моніторингові індикатори.
Моніторингові явища - це група явищ, системні показники яких можуть з достатньою повнотою відобразити рушійні сили, тенденції розвитку, характер їх взаємодії. Вони не тільки визначають, але й зумовлюють ту чи іншу подію, тенденції розвитку (і їх показники), тобто мають прогностичну спрямованість. Кожне окреме моніторингове явище включає момент загального, характерного для всіх явищ, що підкоряються певним законам, і тим самим в якихось рисах повторює інші явища.
Моніторинговий індикатор - це сукупність ознак, які мають моніторингові джерела. Індикатор визначає доступність досліджуваного об'єкта спостереження та вимірювання. Розробка моніторингової системи вимагає виявлення з нескінченних рядів причинно-наслідкових зв'язків саме таких індикаторів, які концентрують сутнісне відображення причин і умов та інформують про стабільність показників якості освіти та якості розвитку або про наближення розвитку до переходу в нову якість.
Дані характеристики і складають предмет моніторингу.
Мета моніторингу - вивчити процес досягнення дітьми 5-6 років планованих підсумкових результатів освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти на основі виявлення динаміки формування у вихованців інтегративних якостей, які вони повинні придбати в результаті її освоєння до 7 років.
Для досягнення даної мети нами розроблені моніторингові індикатори відповідно з певними ФГТ інтегративними якостями, формування яких виступає об'єктом моніторингу.
Реалізація принципу інтеграції забезпечена вивченням базових показників розвитку, які характеризуються інформативністю і прогностичностью, формуються в різних видах дитячої діяльності при освоєнні всіх освітніх галузей і є комплексними.
Моніторингові індикатори, по суті, є планованими результатами формування того чи іншого інтегративного якості в кожній віковій групі і мають преемственный з вікової точки зору характер. Їх розподіл за рівнями досягнення планованих результатів дозволяє диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес і вводить психічний розвиток дитини-дошкільника в контекст цілеспрямованого формування вікових психологічних новоутворень допомогою освоєння дитиною освітніх областей.
Моніторингові індикатори, що демонструють плановані результати формування певного інтегративного якості, відображають перспективні лінії розвитку дитини-дошкільника, показують, як відбувається оформлення тих показників розвитку, які розглядаються як підсумкові інтегративні якості, складаються до 7 років.
Методологічною основою розробки моніторингових індикаторів з точки зору віку виступає положення Л. с. Виготського, який вважав, що необхідно дослідити історію розвитку психічних функцій, вивчати не тільки склалися, але і складні функції в їх предпосылочных, первинних проявах.
Особливу важливість дослідження предпосылочных і перших проявів складних психічних функцій додає той факт, що ранні періоди онтогенезу проектуються на подальший психічний розвиток. Цей момент яскраво висловив П. П. Блонський. На його думку, вивчення дитини - це вивчення історії його розвитку, причому основні проблеми його розвитку найкраще з'ясовуються на початкових періодах життя, свого роду первісної історії його розвитку. І в шкільній, і навіть юнацької життя людини «ще сильні відгомін його ясельного дитинства». Такий підхід дозволяє зрозуміти той унікальний внесок, який має кожен окремий період розвитку дитини для його загального психічного розвитку, той внесок, який має сьогоднішнє розвиток у відношенні «завтрашнього дня».
В основу розробки спадкоємних моніторингових індикаторів покладені результати як класичних, так і сучасних фундаментальних і прикладних досліджень у галузі дитячої психології (А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Н. Н. Веракса, Е. О. Смирнова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. О. Рубців, Д. І. Фельдштейн, А. Р. Рузская, Л. Н. Галигузова), які дозволили виділити наступні тенденції в розвитку дитини-дошкільника:
- освоєння загальнолюдських цінностей, норм взаємовідносин у суспільстві;
- розвиток цілеспрямованості, творення, перспективної спрямованості діяльності;
- подолання внешнепредметной заданості поведінки, втрата безпосередності проявів активності, освоєння елементів планування, народження усвідомлення довільності поведінки, тобто здатності володіння та вміння керувати собою;
- прагнення пізнавати ті зв'язки і відносини, які не сприймаються органами чуття і пізнаються лише опосередковано, купуються і виражаються за допомогою .рассуждений;
- перетворення спілкування з дорослим під впливом нових потреб дитини;
- виникнення справжньої співпраці з однолітками;
- інтелектуалізація вчинків і діяльності.
Ми виходили з ідеї про те, що знання, вміння і навички діяльності (за сформований™ яких у традиційній парадигмі оцінювалась якість дошкільної освіти) відображають лише технічну сторону діяльності, тоді як для моніторингу якості освіти принципову важливість має вивчення мотивів до діяльності і здатність до її самоорганізації. Зазначена тріада: по-перше, знання, вміння і навички, по-друге, спонукання, в третіх, самоорганізація діяльності та поведінки - склала концептуальну основу для розробки індикаторів моніторингової оцінки інтегративних якостей.
Отже, кожне інтегративну якість, певне ФГТ, представлено рядом моніторингових індикаторів у відповідності з віком вихованця, для оцінки яких розроблено оцінні шкали. Сукупність моніторингових індикаторів становить зміст моніторингу.
Форма та процедура моніторингу. Моніторингова процедура передбачає, що моніторинг якості дошкільної освіти проводиться всіма спеціалістами ДНЗ, які працюють з дитиною. Однак у моніторингової діяльності фахівців розрізняються такі поняття, як предмет діагностики та методичний інструментарій. У сукупності використання різноманітних методик, вивчення одного і того ж змісту розвитку дитини з різних професійних позицій і з допомогою різних методичних засобів дозволяє скласти комплексне об'єктивне уявлення про сформованості інтегративних якостей, які і є критеріями характеру реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Моніторинг проводиться групою фахівців під керівництвом старшого вихователя, куди входять вихователі, які працюють у даній віковій групі, інструктор з фізичної культури, музичний керівник, педагог-психолог (таблиця).
Перший етап.
Вихователі, інструктор з фізичної культури, музичний керівник на засіданні консиліуму представляють доказові дані про дитину, отримані з використанням малоформализованных методик, переважно в процесі спостережень на заняттях і в самостійній діяльності. Інструктор з фізичної культури є кількісні та якісні дані по освоєнню основних рухів та фізичних якостей, працездатності, а музичний керівник - освоєння музично-ритмічних рухів, співочих навичок, навичок слухання музики і прояву чуйності на музику.
Вивчення спеціалістами ДНЗ інтегративних якостей
|
Інтегративні якості |
Спеціаліст ДНЗ |
Методи моніторингу |
|
Фізично розвинений, оволодів основними культурно-гігієнічними навичками |
Інструктор з фізкультури, педагог-психолог, вихователь |
Стандартизоване спостереження, експериментальні процедури, тести |
|
Допитливий, активний |
Вихователь, педагог-психолог |
Експериментальні процедури, тести |
|
Емоційно чуйний |
Вихователь, педагог-психолог, музичний керівник |
Стандартизоване спостереження, експериментальні процедури, тести, бесіда |
|
Оволоділа засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими і однолітками |
Вихователь, педагог-психолог |
Стандартизоване спостереження, експериментальні процедури, тести, бесіда |
|
Здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримання елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки |
Вихователь, педагог-психолог |
Експериментальні процедури, тести, бесіда |
|
Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми), адекватні віку |
Вихователь, педагог-психолог |
Експериментальні процедури, тести, бесіда |
|
Опанувала універсальними передумовами навчальної діяльності: уміння працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого і виконувати його інструкції |
Вихователь, педагог-психолог |
Експериментальні процедури, тести, бесіда |
|
Має початкові уявлення про собі, родині, суспільстві, державі, світі і природі |
Вихователь |
Бесіда |
|
Оволодів уміннями і навичками, необхідними для здійснення різних видів дитячої діяльності |
Вихователь, музичний керівник, педагог-психолог |
Стандартизоване спостереження, експериментальні процедури |
Педагог-психолог представляє дані про дитину, отримані ним в процесі індивідуального взаємодії з дитиною з використанням формалізованих діагностичних методик (тестових процедур, природного експерименту, бесіди, проективних методик), що відповідають таким вимогам, як економічність процедури, розвиваючий характер взаємодії дорослого з дитиною, прогностичність результатів психологічного обстеження, близькість діагностичних завдань до педагогічного процесу, можливість переведення результатів методик на педагогічний мову.
В процесі обговорення представлених даних команда фахівців робить висновок про відповідність сукупності моніторингових індикаторів одному з рівнів досягнення планованих результатів (показників) формування того чи іншого інтегративного якості: високого, середнього, низького та нижчого. Ступінь відповідності виражається в певній кількості балів. Нижчий рівень - 1-3 бали, низький - 4-6 балів, середній - 7-9 балів, високий-10-12 балів.
Розкид балів за рівнями, наприклад при високому рівні - 10-12 балів, дозволяє педагогам відобразити ступінь вираженості і стійкості моніторингових індикаторів, що характеризують динаміку формування інтегративних якостей у кожної дитини.
Другий етап.
Команда фахівців приймає одне з двох рішень:
1. Дані про дитину вичерпні, інформативні, немає суттєвих розбіжностей в даних, отриманих різними фахівцями.
2. Існує необхідність отримати додаткову діагностичну інформацію, доповнити її експертними оцінками батьків, а також бесідою з дитиною, виконанням ним
спеціально підібраних діагностичних завдань, аналізом продуктів його діяльності.
У даному випадку необхідна інформація збирається фахівцями в процесі додат-
вих діагностичних процедур.
Третій етап.
Вивчивши інформацію, фахівці складають інтегративну характеристику, що описує, що включає динаміку сформованості інтегративних якостей у окремих дітей і групи дошкільнят в цілому. Іншими словами, відбувається «збірка статусу дитини (групи)».
Періодичність моніторингу встановлюється освітнім закладом, але не менше двох разів на рік.
На початку навчального року за результатами моніторингу визначається зона освітніх потреб кожного вихованця: високому рівню відповідає зона підвищених освітніх потреб, середнього рівня - зона базових освітніх потреб, низькому і нижчого - зона ризику. Відповідно здійснюється планування освітнього процесу на основі інтегрування освітніх областей з урахуванням його індивідуалізації.
В кінці навчального року робляться висновки про ступінь задоволення освітніх потреб дітей і про досягнення позитивної динаміки самих освітніх потреб.
Література:
1. Авдєєва, Н. Н. Безпека / Н. Н. Авдєєва, О. Л. Князєва, Р. Б. Стеркиан. - СПб., 2004.
2. Акімова, Ю. А. Знайомимо дошкільнят з навколишнім світом. Молодша група / Ю. А. Акі-мова. - М : ТЦ Сфера, 2007.
3. Галигузова, Л. Н. Сходинки спілкування: від року до шести років / Л. Н. Галигузова, Е. О. Струнко-за. -М. : Інтер, 1996.
4. Гербова, Ст. Ст. Розвиток мови в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації /
B. Ст. Гербова. - М. : Мозаїка-Синтез, 2008.
5. Голіцина, Н. С. Виховання основ здорового способу життя у малюків / Н. С. Голіцина, В. М. Шумова. - М.: Скрипторій 2003, 2007.
6. Давидчук, А. Н. Навчання та гра / А. Н. Давидчук. - М. : Мозаїка-Синтез, 2004.
7. Гра і дошкільник: розвиток дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності : збірник / під ред. Т. В. Бабаєвої [та ін]. - СПб. : Дитинство-Прес, 2004.
8. Іванова, А. В. Жива екологія. Програма екологічного освіти дошкільнят / А. В. Іванова. - М : ТЦ Сфера, 2009.
9. Ізотова, Е. І. Емоційна сфера дитини. Теорія і практика / Е. І. Ізотова, Е. В. Ніки-форова. - М: Академія, 2004.
10. Калінченко, А. В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят / А. В. Калінченко, Ю. В. Мік-ляева, Ст. Н. Сидоренко. - М.: Айріс-Прес : Айріс-Дидактика, 2004.
11. Комарова, Т. З. Діти у світі творчості / Т. З. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995.
12. Комарова, Т. З. Образотворча діяльність в дитячому садку: програма та методичні ре-комендации. Для занять з дітьми 2-7 років / Т. З. Комарова. - М.: Мозаїка-синтез, 2008.
13. Кошелева, А. Д. Емоційний розвиток дошкільнят: навчальний посібник для вузів / А. Д. Кошелєва, в. І. Перегуда, О. А. Шаграева. - М : Академія, 2003.
14. Кузьмін, С. В. Програмний підхід в управлінні якістю дошкільної освіти /
C. Ст. Кузьмін. - М. : Обруч, 2010.
15. Маланов, С. В. Розвиток умінь і здібностей у дітей дошкільного віку : теоретичні методичні матеріали / С. В. Маланов. - М: МПСИ; Воронеж : НМО «Модек», 2001.
16. Світ дошкільника. Питання та відповіді. Думка психолога / Г. К. Кислиця, Е. А. Мухорто-за, С. К. Нартова-Бочавер. - М: Дрофа, 2002.
17. Недоспасова, В. А. Розвиваємося граючись / В. А. Недоспасова. - М : Просвітництво, 2002.
18. Навколишній світ. Заняття зі старшими дошкільниками / авт.-упоряд. Ю. В. Дяченко. - Волго-град : Вчитель, 2008.
19. Про федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти // Дошкільне виховання. - 2010. - № 5.
20. Оцінка фізичного та нервово-психічного розвитку дітей раннього і дошкільного віку / упоряд. Н. А. Ноткіна [та ін]. - СПб.: Дитинство-Прес, 2008.
21. Поташник, М. М. Якість освіти: проблеми і технології управління (в питаннях і від-ветах) / М. М. Поташник. - М., 2002.
22. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. .\ 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» // Дошкільне виховання. - 2010. -№ 4.
23. Розвиток соціальної впевненості у дошкільнят / наук. ред. М. М. Безруких. - М.: Вла-дос, 2003.
24. Скоролупова, О. Про комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу в дошкільній освіті / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкільне виховання. - 2010. - N» 5. - С. 40-46.
25. Смирнова, Е. О. Психологія дитини : підручник для педвузів та педучилищ / Е. О. СМИРНОВА. - М.: Школа-Пресс, 1997.
26. Солнцева, О. В. Дошкільник у світі гри. Супровід сюжетних ігор де О. В. Сонце-ва. - СПБ.: Мова, 2010.
27. Солодянкіна, О. В. Соціальний розвиток дитини дошкільного віку: методич. посібник / О. В. Солодянкіна. - М.: Аркти, 2006.
28. Третьяков, П. І. Дошкільна освітнє установа: управління за результатами/ П. І. Третьяков, К. Ю. Біла. - М : ТЦ Сфера, 2007.
29. Управління якістю освіти: практико-орієнтована монографія і методичне посібник / під ред. М. М. Поташника. - М: Педагогічне товариство Росії, 2006.
30. Фізичне виховання та розвиток дошкільнят: навчальний посібник для студентів ( них пе-педагогічних учбових закладів / під ред. С. О. Філіпової. - М: Академія, 2007.
31. Цыркун, Н. А. Розвиток волі у дошкільників / Н. А. Цыркун. - Мінськ, 1991.
32. Шамова, Т.ЗВ. Управління освітніми системами / Т. В. Шамова, П. І. Треты Н. П. Капустін; під ред. Т. В. Шамовой. - М: Владос, 2002.
33. Шаталов, А. А. Моніторинг і діагностика якості освіти: монографія / А. А. II лов [та ін]. - М.: НДІ шкільних технологій, 2008.
34. Элъконин, Д. Б. Дитяча психологія / Д. Б. Ельконін. - М: Академія, 2008
Повну версію можна скачати тут.
Читайте також: