|
|
Проектна діяльність у роботі з сім'єю
Пріоритетною функцією співпраці дошкільного закладу і сім'ї є залучення батьків до нормативних компонентів дошкільної освіти, інформування їх про завдання, зміст і методи виховання в дитячому садку. Передовими педагогами-практиками поняття «співробітництво» з батьками посилюється поняттям «взаємодію» як категорію, що відображає процеси впливу об'єктів один на одного, взаємну обумовленість і породження одним об'єктом іншого.
Взаємодія - універсальна форма руху, розвитку, що визначає існування і структурну організацію будь-якої матеріальної системи.
Думається, що дієвою формою підвищення виховної культури батьків і модернізацією інформаційно-просвітницької функції співробітництва може вважатися один з методів активного навчання - метод проектів.
Особливістю проектної діяльності в системі дошкільної освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому у виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також на добровільних засадах залучаються батьки та інші члени сім'ї.
Сучасні дослідники - психологи (В.П. Бедержанова, О.С. Газман, В.Г. Маралів, В.А. Ситаров) зазначають: «Дошкільник ще не може бути суб'єктом, тобто автором, творцем, організатором проектної діяльності. Він потребує допомоги дорослих, які здатні зрозуміти його інтереси, поважають його схильності і бажання, приймають їх».
По ходу вирішення поставлених завдань компетентний дорослий допомагає дитині знайти необхідні для цього засоби і способи, а часто ознайомлює дітей з новим, ще не відомим йому.
Спираючись на допомогу дорослих, діти шукають рішення проблеми через питання до батьків, спільні походи до бібліотеки, читання дитячих пізнавальних і довідкових видань; поїздок, походів; спостережень і екскурсій, занять в гуртках і студіях по інтересам. Разом з батьками вони займаються продуктивними видами діяльності: збирають колекції, оформляють сімейні альбоми, малюють, ліплять, шиють, майструють, доварюють, експериментують, винаходять і вигадують. При цьому дуже важливо, щоб дорослі нічого не робили за дітей, не заважали їх можливості проявляти максимум здібностей, самостійності, ініціативи і творчості. Як правило, темою проектів стає певний розділ освітньої програми. Але якщо вона виникла з ініціативи самих дітей, це дуже цінно і обов'язково має знайти підтримку з боку дорослих.
Завдання навчання проектної діяльності для кожного віку дошкільнят різні. Наприклад, педагоги К.С. Кисельова, Г.С. Лагода і М.Б. Зуйкова в молодшому дошкільному віці визначають їх як:
- входження дітей в проблемну і ігрову ситуацію (провідна роль дорослого);
- активізація шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з дорослим);
- формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичний досвід).
У старшому дошкільному віці це:
- формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
- розвиток вміння визначати можливі методи вирішення проблеми з допомогою дорослого, а потім і самостійно;
- формування вміння використовувати ці методи, які сприяють вирішенню поставлених завдань;
- розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.
Батькам можна надавати різну ступінь участі в проекті: керівник, участь на всіх чи окремих етапах; консультант, матеріально-технічна підтримка та ін.
Стають традиційними фестивалі, виставки і конкурси сімейного проектування.
Сімейне проектування - крок до підвищення компетентності батьків і можливість продуктивної взаємодії дорослих і дітей.
Приблизний розподіл спільних проектних дій батьків і дітей на етапах проектування.
|
Етапи проектування |
Дії батьків |
Діяльність дітей |
|
Підготовчий |
Формулюють проблеми, визначають теми, мети (навіщо) і терміни. Планують майбутні справи і визначають кошти. |
Беруть участь в обговоренні проблеми, плану майбутніх справ, визначенні засобів реалізації. |
|
Аналітичний |
Проводять спільний пошук інформації в літературі, Інтернеті, звертаються за допомогою до фахівців. Аналізують, дискутують, пропонують вибір моделі-аналога. Складають алгоритм дій, розподіляють обов'язки та доручення. |
Організовують спільний пошук інформації. Задають питання дорослим і самостійно шукають відповіді. Відстоюють свої позиції у дискусії, приймають доручення, домовляються з іншими учасниками проектування. |
|
Основний |
Залучають дітей до досягнення наміченого плану за заздалегідь розробленим алгоритмом. Реалізують основні спільні дії (екскурсія, похід в бібліотеку, читання літератури, розучування, розглядання, порівняння, узгодження, експериментування, придбання, оформлення, виготовлення, бесіди, обговорення тощо). Готують сюрпризи та призи потай від інших. Проводять спільні та індивідуальні репетиції. |
Беруть участь в екскурсії, похід в бібліотеку, читанні літератури, бесідах, обговореннях. Готують сюрпризи, звертаються за допомогою тоді, коли неможливо зробити самостійно що-небудь. |
|
Презентаційний |
В обумовлений строк беруть участь в поданні учасниками проекту та гостями) продукту проектної діяльності. |
Поряд із дорослими беруть участь у поданні учасниками проекту та гостями) продукту проектної діяльності на рівних. |
|
Рефлексивний |
Задають питання: Що вийшло? Вийшло те, що хотілося? Дізналися ми що-небудь нове? Що нас здивувало і порадувало? Що нам сподобалося найбільше? Що потрібно змінити в наступний раз? |
Відповідають на питання та задають їх. Намічають теми наступних проектів. |
Алгоритм розробки проектів (за О.С. Mihajlovne)
|
Етапи |
Завдання |
Діяльність проектної групи |
Діяльність науково-методичної служби |
|
Початковий |
Визначення проблеми (теми). Вибір групи учасників. |
Уточнення наявної інформації, обговорення завдання. |
Мотивація проектування, пояснення мети проекту. |
|
Планування |
Аналіз проблеми. Визначення джерел інформації. Постановка завдань і вибір критеріїв оцінки результатів. Розподіл ролей у команді. |
Формування завдань, накопичення інформації. Вибір і обґрунтування критерії успіху. |
Допомога в аналізі і синтезі (на прохання групи). Спостереження. |
|
Прийняття рішення |
Збір та уточнення інформації. Обговорення альтернатив. Вибір оптимального варіанту. Уточнення планів діяльності. |
Робота з інформацією. Синтез і аналіз ідей. |
Спостереження, консультації. |
|
Виконання |
Виконання проекту. |
Робота над проектом, його оформлення. |
Спостереження, поради (на прохання групи). |
|
Оцінка результатів |
Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач). |
Участь в колективному аналізі проекту і самооцінці. |
Спостереження. Напрям процесу аналізу (якщо необхідно). |
|
Захист проекту
|
Підготовка до захисту. Обґрунтування процесу проектування. Пояснення отриманих результатів, їх оцінка. |
Захист проекту. Участь у колективній оцінці результатів проекту. |
Участь в колективному аналізі та оцінці результатів проекту. |
Освоєння проектних дій дітьми дошкільного віку.
|
Етап проектної діяльності |
Вік |
||
|
4-5 років |
5-6 років |
6-7 років |
|
|
Підготовчий |
Інтегруюче начало, що відповідає потребам дітей. Позначення дорослим проблеми. |
Виділення (дорослим, або дитиною), що відповідає потребам обох сторін. |
Виділення проблеми (дітьми або дорослими), що відповідає потребам дітей або обох сторін. |
|
Цілепокладання |
Визначення дорослими цілі проекту, його мотивація. |
Спільне визначення мети проекту майбутньої діяльності. Прогнозування результату. |
Самостійне визначення дітьми мети проекту, мотиву майбутньої діяльності. Прогнозування результату. |
|
Планування |
Залучення дітей до участі планування діяльності і реалізації наміченого плану. |
Планування діяльності дітьми за незначної допомоги дорослих, визначення засобів і способів реалізації проекту. |
Планування діяльності дітьми (за можливої участі дорослого як партнера), визначення засобів реалізації проекту. |
|
Виконавський |
Спільне рух дорослих і дітей до результату: «роблення разом за зразком, виконання окремих нескладних доручень. |
Виконання дітьми проекту, диференційована допомога дорослих. |
Виконання дітьми проекту, творчі суперечки, досягнення домовленості, взаємонавчання, взаємодопомога. |
|
Презентаційний |
Представлення продукту проектної діяльності. |
Представлення продукту проектної діяльності. |
Представлення продукту проектної діяльності. |
|
Рефлексивний |
Спільний аналіз виконання проекту, осмислення результату. |
Обговорення результату, ходу роботи, дій кожного, з'ясування причин успіхів і невдач. |
Обговорення результату ходу роботи, дій кожного, з'ясування причин успіхів і невдач. |
|
Проектувальний |
|
Спільно з дітьми визначення перспектив проектування. |
Визначення перспективи розвитку проектування. |
Використовувана література:
1. Л.Д. Морозова «Педагогічне проектування в ДНЗ: від теорії до практики». Видавництво «Творчий центр " Сфера » -Москва, 2010р.
2. А.А. Майєр , О.І. Давидова «555 ідей для залучення батьків до життя дитячого садка». Видавництво «Творчий центр " Сфера » -Москва, 2011р.
3. В.С. Гайнуллова, Є.М. Зотова «Дитячий садок і Школа Майбутнього: основи співробітництва і партнерства». Видавництво «Творчий центр " Сфера » -Москва, 2011р.
Читайте також: