Свіжі публікації




«Розвиваємо гармонійно розвинену особистість через знайомство з образотворчої діяльністю» (повідомлення з досвіду роботи)

Як старший вихователь з посади і психолог за освітою я велику увагу приділяла організації образотворчої діяльності у дітей, так як вважала і вважаю, що саме образотворча діяльність несе невелику розкутість: дозволяє дітям виразити через малюнок своє ставлення до навколишнього світу, виділити своє «я» у цьому світі, свою значимість. Через малюнок дитина вихлюпує свої негативні емоції і заряджається позитивним емоційним настроєм, розвиває фантазію і уяву. А чим більше дитина фантазує, уявляє, «творить», тим успішніше він розвивається розумово, знаходячи саме свої шляхи вирішення та художні матеріали для досягнення мети - «малюнка». У них формуються навички культури трудової діяльності: планування майбутнього малюнка, самоконтроль за своїми діями у процесі виконання роботи. Прагнення дітей досягти якісних результатів говорить про їх наполегливості, здатності до преодолеванию труднощів, тобто образотворча діяльність, як і будь-яка інша, сприяє розвитку вольових якостей характеру. Також саме образотворча діяльність, як ніяка інша, сприяє розвитку дрібної мускулатури кисті, умінню правильно тримати олівець, пензлик, розвиває впевнений рух руки, що сприяє подальшому успішному навчанню в школі граматики, краснопису, красивому подчерку.

 

Я як старший вихователь, проводячи моніторинг, стала помічати, що вихователі молодших груп стикаються з певними труднощами. Діти молодших груп найбільш уразливі, швидше втомлюються, стають дратівливими. Це пояснюється тим, що опорно-руховий апарат у дітей 2 -3 років розвинений порівняно слабо, руховий досвід ще невеликий, руху часто ненавмисні, напрямки їх випадкові. Нестійкі емоційні прояви дітей, значно переважає процес збудження над процесами гальмування, так як погано розвинене активне гальмування. Тому всі дії дітей цього віку короткочасні, вони не можуть довго зосереджуватися на одній діяльності, для них характерна часта їх зміна. Тому все навчання і виховання поставлено, насамперед, на ігровому прийомі і наочному. Тим не менш, цей віковий етап характеризується прагненням дитини до самостійності, розвитку наочно-дієвого мислення, утворенням нових форм взаємин між дітьми. Саме в цьому віці закладаються всі основні знання ті вміння і навички, за допомогою яких дитина далі буде освоювати більш складні.

 

Так програма для дітей 2 - 3 років передбачає малювання паличок, мазків, колірних плям, знайомство з основними кольорами (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний, білий). Також дітей знайомлять з олівцями, тушшю, фарбами. Діти 2 - 3 років часто тільки в дитячому саду знайомляться з олівцем та папером, а тим більше з фарбою. При моїх розмовах з батьками: «Малюють у вас діти вдома?» - я часто чула: «Він усе вдома вимажеться!», «А раптом він засуне олівець у вухо, ніс», «А чи не рано?» та ін Таким чином, ті мої труднощі з дітьми старшого дошкільного віку, їх скованість при роботі з папером і фарбою, боязнь зробити не те, забруднити, пом'яти лист та ін., йшла саме від боязні дорослих дати дітям свободу дій з папером, олівцем, фарбою саме в ранньому дошкільному віці. Тому перед собою ми з вихователями поставили завдання - зацікавити дітей процесом малювання, викликати потребу в ньому. Тим більше дітей цього віку все радує, дивує, все для них ново.

 

А чим раніше дитина почне маніпуляції з олівцем, пластиліном, ножицями, тим у подальшому у нього буде більше впевненості в собі, він швидше буде розвиватися розумово, так як ще В.А. Сухомлинський сказав: «Витоки здібностей і обдарування дітей-на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмочки, які живлять джерело думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячому малюнку, тим розумніша дитина». Мною було проведено ряд консультацій для вихователів, що працюють на молодших групах про те які методи і прийоми роботи з дітьми та батьками можна використовувати для досягнення нашої мети. Після разом з педагогами склали план-проект «Розвиваємо гармонійно розвинену особистість через знайомство з образотворчої діяльністю». Визначила експериментальну групу, щоб можна було в порівнянні побачити результат своєї роботи. І з нового навчального року розпочали роботу на проектом.

 

Для початку мені і моїм педагогам довелося для досягнення цієї мети буквально з кожним з батьків провести індивідуальну роботу, про користь малювання, ліплення і вирізування з паперу (будь-який, навіть газетної) ножицями. Було проведено батьківські збори на тему: «Як організувати образотворчу діяльність дітей удома?», консультація: «Як організувати куточок З в домашніх умовах?». Адже тільки при таких умовах можна було домогтися невеликих результатів. У своїй роботі я також організувала в групі куточок З, де постійно лежали олівці, папір, шаблони, щоб діти могли їх обводити, а в подальшому по 2 мл групі ці шаблони ми вчилися зафарбовувати. Так як в цьому віці дітям складно обмежувати свою діяльність лінією, вони вчилися малювати, не виходячи за межі малюнка. Також для вирішення цього завдання я порадила вихователям, у своїй роботі використовувати ігровий прийом: «Допоможи матрьошці прикрасити сукню», «Малюємо красивий платочек», «Килимок для Оленки» та ін., де герої просили допомогти йому в тій чи іншій біді, на що діти завжди з активністю відгукнулися, тобто попутно вирішувалася завдання виховання доброти, співчуття, бажання допомогти ближньому. Діти 2 - 3 років не боялися малювати на м'ятому папері, це їх не лякало, вони ставилися до цього як до належного, дітей цього віку необхідно навчити правильно тримати олівець, кисть і по мірі можливого акуратності в роботі. Все це вимагало великих фізичних навантажень і багато часу. Використовувалися як ігрові прийоми, так і наочні (у нас в гостях Малюк-Олівець, казка Малюка-Олівця, Добра фея Пензлик, танцюємо разом з Пензликом), мазки, примакивание. По мимо занять (по підгрупах у початку року і фронтально наприкінці) в основному доводилося працювати індивідуально, часто вкладаючи руку дитини в свою, показувати, як правильно малювати мазок, примакивание, штрихи і тільки потім дати дитині проявити свою творчість. Дітям цього віку важко передавати ту чи іншу форму предмета, варто лише тільки підводити їх до передачі форми, схожої на округлу, видовжену, пропонуючи намалювати, наприклад калюжі після дощу або листя на деревах і т.д. Але форма все ж виникає в малюнках малюків, вони зображують сонячного зайчика, колобок, кульки, кільця, частування і т.д. І чим більше дітей справлялися з цим завданням, тим акуратніше і красивіше ставали їх роботи.

 

Для вирішення завдання по ознайомленню дітей з квітами рекомендувала використовувати гру - заняття «Малювання за задумом», де діти з 2 - 4, а потім з 4 - 6 кольорів (червона, жовта, зелена, синя, чорна і біла) пояснювали, що можна намалювати тієї чи іншої фарбою (після попередньої бесіди, перегляду картинок, іграшок, предметів) і дитині пропонувалося намалювати з обраної фарби предмет. Далі завдання ускладнювалося, потрібно вже не тільки намалювати предмет, але і вибрати потрібний аркуш паперу (з допомогою вихователя). Так, якщо дитина хоче намалювати огірки і бере для цього зелений лист, то пропонувалося подумати, а чи видно буде «огірочки» (листочки) і накладалися на цей лист силуети даних предметів і разом з дитиною з'ясували, що ні, краще взяти аркуш іншого кольору (всі заняття проводилися індивідуально). Також проводилися ігри - заняття: «Вогники вночі», «Листочки на деревах», «Сніг кружляє, пурхає» та інші, де діти також закріплювали знання основних кольорів і з чотирьох запропонованих вибирали потрібний. Так, наприклад, у занятті «Вогники вночі» малювали мазками на чорному тлі і хлопці з'ясовували, що синю і зелену фарбу погано видно червоні «вогники» вже краще видно, але жовті краще всіх, що «вогники» треба малювати на темному тлі жовтого кольору. Потім діти знаходили з чотирьох запропонованих на столі - жовту, і малювали «вогники» шляхом примакивания всій поверхні кисті до аркуша паперу. Дітям подобалися ці завдання, хоча вони і давали їм з великими труднощами. Отже, в першій молодшій групі у мене було завдання - зацікавити дітей процесом малювання і навчити правильно тримати в руці олівець, кисть і по мірі можливості акуратності в роботі, вчити розрізняти основні кольори. Ці завдання, по-моєму були вирішені в силу вікових особливостей дітей. Діти розрізняли олівець і пензлик, майже у всіх виходило тримати їх правильно, діти із задоволенням малювали мазки, штрихи, важче давалося примакивание. Серед основних кольорів плутали синій і зелений, червоний і жовтий, але мали початкові зачатки, що можна намалювати з того чи іншого кольору.

 

У другій молодшій групі ця робота продовжилася. Тим більше, що ці діти більш посидючі, ніж діти в першій молодшій групі, вони вже більше піддаються навчанню, поясненню показу. Хоча їх увагу також короткочасно, дії ненавмисні. У цій віковій групі продовжують вчити дітей правильно тримати пензель, олівець, не сильно натискаючи на нього, малювати мазки, штрихи (падають листя, йде дощ і т.д.), виховують вміння проводити прямі лінії у різних напрямах: похилі, довгі, короткі (стрічки для ляльок, травичка у вітряний день, килимки в смужку), а також зображувати округлу форму предметів (кулі, м'ячі, хмари тощо). Надалі вчать поєднувати предмети округлої форми з прямими лініями (веселий сніговик, ялинка, сонечко тощо). А потім вчать малювати чотирикутні форми (прапорець, хусточку, лопатка) і поєднання округлих і чотирикутних форм предметів (вагончики, візок). Як і в першій молодшій групі, ефективність навчання залежить від наявності у дітей зацікавленості в процесі малювання, тому, як і в попередній групі, я використовувала в основному ігровий прийом (малюємо, граючи), а також художнє слово. Дітям дуже подобалося грати з машинками і малювати для них дорогу, розглядати картинки про Вінні-Пуха і П'ята і малювати для них повітряні кулі, катати ляльок у візку і малювати сам візок та ін Так як процес зацікавленості вже вирішувалося в попередній групі і по мірі можливості (бажання) будинку, то діти із задоволенням малювали не тільки на заняттях, але і поза, хоча їх малюнки в силу не координованості рухів виходили схематичними, часто дитина щось малював. Але це було зрозуміло тільки йому, тобто був задум, творчість дитини. Доводилося питати: «Що ти намалював?», і після пояснення хвалити дитину, показати, як вихователь намалювала б цей малюнок на аркуші паперу). Дитина дивився і надалі вже намагався по пам'яті щось відтворити, більш схоже до реального. Хоча і перші малюнки дуже цінні в плані зародження свого бачення предмета, розвитку художньої творчості.

 

Ще одним завданням у цьому віці є підвести дитину до вміння малювати дерево, так як навіть діти підготовчої групи часто малюють його схематично (гілки йдуть паралельно один одному, товстий стовбур, короткі гілки). Тут успіх навчання залежить від великої попередньої роботи. На прогулянці ми з дітьми кілька разів розглядали дерева, уточнювали, що у нього є стовбур і гілки. Стовбур довгий, товстий, його не обхопити руками або важко (діти це робили самі), а гілки тонкі, вони ростуть вгору, «тягнуться до сонечка». На заняттях діти спочатку згадували - грали, що спостерігали на прогулянці, а потім вже малювали, після попереднього показу і пояснення. Але дерева у дітей часто виходили схематичними, у багатьох навіть далекі від ідеалу, але все одно зачатки правильного зображення були присутні, що вже було добре (доводилося вдаватися до індивідуальних завдань). Так як в подальших групах до теми малювання дерева програма навчання малюванню повертається, то я не вимагала зовсім правильного зображення дерева, але до своїх робіт ми поверталися неодноразово: домальовували хмари, сонечко, листочки, заодно згадуючи, як ми малювали дерево.

 

Для навчання дітей малюванню округлих і чотирикутних предметів використовували ігрові, наочні і рухово-дотикові прийоми. Розглядали предмет (візок, прапорець, лопатка, хусточку, кубики та ін), грали з ними, обстежили їх: кожен дитина рухом руки обводив в повітрі контур предмета і називав його, причому руху руки були продовженням руху пензлики (олівець), «як малювання пальчиком, так і пензликом малюємо», промальовували контур предмета в повітрі сухим пензликом.

 

У другій молодшій групі продовжують і знайомство з кольором. Використовувалися такі ігри, як «Повітряні кулі», «Живе доміно», «Прикрасимо ялинку», «Сховай мишку» та інші. Так у грі «Повітряні кулі» діти спочатку підбирали «кульки» і «ниточки» до нитками і кульок певного кольору (наприклад, до синє ниточці - синій кулька або, навпаки) на фланелеграфе, а потім шляхом малювання на папері (знайти потрібний колір у наборі фарб). У «Живому доміно» на руки дітей пов'язують стрічки різного кольору, у вигляді браслетів і пропонувалося побудувати коло так, щоб у кожної дитини колір стрічки, пов'язаною на руці, збігався з кольором стрічки сусіда, який стоїть з тієї й іншої сторони. Спочатку грали по три людини, а потім по чотири і п'ять (в кінці року). Дітям було важко зорієнтуватися у правильності побудови кола, вони просто ставали в коло, доводилося пояснювати, що кольори «треба подружити між собою, а вони «посварилися». Причому на допомогу приходили діти, які не грали в даний момент, говорили, «що ти встав не туди», переставляли їх місцями, що теж сприяло закріпленню знання кольорів і у інших дітей. Крім того, що знайомили дітей з основними кольорами, познайомили дітей з відтінками кольорів - «темними» і «світлими». Для цього використовували гру «Забарвлення води». Для цього готували на кожну дитину по дві банки води (з прозорого скла), пензель, фарби (одного кольору) і пропонували дітям в одній банці промити пензель після обмакувания у фарбу один раз, а в іншій два - три рази і відзначали, що в першій банці вода забарвилася, але «світла», а в іншій вона забарвилася «темніше», тобто колір, відтінок залежить від насиченості пензлика фарбою. Коли діти вже могли самостійно забарвлювати воду в «світлі» і «темні» тону, то ми вчилися малювати ці тони (відтінки) на папері з використанням палітри). Капали фарбу на аркуш паперу, промивали пензлик у воді, набирали фарбу від краплі і малювали «світле» пляма (калюжа - «світло-блакитна» - не глибока), набирали фарбу на пензлик добре умочуючи в фарбу (гуаш), отримували «темний» колір - «глибока калюжа». Ці завдання подобалися дітям, вони доставляли великий емоційний настрій дітям.

 

У другій молодшій групі вирішили почати знайомство дітей з нетрадиційними техніками малювання, оскільки це сприяло подальшому процесу зацікавленості, бажання малювати, розвитку художньої творчості, уяви. Знайомили дітей з такими техніками малювання, малювання пальцями, трафарет, м'ятою папером, штамп, граттаж, фотокопія. Так як цей гурток вели тільки один рік, то можу зазначити, що діти з успіхом освоїли такі техніки малювання як: пальцями (ми малювали їй ще в першій молодшій групі), трафарет, штамп, м'ятою папером. Дуже сподобалося дітям «друкувати листям» - «листопад». Важко дітям дається фотокопія: принцип малювання діти засвоїли, але важко для них малювати свічкою (з натиском) і багато намагалися зафарбувати «сліди» від свічки. Але в цілому гурток я думаю, вдався, дітям подобалося працювати, дізнаватися, чим можна ще малювати, якщо на столі немає пензлики, олівці. Тому на середній вік плануємо продовжити роботу по ознайомленню дітей з нетрадиційними техніками малювання - вести гурток, і включити туди, як закріплення, такі техніки малювання, як граттаж, штамп та фотокопія, м'ятою папером, а також нові - малювання пластиліном, на наждачним папері, монотипія. А також подальше знайомство з кольором і його відтінками, холодними і теплими тонами, розвивати у дітей художній задум, творчість, уяву. Почати знайомство з декоративно-прикладним мистецтвом, крім того матеріалу, що передбачає програма навчання.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.