|
|
Досвід роботи «Виховання екологічної культури дітей раннього віку через ігрову діяльність»
Зміст
|
1. Літературний огляд стану питання.................................. |
4 |
| 1.1. Історія теми педагогічного досвіду в педагогіці даному освітньому установі............................................ | 4 |
| 1.2. Історія вивчення теми педагогічного досвіду в освітній установі і муніципальному освіті... | 5 |
| 1.3. Основні поняття, терміни в описі педагогічного досвіду........................................................................... | 7 |
|
2. Психолого-педагогічний портрет групи вихованців, які є базою для формування представляється педагогічного досвіду........................................................ |
9 |
|
3.Педагогический досвід......................................................... |
10 |
| 3.1. Опис основних методів і методик, що використовуються в бачиться педагогічному досвіді................................ | 10 |
| 3.2. Актуальність педагогічного досвіду.................................. | 13 |
| 3.3. Науковість в бачиться педагогічному досвіді............... | 15 |
| 3.4. Результативність педагогічного досвіду............................. | 17 |
| 3.5. Новизна (інноваційність) представляється педагогічного досвіду........................................................................... | 18 |
| 3.6. Технологічність представляється педагогічного досвіду....... | 19 |
| 3.7. Опис основних елементів представляється педагогічного досвіду.................................................... | 21 |
|
4. Висновки........................................................................... |
23 |
|
5. Бібліографічний список................................................ |
24 |
|
6. Додаток................................................................... |
25 |
Інформаційна карта передового педагогічного досвіду
Ляшенко Ірина Вікторівна
МАДОУЦРР - д/с №1 «Берізка» п. Мостівського муніципального освіти
Мостівська район, вихователь
Дата народження автора ППО: 21.09.1978г.
Базова освіта автора ППО: ГОУСПО Усть - Лабінський соціально - педагогічний коледж, вихователь дітей дошкільного віку 10.06.2005г.
Тема педагогічного досвіду: « Виховання екологічної культури дітей раннього віку через ігрову діяльність»
Педагогічний стаж і кваліфікаційна категорія: 9 років, перша кваліфікаційна категорія наказ РУО від 29.12.2010г.№321-п
Тема педагогічного досвіду: « Виховання екологічної культури дітей раннього віку через ігрову діяльність»
Педагогічний стаж і кваліфікаційна категорія: 9 років
Звання, нагороди, премії, науковий ступінь автора ППО:
Участь автора в наукових педагогічних конференціях, професійних конкурсах: лауреат районного професійного конкурсу «Вихователь року Кубані-2011».
Узагальнювався раніше інший педагогічний досвід автора (проблема, тема):
Публікації автора за темою обобщаемого педагогічного досвіду: «Зберегти душевне здоров'я дитини» районна газета «Фавор» від 7 березня 2012р.; «Електронне портфоліо», навчально-методичні матеріали («Проекти», «Перспективне планування з екологічного виховання», «Комплексне заняття «Домовичок Кузя і його друзі», «Конспект заняття «Різнокольорові пригоди») - в соціальній мережі працівників освіти nsportal.ru портал менеджер освіти www.menobr.ru, Maam.ru - «зберу букет для милої матусі на свято».
Даний педагогічний досвід внесений у муніципальний банк передового педагогічного досвіду рішенням: не внесений
Робоча адреса, телефон автора: селище Мостівська, вул. Боженка, № 1б.
Домашня адреса, телефон автора: селище Мостівська, вул. Кубанська 85
Мобільний телефон автора: 8-918-699-09-53
Адреса електронної пошти: lieshenko2012@yandex.ru, lyashenko_irina@list.ru
1. Літературний огляд стану питання.
1.1. Історія теми педагогічного досвіду в педагогіці даному освітньому установі.
Екологічне виховання - це формування у людини здатності і бажання поступати у відповідності з законами екології, які він засвоїв у процесі навчання. Екологічне виховання є рівнодіючої всіх сторін виховання розумового, морального, патріотичного, естетичного, фізичного, трудового.
Дослідники О.М. Звєрєв, М.М. Кондратьєва, С. м. Миколаєва стверджують, що екологічна освіта дітей - це безперервний процес навчання, виховання і розвитку, спрямований на формування екологічної культури. Цей процес повинен базуватися на психологічних особливостях дітей. Серед останніх важливим є підвищена емоційна чутливість, несформованість пізнавальної і вольової сфер. У відношенні до природи дитина не диференціює своє «Я» від навколишнього світу, він не розрізняє кордон між «людським» і «не людським», у нього переважає пізнавальний тип ставлення (який буває об'єкт на смак, дотик) порівняно з емоційним, чуттєвим і практично-дійовим. А це як не можна краще формується через ігрові ситуації, ігрову діяльність.
Ельконін Д.Б підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського К.Д. у грі дитина живе і сліди цього життя глибоко залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя.
Гра створює оптимальні умови для виховання та навчання.
Гра - передбачає рухову активність дитини, практичні маніпуляції з предметами і іграшками. Увагу до природних об'єктів вимагає зосередженості, на першому етапі виключає всяку практичну діяльність. Тому гра мало представлена в традиційною методикою ознайомлення дітей з природою.
1.2. Історія вивчення теми педагогічного досвіду в освітній установі і муніципальному освіті.
Щодня у своїй практичній діяльності ми педагоги стикаємося з прийомами і методами вивчення екології. Але мною було помічено, що в практиці недостатньо широко використовується метод експериментування. А адже саме через експериментування особливо в ранньому дошкільному віці дитина самостійно може вивести причинно - наслідкові зв'язки даного явища. Проаналізувавши програму «Дитинство» під керівництвом В.І. Логінової під редакцією Т.І. Бабаєвої, З.О. Михайлова, Л.М. Гурович, яка є базовою в нашому навчальному закладі я прийшла до висновку, що використання даного методу явно недостатньо в кількісному і якісному еквіваленті використовується в практичній роботі з дітьми. Тому мною було вирішено збагатити знання і досвід з даного питання та розробити власну методологічну основу щодо застосування даного методу навчання з практичним запровадженням його діяльність. Для цього мною було проведено ряд наступних процедур:
1. Вивчені роботи з даного питання таких провідних авторів, як О.М. Поддьяков, О.В. Дибіна, І.Є. Куликівська , М.М. Совгир, А.І. Савенкова, О.В. Афаасьева, Н.А.Рыжова.
2. Проведено власне розроблена діагностика дітей за критеріями, важливим саме для процесу дослідно - експериментальної діяльності та очікуваних результатів.
3. Розроблено ряд заходів з дітьми по впровадженню безпосередньо дослідно - експериментальної діяльності.
1.3. Основні поняття, терміни в описі педагогічного досвіду.
Анкетування - 1. Метод масового збору інформації з використанням анкет, включає їх складання, поширення, вивчення. 2. Спосіб отримання інформації за допомогою спеціального опитувальника (анкети), адресованого обстежуваній особі.
Взаємодія педагога і вихованців - процес взаємного впливу дорослого і дітей один на одного, в результаті якого відбувається їх взаиморазвитие і саморозвиток. Модель педагогічної взаємодії визначає характер педагогічної системи.
Віковий підхід у вихованні - врахування і використання закономірностей розвитку особистості (фізіологічних, психічних, соціальних), а також соціально-психологічних особливостей груп воспитуемых, обумовлених їх віковим складом.
Демонстраційний дидактичний матеріал - засіб демонстрації при груповому навчанні, виконане у великому форматі і на щільній основі, що супроводжується інструкцією або короткими методичними вказівками щодо їх використання. У педагогічному процесі.
Безпосередньо освітня діяльність в ДНЗ - спеціально організована форма навчання. НСД може бути груповим, подгрупповым і індивідуальним. Для дітей дошкільного віку принципово відрізняється від уроку тим, що проводиться на основі гри, а також інших специфічних для дошкільників видів діяльності.
Гра - термін іноді вживається як синонім ігрової діяльності, але на відміну від ігрової діяльності, не розглядає етапи розгортання (потреба, мотив, мета структуру, «конституирующие моменти гри» (Д.Б. Ельконін) і т.д.) і онтогенез даної діяльності, а характеризує різні види дитячих ігор, в основному, через їх групування і класифікацію.
Ігрова діяльність - провідна діяльність дитини дошкільного віку, реалізує його потреба в соціальній компетенції і визначає специфіку соціальної ситуації розвитку дитини.
Ініціатива, підприємливість, здатність до самостійних активних вчинків. Ініціатива співробітника - спонукання до початку будь-якої справи, здатність і готовність до самостійних, активних дій, до ухвалення рішень, свідоме, творче їх виконання.
Метод педагогічний - метод впливу дорослого на дитину через спільну діяльність. Трактування даного поняття як цілеспрямованої спільної діяльності спирається на положення К.С. Виготського про «зону найближчого розвитку» - період у розвитку дитини, коли він під керівництвом дорослого освоює нові області дійсності, набуває нові вміння та навички.
Методика - сукупність способів, прийомів, засобів доцільного проведення будь-якої роботи. Галузь педагогічної науки, що виражає підходи до навчання, виховання і розвитку дитини; тактика наукового пізнання.
Методи навчання - способи спільної роботи навчального і учнів, організації пізнавальної діяльності дитини, ведуть його від незнання до знання, від невміння до вміння і дозволяють йому засвоїти конкретний зміст освіти.
Спостереження - метод збору первинних емпіричних даних в конкретному дослідженні; полягає в навмисному, цілеспрямованому, систематичному, безпосередньому сприйнятті й реєстрації фактів, що піддаються контролю і перевірці.
Перспективний План - вид плану, який складається на тривалий період (рік, квартал, місяць) і враховує взаємозв'язок між різними розділами роботи з дітьми, забезпечує єдність, систематичність і послідовність в роботі вихователів.
Програма «Дитинство» - комплексна програма розвитку дитини-дошкільника і педагогічна технологія, розроблені викладачами кафедри дошкільної педагогіки РГПУ їм. А.І. Герцена під керівництвом В.І. Логінової під редакцією Т.І. Бабаєвої, З.О. Михайлова, Л.М. Гурович. Програма складена у відповідності з трьома основними ступенями дошкільного дитинства - молодшого, середнього та старшого віку. Особливий акцент робиться на особистісний розвиток дитини.
Програма «Ми» - парціальна програма екологічного освіти, яка розроблена М.М. Кіндратове, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркової, Т.А. Виноградової. Програма доповнює зміст розділу «Дитина відкриває світ природи» комплексної програми «Дитинство».
Прогулянка - один з режимних моментів життєдіяльності дітей у ДНЗ; засіб фізичного і розумового виховання.
Проект - задум, план. Кожен проект від виникнення ідеї до повного свого завершення проходить ряд ступенів свого розвитку життєвий цикл, який можна розділити на три фази: фаза проектування, технологічна фаза, рефлексивна фаза.
Екологічна культура - екологічна свідомість і екологічне поведінка, що включає здатність людей користуватися своїми екологічними знаннями і вміннями в практичній діяльності.
Екологічне виховання - цілеспрямований, організований процес, спрямований на пізнання навколишнього світу, встановлення взаємозв'язку між живою і неживою природою і вироблення правильних форм взаємодії з навколишнім середовищем.
Екологія - наука про загальні закономірності взаємодії організмів і їх угруповань з навколишнім середовищем, природою і суспільством. Спеціальна сфера діяльності суспільства, спрямована на охорону навколишнього середовища і доцільне використання природних ресурсів.
2. Психолого-педагогічний портрет групи вихованців, які є базою для формування представляється педагогічного досвіду.
1. Назва групи: « Малишок»
2. Вік дітей: від 2 до 3 років
3. Кількість вихованців: 23 людини
4. Комунікативність дітей групи: Спілкування дітей між собою носить добровільний, доброзичливий характер. Вихованці самостійні.
5. Психолого-педагогічний портрет дитини 2-3 років:
Кожен віковий період характеризується анатомо-фізіологічними і психологічними особливостями дитини. У процесі розвитку малюка поступово поглиблюються знання, розвиваються розумові здібності, формується ставлення дитини до навколишнього світу, відбувається становлення особистості.
До 2-3 років у малюка поступово збільшується словниковий запас до 250 слів і більше, дитина спілкується пропозиціями з трьох слів і більше, використовує множина іменників і дієслів. Дитина називає своє ім'я, прізвище, стать, вік, розуміє значення простих прийменників, виконує завдання типу: «поклади кубик під чашку», «поклади кубик в коробку». Мова стає для дитини повноцінним засобом спілкування. До трьох років дитина розуміє прочитані короткі розповіді і казки (з опорою на картинку, а потім без неї).
Період 2-3 років характеризується активним накопиченням словника і засвоєнням граматичного ладу мовлення. Разом з розширенням запасу слів відбувається й засвоєння звуків мови. У цей період діти люблять вимовляти яке-небудь слово, інколи викривлене, іноді ними самими вигадана, тільки тому, що їм подобається, як воно звучить.
Дитина 3 років ще не впевнено тримає в руках олівець, тому в цьому віці важливим прийомом може використання так званих « пасивних рухів», коли дорослий бере руку дитини в свою і здійснює разом потрібний рух. При цьому малюк відчуває ступінь натиску на олівець чи пензель, його пам'ять зафіксує м'язової - дотикальну спрямованість руху. Особливо цей прийом важливий, коли дитина невпевнена в собі або боїться помилитися.
6. Обладнання групи (психолого-педагогічні матеріали). Загальний вигляд групи - ігровий, яскравий, предметний. Іграшки всіх видів, різних розмірів з різних матеріалів, мають різноманітні ознаки, властивості та якості. Комплекти атрибутів по всім творчим іграм даного віку. Різноманітно відповідне віку і росту дітей власне ігрове обладнання (ігрова меблі, модулі тощо). У групі є куточок релаксації, в якому знаходиться магнітофон та аудіотека, що включає в себе класичну музику, аудіоказки та аудіокниги в прочитанні професійними акторами. У групі використовують «Телефон довіри», за яким дитина може зателефонувати в будь-який час близьким і поділитися своїми враженнями.
7. Робота з батьками (особливості взаємодії з сім'єю). Присутній активне особисте взаємодія педагогів і батьків. Проводяться батьківські збори. Готуються рекомендації, пам'ятки, інформаційні листи з розвитку та виховання дитини дошкільного віку.
3. Педагогічний досвід.
3.1. Опис основних методів і методик, що використовуються в бачиться педагогічному досвіді.
Одним з найважливіших практичних методів екологічної освіти дітей і її основних форм необхідно розглядати гру. Гра - це найбільш емоційно насичена діяльність, а позитивний емоційний фон, як вже зазначалося, має для екологічного розвитку дошкільнят велике значення.
Яка ж роль гри у системі екологічного освіти дошкільнят?
1) У першу чергу необхідно говорити про вплив ігор на розширення діапазону знань, уявлень про світ природи. Граючи, діти пізнають природне оточення, їх знання про об'єктах, предметах, явищах природи помітно розширюються і конкретизуються.
2) Далі, ігрова діяльність сприяє розвитку здібностей дитини бачити естетичну красу і неповторність природного оточення, вчить милуватися її своєрідністю.
3) Ігрова діяльність надає також вплив на розвиток у дітей гуманних почуттів по відношенню до природи і пізнавального відношення.
Для успішного здійснення цієї діяльності необхідно, щоб під час екологічних занять з дітьми використовувалися всі види ігор дошкільнят - як з готовим змістом і правилами, так і потребують творчих підходів.
Особливе місце і значення в системі екологічного освіти дошкільнят займають дидактичні ігри. Це ігри, в яких процес навчання дітей здійснюється опосередковано, через різні елементи цікавого і одночасно пізнавального матеріалу, з яким взаємодіють діти. Дидактичні ігри - це ігри з готовим змістом і правилами. В процесі дидактичної гри діти уточнюють, конкретизують, закріплюють, розширюють, систематизують наявні в них уявлення про природу. Разом з тим дидактична гра має вплив на розвиток розумових операцій дошкільнят (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, сериация тощо), розвиває пам'ять і увагу. Не можна не відзначити і те, що дидактичні ігри сприяють становленню особистісних якостей дітей (здатність грати разом, домовлятися в процесі гри тощо).
У процесі екологічного освіти дошкільнят використовуються такі види дидактичних ігор:
- предметні;
- настільно-друковані;
- словесні;
- творчі.
Предметні ігри. Це ігри з використанням різних предметів природи (листя, шишки, насіння, камінці тощо). Предметні ігри рекомендується використовувати з метою уточнення та конкретизації знань дітей про якості і властивості об'єктів природи. Предметні ігри вчать дітей обстежити, розвивають сенсорику дитини. Як приклад предметних ігор можна навести - «Чудесний мішечок», «Вершки і корінці», «З чиєї гілки дітки» і т.д. Предметні гри, можливо, використовувати у всіх вікових групах, як в колективних заняттях, так і індивідуальних, ускладнюючи зміст гри залежно від вікових та індивідуальних можливостей дітей.
Настільно-друковані ігри. Це ігри типу лото, доміно, розрізних картинок («Ягоди і фрукти», «Гриби» тощо). Дані ігри дають можливість систематизувати знання дітей про рослини, тварин, явища природи. Великий вплив вони роблять на розвиток логічного мислення дошкільників, розвивають здатність швидко, мобільно використовувати наявні знання в новій ситуації. Настільно-друковані ігри доцільно використовувати в роботі з невеликою підгрупою дітей. Ефективні вони і при організації індивідуальної корекційної роботи.
Словесні ігри. Це ігри, які не потребують ніякого наочного матеріалу. Їх змістом є усні запитання щодо вже наявних у дітей уявлень про світ природи. Прикладом словесних ігор можуть бути відповіді на різні питання: «Хто літає, хто бігає, а хто стрибає?», «Коли це буває?», «Хто живе у воді, хто літає в повітрі, хто живе на землі?» та ін. Словесні ігри проводяться з метою закріплення, узагальнення, систематизації наявних у дітей уявлень про світ природи. Вони є ефективним засобом розвитку уваги, пам'яті, кмітливості дошкільнят, добре розвивають мовлення дітей. Даний вид ігор не вимагає спеціальних умов, його можна організовувати як в приміщенні, так і на прогулянці.
Дидактичні ігри слід використовувати як системний компонент занять з екологічної освіти, починаючи з молодшої вікової групи. На даному віковому етапі дидактичні ігри використовуються в першу чергу з метою закріплення знань, отриманих дітьми в ході спостережень за сезонними явищами на прогулянці, а також організованих занять по ознайомленню зі світом природи. Виходячи із специфіки віку, а саме наочно-дієвого характеру мислення, в молодшому дошкільному віці доцільніше використовувати настільно-друковані ігри екологічного змісту.
3.2. Актуальність педагогічного досвіду.
Світ зробив крок у нове століття. Яким він буде, багато в чому залежить від нас і від тих основ, які ми заклали у свідомість дітей - творців нового життя. Екологічні проблеми - це не тільки результат забруднення навколишнього середовища « плодами» господарської діяльності. Але і наслідки зростаючого дефіциту екологічної свідомості. Формування екологічної свідомості. Екологічної культури - це тривалий процес, який здійснюється протягом всього життя людини. Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки. У період дошкільного дитинства в процесі цілеспрямованого педагогічного впливу у молодших дошкільнят можна сформувати початку екологічної культури - усвідомлено - правильного ставлення до явищ, об'єктів живої і неживої природи, які складають їхнє безпосереднє оточення. Виховання екологічної культури - одне із важливих напрямів всебічного розвитку особистості молодшого дошкільника. Складна екологічна обстановка в світі. Її тяжкі наслідки, екологія рідного краю, засміченість довкілля - все це викликає необхідність сприяти екологічному вихованню молодших дошкільнят у дитячому садку. Дитина повинна зрозуміти, що людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу є турбота про людину, її майбутнє, а те, що завдає шкоди природі, завдає шкоди і людині. Отже, дії, в результаті яких руйнується загальний для всіх Будинок, аморальні. Важливо, щоб базисної основою культури зростаючого людини було накопичення дитиною гуманних знань про людину, суспільство і природу як важливої складової навколишнього світу. Необхідно формування у молодших дошкільнят понять добра і зла, освоєння ними справжніх цінностей духовної сфери.
Відмітні особливості досвіду - успішне застосування загальних дидактичних методів (демонстрація, пояснення, ігри, дослідження, оцінювання); успішне володіння інформаційними технологіями (комп'ютер, мультимедійні засоби, інтернет); успішна комунікативна діяльність (контакт, інформація, відносини).
Мета досвіду - вивчити особливості ігрової діяльності, як найбільш ефективного методу екологічної культури.
Основні завдання: розкрити суть гри як методу виховання; виявити особливості екологічної гри; вивчити класифікацію екологічних ігор; розглянути методику організації деяких екологічних ігор.
Очікувані результати.
Використовуючи екологічний напрям у вихованні дошкільнят, очікується:
1. Формування основ екологічного світогляду та культури.
2. Розширення уявлень про предмети і явища природи, рослинний і тваринний світ, правила поведінки в природі, про існуючі в ній взаємозв'язках
3. Усвідомлення себе, як частини природи.
4. Розвиток пізнавальних інтересів, спостережливості, любові до природи, дбайливого ставлення до неї.
5. Дбайливого ставлення до свого здоров'я.
Форма підведення підсумків:
1. Підсумкові комплексні заняття;
2. Розробка, впровадження екологічних проектів.
3.3. Науковість в бачиться педагогічному досвіді.
Дивовижний світ природи. Він зустрічає дитину морем звуків, запахів, сотнею загадок і таємниць, змушує дивитися, слухати, думати. У серці кожного з нас з дитинства залишаються ніжні і щемливі спогади: вузька стежина в лісі, пронизаному особливим світлом, наповненому звуками і запахами, тихий ставок з зеленими берегами - ці картини зігрівають серце. А якби нічого цього не було, і ми ніколи б не бачили різнокольорових лугів, не виглядали в лісові озера-дзеркала, не чули спів птахів, тому що дитинство було відгороджене від живої природи байдужим ставленням до неї дорослих. Тому, дивлячись на дітей наших і слухаючи їх оповідання про природу і тварин, виникло бажання охороняти нашу природу, виховувати у дітей бажання більше дізнатися про неї. Підставою для моєї роботи з дітьми послужили особисті спостереження за ставленням дітей до навколишньої природи. В ході цих спостережень виникло бажання допомогти дітям відчути себе єдиним цілим з природою нашого великого будинку - Земля. Не просто любити, але і не шкодити їй. Тому я звернулася до великих праць видають педагогів. Говорячи про ставлення до навколишньої природи,, А. Сухомлинський говорив: « людина стала людиною тоді. Коли почув шепіт листя і пісню коника. Дзюрчання струмка і дзвін срібних дзвіночків в бездонному літньому небі. Шурхіт сніжинок і завивання завірюхи за вікном. Ласкавий плескіт хвилі й урочисту тишу ночі - почула і, затамувавши подих. Слухає сотні і тисячі років чудову музику життя». Великий письменник К. Д. Ушинський висловлював таку думку. Що « якщо хочете навчити дитину мислити і відчувати, ведіть його в природу». А. В. Орлов писав: « Нас у будь-який час року вчить мудра природа. Птахи вчать співу, бджоли в полі і в саду навчають нас праці. Вчить нас сніг чистоті. Вчить сонце доброти. У природи круглий рік навчатися потрібно, весь лісовий народ вчить міцній дружбі». І починати потрібно з самих маленьких, саме в дошкільному віці засвоєння основ екологічних знань найбільш продуктивно, так як малюки сприймають природу дуже емоційно, як щось живе.
Екологічне виховання - це єдність свідомості і поведінки, гармонійної з природою, - це виховання моральності, духовності і інтелекту. На формування екологічної свідомості впливає екологічні знання і переконання. Відповідальне ставлення до природи - складна характеристика особистості, що означає розуміння законів природи. Вона проявляється в розумінні дотримання моральних і екологічних принципів природокористування по вивченню й охороні середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно відбивається на навколишньому середовищі.
Головні принципи життя людини в гармонії з природою:
- «Не зашкодь»;
- «Пізнаючи, не руйнуй»;
- «Не бери у природи більше, ніж необхідно»;
- «Перш ніж зробити, відповідай собі на три питання: Що ти хочеш зробити? Навіщо тобі це потрібно? Хто (що) при цьому придбає, а хто (що) втратить?»
- «Подумай про наслідки»
Зміст екологічного виховання засвоюється дошкільниками в різних видах діяльності. До форм виховання екологічної культури можна віднести наступне: традиційні навчальні заняття, екологічні ігри, казки, екологічна стежка, досліди, практикуми, тобто ті, які відповідають потребам раннього молодшого віку, а так само дозволяють змінити споживацьке ставлення дошкільнят до природи.
Гра - це провідна діяльність дитини-дошкільника, що визначає його подальший психічний розвиток, перш за все тому, що в грі властива уявна ситуація. Гра захоплює дитину, веде його в свій веселий світ, вчить правильно сприймати оточуючий світ, мислити про реальні речі і реальних діях, вона виникає в реальному житті і розвивається в єдності з його потребами, якщо діти активні у житті, гра допомагає їм оволодіти знаннями про навколишнє життя, розвиває їх самостійність.
Екологічна освіта сьогодні - найважливіша складова виховної роботи в дитячому саду.
Екологічне виховання повинно містити не тільки інформаційний матеріал, але і будити уяву дошкільнят, відбиватися на наочно-зорові ігрові образи (на думку доктора педагогічних наук Рижової).
Дана тема важлива з цілого ряду причин. Гра - провідна діяльність дошкільника. Вона збагачує і розвиває особистість, вона повинна бути використана в екологічному вихованні, як і в інших сферах виховання. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею будуть особливо ефективні. Гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засіб пізнання дитиною дійсності.
3.4. Результативність педагогічного досвіду.
Результатом моєї роботи по вихованню екологічної культури дітей раннього віку через ігрову діяльність» є позитивні результати.
Підвищився рівень екологічної культури і знань у дітей; діти навчилися свідомо і правильно ставитися до об'єктів і явищ природи.
В процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей заложилось ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою.
Малюки з цікавістю слухають розповіді про тварин і рослини, задають запитання.
Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти великий інтерес до життя птахів і комах. Стали обережніше ставиться до дерев, мурашникам і іншим живим істотам.
3.5.Новизна (інноваційність) представляється педагогічного досвіду.
Дошкільне дитинство. У цей період закладається фундамент усвідомленого ставлення до навколишньої дійсності, накопичуються яскраві враження, які на все життя залишаються в пам'яті людини. Тому дошкільне дитинство можна вважати початком формування екологічного мислення особистості.
Формування елементарних знань, здорового способу життя, мислення, поведінки - цілі екологічного розвитку дошкільнят. Для вирішення цих цілей вихователі в нашому дитячому садку використовують програму з екологічного виховання «Юний еколог» С. Н. Ніколаєвої, в основі якого лежить особистісно - орієнтована модель виховання. Користуємося матеріалами газет «Екологічна, правда», які виписуємо в дитячому саду. Ці видання надають велику допомогу ДНЗ в роботі, вони дуже цікаві, корисні. Читаючи різні поради, статті, повертаємося в добру минуле, глибше починаємо відчувати потрібність екологічного виховання дітей раннього віку.
На основі методичних рекомендацій і наступності у вирішенні завдань програми «Дитинство» і програми «Ми» екологічного освіти Кондратьєвої М.М. 2011р. розроблені: перспективне планування з екологічного виховання дітей раннього віку (Див. Додаток 1 - Перспективний план по екологічному вихованню дітей раннього віку): екологічні проекти «Голуба краплинка», «Чому треба берегти воду» (Див. Додаток 2-Проекти для дітей раннього віку) наочні посібники «Книжка - развивашка», килимок «Чарівна галявина», «Розумна книжка» (Див. додаток 3-Авторські посібники «Книжка - развивашка», килимок «Чарівна галявина», «Розумна книжка); ігри екологічного змісту, розраховані на дітей 2-3лет (Див. додаток 4 - Екологічні ігри); навчально-методичні дидактичні посібники: «Чарівні прищепочки», «Осінні листочки» і «По гриби» (Див. додаток 5 - Навчально-методичні посібники). Ігри підібрані з урахуванням психологічних особливостей дошкільнят 2-3 років. Система ігор передбачає їх використання, як в ході проведення специфічних заходів, так і на заняттях з розвитку мовлення, математичного розвитку, музичному, а також на прогулянках (Див. Додаток 6 - Ігри для прогулянок).
3.6. Технологічність представляється педагогічного досвіду.
Педагоги інших дошкільних установ можуть використовувати в своїй роботі, як весь досвід роботи, так і окремі елементи.
Елементи досвіду моєї роботи застосовують у практичній діяльності педагоги нашого дитячого садка.
Ігри розроблені так, щоб будь-вихователь міг би ними скористатися, адаптуючи кожну гру для своїх дітей, але при цьому зберігаючи сенс.
У групі проводиться велика робота по екологічному вихованню дошкільників. Створено куточок природи, який знайомить дітей з кімнатними рослинами, умовами необхідними для росту і розвитку, спостереження праці в природі. Діти разом з вихователем поливають квіти, піклуються про них, щоранку розмовляють з квітами:- Як ти, квітка, спав? За нами не нудьгував? Ми тебе любимо, дбаємо про тебе.
У дитячому садку організована «Екологічна стежка», за якою проводяться екскурсії з дітьми, ведеться спостереження, розглядання, збирається матеріал: камінчики, гілочки, шишки. На прогулянці діти знайомляться із змінами в природі по сезонах, проводяться ігри з природним матеріалом (пісок, вода, листя). Саме на прогулянці діти знайомляться з властивостями піску, води, снігу та ін Крім цього використовуються різноманітні ігрові вправи «Що де росте?», «Вгадай і назви, «Дерево і чагарник».
Важливим аспектом у системі екологічного освіти є робота з батьками як поступовий і безперервний процес. Тільки спираючись на сім'ю, спільними зусиллями ми можемо вирішити головне завдання: виховання людини з великої літери, екологічно грамотної людини. Велике місце приділяється спільній діяльності дітей і їх батьків:
- Проведення батьківських зборів екологічної спрямованості;
- Участь батьків у спільній ігровій діяльності, спілкуванні з природою;
- Виїзди з дітьми на природу;
- Спільне озеленення території дитячого садка;
- Тематичні виставки поробок з природного матеріалу, малюнків про природу, зроблених батьками разом з дітьми.
Такий підхід сприяє співробітництву, емоційному, психологічному зближенню батьків і дітей.
З метою виявлення ставлення батьків до питань екологічної освіти дітей, його реального здійснення в родині проводилося анкетування батьків, бесіди. Результати анкетування були винесені на батьківські збори для аналізу, обговорення і щоб намітити подальшу роботу з батьками та дітьми.
Така робота з батьками сприяє підвищенню педагогічної культури батьків, виробленню правильних форм взаємодії дитячого садка і сім'ї, допомагає створити для дітей більш сприятливу обстановку в сім'ї.
Розроблено перспективне планування, що містить екологічні заняття «В гості до бабусі», «Подорож до лісу», підібрані ігри екологічного змісту для використання на заняттях і поза них.
Кожна з форм організації навчального процесу стимулює пізнавальну діяльність дошкільників. Особливе місце займає гра, яка формує досвід прийняття рішень, творчі здібності, дозволяє внести реальний внесок у вивчення і збереження місцевих екосистем. У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбувається зміна в психіці, подготавливающее перехід до нової стадії розвитку.
Суть ігор для розвитку естетичного сприйняття природи полягає в тому, що діти при безпосередньому контакті з природними об'єктами (спостереження, дотик до рослини, тварини, погладжування листя, ствола) повинні розповісти що-небудь цікаве про об'єкт природи.
При проведенні ігор треба враховувати наступне: у дітей повинен бути сформований широке коло знань про навколишній світ. Ігри дадуть найкращий виховний результат, якщо будуть проводитися з невеликою підгрупою дітей. Така організація дозволяє налагодити тісний емоційний контакт з дітьми, дає можливість висловитися всім дітям, з іншого боку перешкоджає стомлюваності, не затримує хід гри.
Важливо підкреслити, що в іграх, спрямованих на розвиток естетичного сприйняття природи в дітей раннього віку, потрібно збагачувати і розширювати сферу почуттів і переживань, придумувати їм осмисленість.
Тому разом з дітьми зробили наочний посібник « чарівний будиночок», де простежуються зміни погоди кожен день. Читали екологічні казки « Ріпка», «Заюшкина хатинка, «Пригода листочка», «Кульбаба».
Для здійснення проекту неживої природи були залучені не тільки діти, але й батьки. Були зібрані різної форми камінці, цікавої форми палички, соломинки, все це можна прикрасити і гарно оформити. Дітей це дуже зацікавило. Було зроблено домашнє обійстя, в якому гуляють курочка, корова, собака, конячка, у ставку плавають гуси.
У зв'язку з цим був розроблений цикл бесід і консультацій для батьків з теми « Виховання почав екологічної культури дітей раннього віку через ігрову діяльність»
3.7. Опис основних елементів представляється педагогічного досвіду.
Екологічні ігри дозволяють йти на самостійний пошук рішень запропонованих ігрових завдань, що сприяють розумовому вихованню.
Використання в іграх природних об'єктів створює позитивний емоційний фон для формування естетичних почуттів.
Усвідомлення себе, як частини природи, ціннісне ставлення до себе, як і іншим живим організмам, сприяє фізичному розвитку.
Засвоюючи кольори, їх відтінки, форму предметів, маніпулюючи іграшками, купуючи певний чуттєвий досвід, діти починають розуміти красу навколишнього світу.
Екологічна культура - це виховання емоційної естетичної культури, в які входить: спонукання інтересу до природи, рослин, тварин, до самого себе, освоєння елементарних природничих знань про рослини і тварин, залучення дитини до праці по створенню уявлень про природу, як про найбільшої цінності, розумінні її недоторканності, виховання у дитини елементарного почуття відповідальності за все живе. Необхідно вчасно навчити дитину любити куточок рідної землі і всю природу, як один великий будинок.
Без цього дитина ніколи не стане людиною. Відомості про природу мають велике значення у формуванні починань екологічної культури, загальними підходами у формуванні особистості через сферу життєдіяльності. «Природа» - є засобом здійснення наступного: екологічне спрямування, виховання різнобічної гармонійної особистості, орієнтованої на відтворення екологічної культури суспільства, комплексний підхід, який передбачає розвиток чуттєвої сфери засвоєння певного кола знань та оволодіння практичними вміннями.
Моя робота заснована на принципі: «Менше вчіть, більше діліться».
Я не тільки повідомляю дітям сухі факти про природу («це дерево називається сосна»), але і розповідаю їм про те, що відчуваю стоячи поруч з цією сосною. Зізнаюся їм, що відчуваю побожний трепет перед цими деревами і поважаю їх за те, що вони можуть вижити в дуже суворих умовах, коли зимові вітру згинають, скручують і ламають їх гілки. Я завжди кажу дітям про те, що дивуюся, як коріння сосен, що ростуть на скелях, можуть взагалі добути які-небудь поживні речовини.
...Я впевнена, що дорослим необхідно ділитися своїми душевними переживаннями з дітьми. Тільки тоді, коли ми поділяємо з іншими наші думки і почуття, виникає атмосфера справжнього спілкування. Ми стаємо здатні породити в інших любов і повага до землі. Коли ми ділимося з дітьми своїми ідеями і почуттями, ми спонукаємо дітей аналізувати їх власні почуття і відчуття. Між дорослим і дитиною виникає прекрасне довіра і дружба.
Спочатку спостерігайте, кажіть потім.
Іноді подія, що відбувається в природі, може захопити дитину цілком: з'явилася звідкись бабка, злегка покачивающая крилами; самотній олень, пасеться на лужку. Але навіть якщо і не буде таких пам'ятних сцен, дитина може пізнавати природу просто в процесі близького спілкування. У дітей є чудова здатність занурюватися в те, на що вони дивляться. Дитина краще зрозуміє те, що поза ним, зливаючись з цим, чим слухаючи усний розповідь. Діти рідко забувають досвід безпосереднього спілкування з природою.
Ми не засмучуємося, якщо не знаємо назв яких-небудь тварин або рослин. Зрештою, це всього лише штучні ярлики для позначення того, що в дійсності являють собою природні об'єкти. Як нашу внутрішню сутність не відображає наше ім'я або навіть зовнішність і риси характеру, так і в простому дубі є щось більше, ніж просто набір відомостей про нього. Діти краще зрозуміють, що таке дуб, якщо навчаться бачити, як він змінюється протягом дня при зміні освітленості, спостерігаючи за деревом з різних точок, відчувши на дотик його кору і листя, вдихнувши їх запах, посидівши спокійно в його тіні і спробувавши побачити всі форми життя, які можна знайти поряд з деревом або на ньому.
Спостерігайте. Задавайте питання. Здогадуйтеся. Веселіться. Коли душа дитини звучить в унісон з природою, ваші стосунки перестануть бути відносинами «вихованець-вихователь», а стануть відносинами товаришів по пригоді.
• Зосередьте увагу дитини!
З самого початку задає правильний тон вашій подорожі в природу. Займається увагу всіх дітей, задаючи питання і показуючи, що цікавого можна побачити і почути. Деякі діти не вміють уважно спостерігати за природою, тому необхідно показати їм, що може представляти інтерес, і поступово виховувати у них спостережливість. Діти повинні відчути, що їх відкриття цікаві і вам.
• Пізнання природи повинне бути пронизане радістю!
Пізнання природи повинне бути пронизане радістю, як у формі відкритого веселощів, так і у формі спокійного уваги. Діти природним чином тягнуться до пізнання, якщо педагогу вдається підтримувати атмосферу радості. Необхідно пам'ятати, що ентузіазм вихователя заразливий, і це, можливо, - найцінніше з того, що педагог має як вихователь.
4. Висновки.
Той чи інший рівень екологічної культури - результат виховання, головною функцією якого є підготовка підростаючого покоління до життя в цьому світі, а для цього воно має його знати, оволодіти системою моральних норм по відношенню до нього, в тому числі і природі.
Екологічні ігри формують цілісне бачення світу, підводять вихованців до усвідомлення свого місця і ролі в ньому, вчать самостійно розбиратися в проблемах навколишнього світу. Найбільш популярними стали еколого-природознавчі ігри, рухливі, з елементами імітації, сюжетно-рольові та рольові ігри. Досліджуючи ефективність використання технологій виховання екологічної культури, встановлено, що вона прямо залежить від орієнтації на психовозрастные особливості дітей, специфіку світосприйняття і досвід взаємодії з навколишнім середовищем.
Вплив природи на дитину величезна: вона зустрічає малюка морем звуків і запахів, таємницями і загадками, змушує зупинитися, придивитися, задуматися. Краса навколишнього світу породжує почуття прихильності до того місця, де народився і живеш, і, в кінцевому рахунку, любов до Батьківщини.
Рибі - вода, пташці - повітря, звірові - ліс, степ, гори. А людині потрібна Батьківщина. І охороняти природу - значить охороняти Батьківщину. Так говорив російський письменник Михайло Пришвін.
Гуманне ставлення до природи виникає в процесі того, що навколишній нас світ неповторний, унікальний, потребує нашої турботи і закріплюється в процесі практичної діяльності по догляду за кімнатними рослинами, мешканцями живого куточка.
Розкрити перед дитиною красу природи і навчити побачити її справа складна. Для цього ми - педагоги повинні самі вміти жити в гармонії з природою, а діти повинні бути готові наслідувати кожного нашого руху. Вони дуже спостережливі і уважні до слів, добре відзначають позитивні і негативні дії дорослих.
Таким чином, найважливішою умовою успішної реалізації комплексного підходу є створення середовища, в якій дорослі особистим прикладом демонструють дітям правильне ставлення до природи та активно разом з дітьми беруть участь у природоохоронній діяльності.
Хочеться вірити, що робота з даної теми допоможе закласти основу для виховання екологічної культури дошкільників. Дитина повинна зрозуміти, що людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу - є турбота про людину, її майбутнє, а те, що завдає шкоди природі, завдає шкоди і людині. Отже, дії, в результаті яких руйнується наш спільний для всіх Будинок, аморальні.
5. Бібліографічний список.
1. Система екологічного виховання в дошкільних освітніх установах: інформаційно-методичні матеріали, екологізація розвивального середовища дитячого садка, розробки занять з розділу «Світ природи», ранки, вікторини, ігри. - 2-е изд., стереотип./авт.-упоряд. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286 с.
2. Сюжетні гри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу і літературними персонажами: Посібник для педагогів дошкільних установ. / С.М. Миколаєва, І.А. Комарова. - М.: ГНОМ і Д, 2003. - 100с.
3. Екологічні проекти в дитячому садку / О.М. Масленнікова, O.A. Филлипенко. -Волгоград: Учитель, 2009. - 232 с.: іл.
4. Кондратьєва Н. Н. «Ми» Програма екологічного освіти дітей / Н. Н. Кондратьєва та ін - СПб., 2003-240 с.
5. Миколаєва С. Н. Юний еколог. Система роботи в молодшій групі дитячого саду. Для роботи з дітьми 2-4 років. - /Мозаїка - синтез, 2010.
6. Миколаєва С. Н. Створення умов для екологічного виховання дошкільнят.- М., 1993.
7. Прогулянки в природу: Учеб.-метод. Посібник для вихователів дошк. Образоват. Закладів / В.А. Шишкіна, М.Н. Дедулевич. - 2-е вид. - М: Просвітництво, 2003. - 112 с.:іл.
8. Спостереження як метод ознайомлення дошкільнят з природою. Дошкільне виховання. / Л.Аветисян. - 1986. - №1.- С.10-12.
9. Психологія. /Виготський Л.С. - М: Видавництво ЕКСМО-Прес, 2000. - 1008 с.
10. Робота з батьками в дитячому саду: Этнопедагогический підхід / О.І. Давидова, Л.Г. Богославець, O.A. Майєр. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.
11. Екологічна педагогіка і психологія. / Дерябо С.Д., Ясвин В.А. - Ростов н/Д: Фенікс, 1996. - 480 с.
12. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін; Під ред. Т.І. Бабаєвої, З.О. Михайлової, Л.М. Гурович: Вид. 2-е, перероблене. - СПб.: Акцидент, 1999. - 224 с.
13. Як знайомити дошкільників з природою / Під ред. П.Г. Саморуковой. - М: Просвітництво, 1978. - 223 с.
14. Кондратьєва М.М. Програма екологічного освіти дітей ""Ми": Азбука екології". - СПб., 1996.
Повну версію роботи з додатками можна завантажити тут.
Читайте також: