Розвиток словника дошкільників у плані профілактики труднощів шкільного навчання

Лексична робота з дітьми ДНЗ тісно пов'язана з формуванням уявлень про навколишньої дійсності і пізнавальної діяльності дитини.

Розвиток лексики проводиться в наступних напрямках:

- збагачення словникового запасу;

- уточнення значень слів;

- розширення семантики слова.

Особливо важливою є робота по засвоєнню слів узагальнюючого значення. Ми в нашій групі використовуємо понедельное планування лексичних тем.

Наприклад, теми: «Будинок. Меблі», «Дикі тварини», «Свійські тварини», «Перелітні птахи» і т.д.

Робота над уточненням значення слова тісно пов'язана з формуванням уявлень про оточуючих предметах і явищах, з оволодінням класифікацій предметів, з роботою за становлення лексичної системи.

Словникова робота з лексичної теми включається у всі заняття, ігрову діяльність, вільний мовне спілкування. У повсякденному спілкуванні з дитиною педагог ненав'язливо, без примусу може багато чому навчити. Вихователь дає дитині зразки того спілкування, яким останній ще не володіє, він не просто демонструє більш досконалі і поки недоступні йому форми спілкування, а веде його за собою, включає в це спілкування, робить його привабливим і необхідним для самої дитини.

Наприклад, у спільних рухливих іграх, у яких беруть участь кілька дітей (5-6). Вихователь при цьому виконує роль та організатора і учасника: стежить за дотриманням правил, оцінює дії дітей і в той же час сам включається в гру. Основна педагогічна задача попередніх ігор - створення вільного, активно-позитивного ставлення до вихователю. Поступово в ході ігор або після, діти залучаються

в розмову на пізнавальну тему, їм розповідають про життя і звички тварин, про машини, про явища природи і т.д.

Педагог не просто повідомляє цікаві відомості, а намагається включити дітей в розмову, робить їх рівноправними учасниками. Він частіше запитує дітей, наводить на правильну відповідь, задає навідні запитання, тобто підтримує будь-яку пізнавальну активність.

В самій різній ситуації (в ході ігор, на прогулянці) педагог звертає увагу дитини на самого себе, на оточуючих його дітей, явища природи. («Що ти зараз будеш робити?» «Як ти думаєш, чи не нудно Колі?» «Не образився він на тебе?»). Тим самим, він не лише намагається виявити вже сформовані уявлення і відношення, але і змушує дитину задуматися про себе і про інших, стимулює мовленнєвий висловлювання.

Широко використовуються дидактичні ігри та вправи: «Кому що потрібно для роботи?», «Для чого потрібна ця річ?», «Не помились!», «Вам лист», «Лото».

Прекрасним засобом збагачення словника дітей є ігри на опис різних предметів в групі або на вулиці. Наприклад, в іграх «Хто більше назве?», «Хто більше скаже про предмет?», «Що ш чого зроблено?» та ін. потрібно не тільки назвати предмет, річ, іграшку, явище, але як можна повніше описати, перелічити ознаки і якості, деталі, помітити колір і його відтінки (небо синє, блакитне, темно-синє, чорне). Гра буде цікавою, якщо грають дорослі нарівні з дитиною по черзі описують знаходяться навколо предмети, ускладнюючи раз за разом гри подібного сіпа («Що буває легким, важким, вузьким, широким, довгим, круглим...»).

Дітей ускладнює узагальнення, класифікація предметів. Для закріплення узагальнюючих понять проводяться ігри: «Назви одним словом», «Четвертий зайвий», «Нова квартира», «Що подарували Незнайку?». - Для закріплення назв овочів і фруктів, і-х якості, кольору, величини, смаку, можна пограти в гру «Чудовий мішечок».

Вихователь каже: «Подивись, який у мене гарний мішечок. Він не простий, чудовий. В ньому щось є, а то - дізнайся сам. Спочатку пощупай мішечок зовні, що знайшов, потім, дістань. Що ти дістав? Якого кольору: Якої форми? Поторкай, скажи, гладкий або шорсткий? Спробуй (відрізає шматочок). Який на смак? Дитина відповідає: «Це помідор. Він червоний, круглий, гладкий, соковитий, кислий, солодкий).

Педагог використовує будь-яку підходящу ситуацію для того, щоб пограти, поговорити з дитиною, з метою збагачення його словника, розвитку мовлення. Необхідно частіше використовувати загадки, прислів'я, приказки, художнє слово.

Художня проза і поезія пробуджують в дитині найкращі почуття, такі як доброта, співчуття, співпереживання. Читати треба неквапливо, чітко, виразно. Після читання запитати дітей, що сподобалося, що запам'яталося, що здивувало, як вони ставляться до героїв казки, розповіді? Можна запитати, якими словами йдеться про весну, про літо, про героя, розглянути ілюстрації.

Дуже корисні постановки лялькового та настільного театру, які дитина може освоїти під керівництвом і з участю дорослого. Важливо спонукати його до цього і бути зацікавленим глядачем або партнером по виконанню.

Важливо зазначити також, що для правильного розвитку мови дитини необхідне спілкування з однолітками. Розмовляючи з дорослими, діти не докладають особливих зусиль, щоб їх зрозуміли, підтримали або відповіли їм. Дорослі і так все розуміють. А одноліток не буде намагатися вгадувати бажання і настрою свого товариша, придивлятися, прислухатися, згадувати. Йому слід висловлювати вага ясно і чітко.

Важливо створити умови для мовленнєвого спілкування однолітків. Найчастіше жваві діалоги виникають при спільному виконанні якого-небудь завдання, занять ліпленням, малюванням, конструюванням.

Прагнення до дисципліни нерідко гальмує мовленнєвий розвиток дитини. Дошкільнятам дуже важко виконувати роботу мовчки. Вони неодмінно супроводжують свої дії словами.

Гальмувати або зупиняти мова дітей, супроводжує їх практичні дії, не слід. Адже у висловлюваннях діти планують послідовність майбутніх дій, описують їх передбачуваний результат.

Важливе значення для збагачення словника і розвитку мовлення має рольова гра. Коли діти грають, вони не тільки діють з іграшками і маніпулюють ними, вони завжди пояснюють, що саме роблять. Причому, мова, пояснює гру, завжди комусь адресована (партнерам по грі). Діти домовляються про ролях, ігрових діях, предметів-заступників.

Підсумовуючи сказане: для збагачення словника дітей і в цілому розвитку мовлення дитини необхідна послідовна, цілеспрямована робота, як на спеціальних заняттях, так і в процесі вільного мовного спілкування.

Читайте також: