Свіжі публікації




Алгоритм застосування спеціальної графіки у дошкільника з порушенням зору на заняттях з конструювання

Діти повинні жити у світі

Краси, гри, казки, музики,

Малюнка, фантазії, творчості.

В.а.сухомлинський

 

У формуванні особистості дитини мають значення різноманітні види художньо-творчої діяльності: конструювання, малювання, ліплення і т.д. Такі заняття дарують дітям радість пізнання, творчості.

«Конструювати - означає створювати конструкцію нового» - так визначається дане слово в різних словниках. Конструктивна діяльність є творчою.

В даний час в області спеціальної освіти з'являються

дослідження, які спрямовані на виявлення особливостей продуктивних видів діяльності у дітей з різними відхиленнями. Зокрема, в роботах тифлопедагогов (Е.И.Селезневой, Л.І Плаксіної) представлена загальна картина психолого-педагогічного розвитку дітей з порушенням зору.

Вивчивши, практичні дії дітей з порушенням зору Л.І. Плаксіна зробила висновок про те, що освоєння предметного світу, розвиток предметних дій, де потрібна зоровий контакт і аналіз у дітей, що мають очну патологію, відбувається складніше, вони носять уповільнений характер. Вона так само відзначає труднощі в роботі з об'ємними матеріалами і відсутність бажання безпосереднього контакту з об'єктами.

У свою чергу Е.В.Селезнева зазначає, що у дітей з порушенням зору є безсистемні неточні відомості про власних сенсорно-перцептивних можливостей, про зовнішніх ознаках, будову, функціональне призначення органів почуттів, що не дозволяє дитині з патологією зору активно включатися в процес компенсації власного дефекту. Ураження зору впливає на сприйняття, нечіткість і неточність зорового сприйняття, призводить до збіднення зразків об'єктів зовнішнього світу, в яких виявляються представленими візуально сприймані якості об'єкта: вони відображаються викривлено, нечітко, фрагментарно.

Як же побудувати процес навчання продуктивним видам діяльності зокрема, конструювання таким чином, щоб дітям з порушенням зору було цікаво вчитися, фантазувати, пізнавати світ і творити? Як зацікавити їх та залучити батьків до формування належного рівня конструктивної діяльності та формування творчої уяви?

Працюючи в рамках даної проблеми, був накопичений педагогічний досвід, який ліг в основу корекційно-розвивальна програма « Школа юного архітектора».

Програма створена на основі загальнодидактичних принципах, що забезпечують всебічний розвиток дитини з порушенням зору з опорою на збережувальні аналізатори (слухове сприйняття, тактильне сприйняття) та застосування спеціальної графіки.

Хочу звернути вашу увагу на те, що в даній програмі особливе місце займає спеціальна графіка. Кілька слів про неї:

Спеціальна графіка - графіка, перетворена для дітей з порушенням зору, задовольняє їхні потреби в різних видах діяльності. По способам виконання вона призначена для тактильного, зорово-тактильного і зорового сприйняття. Нею можуть користуватися сліпі та слабозорі.

Спеціальна графіка має свої функції:

- пізнавальну функцію.

- виховну функцію.

- корекційно-розвиваючу функцію

Трохи зупинимося на корекційно - розвиваючої функції спеціальної графіки. Насамперед:

1. Графічне представлення інформації здійснюється з урахуванням зорових і дотикових можливостей дітей, а також рівня розвитку у них пізнавальних процесів. Це відбувається за допомогою «пазловых схем» - насамперед вони виготовляються на кольоровому фоні (жовтому, зеленому), структурної на папері (у даному випадку оксамитової), кожен «пазл» повинен має чіткий контур (шириною 0.5 см), геометричні фігури, з яких будується об'єкт, повинні бути знайомі дітям.

2. Для представлення складної графічної інформації слід застосовувати поетапні, проміжні малюнки, за допомогою яких вивчаються окремі частини, деталі, фрагменти предметів. Наприклад: поетапне будівництво будиночка: 1 етап - фундамент; 2 етап - стіни, дах; 3 етап - окремі елементи в даному випадку (труба)

3. Кольорове оформлення зображень повинно мати високий цветотональный контраст. Наприклад: стіни будинку (зелені)- дах (червона).

Спираючись на все вищевикладене, мною був розроблений свій алгоритм застосування спеціальної графіки на заняттях з конструювання у дошкільнят з порушенням зору. Він складається з чотирьох етапів:

1 етап.

- На підставі паралоновых «пазловых» схем - дати правильне цілісне уявлення об'єктів навколишнього світу, а також використовувати спеціальну графіку ( паралоновые« пазловые» схеми) для переходу від об'ємних до площинним фігур

Так виглядає схема будинку 1 етапи:

Схема дому

2 етап.

- на основі площинний «пазлового» графічної поетапної схеми, де система складання показана стрілками - дати елементарні поняття аналізу та синтезу майбутніх будівель

Схема будинку 2 етапи:

 Схема дому

3 етап.

- сформувати наочно - образне мислення, орієнтування в просторі c допомогою збірної графічної поетапної схеми, де система складання показана цифрами.

Схема будинку 3 етапи:

 Схема дому

4 етап.

- розвинути творче конструювання, орієнтування в макро і мікро площині, графомоторные навички - за допомогою універсального трафарету і всіх засобів спеціальної графіки (креслень, малюнків, фотографій).

Універсальний трафарет:

4

 

Пропонуємо також зразкові конспекти занять самостійно розроблених для 1-2 етапи:

 

Тема: «Теремок».

Програмовий зміст: Продовжувати вчити співвідносити результати конструктивних дій за допомогою спеціальної графіки( « пазлового» схеми); емоційно сприймати зміст казки, запам'ятовувати діючих осіб і послідовність дій. Розвивати правильне цілісне сприйняття об'єктів за допомогою конструктора «ЛЕГО», зв'язне мовлення. Формувати зорово-моторну координацію ,окорухові функції на заняттях з конструювання. Виховувати інтерес до продуктивним видам діяльності, творчості.

Словникова робота: вправляти в словообразовании, продовжувати збагачувати мову дітей висловлюваннями, які супроводжують процес конструювання.( кубик-дах буде будинок..).

Методи і прийоми: демонстрація, розповідь, пояснення, ігрова мотивація, вправи, спеціальна графіка.

Матеріал: настільний театр «Теремок», будівельний матеріал (трикутні призми,), спеціальна графіка - паралоновые «пазловые»схеми теремків( на жовтому або зеленому фоні з чіткими контурами, на кожну дитину.

Місце проведення: група.

 

Хід заняття

Вихователь - «Хлопці ви любите казки?» (відповіді дітей). Хочете зі мною відправитися в гості до казки (відповіді дітей).

(Діти сидять на стільчиках перед настільним театром)

Зорова гімнастика

А зараз, а зараз

Всім гімнастика для очей.

Дружно разом відкриваємо.

Знову міцно закриваємо

І знову їх відкриваємо.

Сміливо можемо показати

Як вміємо ми моргати.

Головою не верти,

Вліво - вправо глянь

Очі вліво, очі вправо-

Вправа на славу.

Очі вгору, очі вниз,

Попрацювати, не лінуйся!

Посидьте рівне прямо,

А очі закрий руками.

Раз, два, три - в гості

Казка приходь.

 
Вихователь (звертає увагу дітей на настільний театр, який стоїть перед дітьми) - «До нас в гості сьогодні прийшла казка «Теремок», послухайте її, а хто знає слова, може допомагати».
Розповідання супроводжується показом настільного театру.
Бесіда.
- Як називається казка? Назвіть тих звірів, хто оселився в будиночку-теремку? Як просилися в теремок звірі? Як відповідали звірі? Хто зламав теремок? Давайте подивимося, з чого був побудований будиночок-теремок (відповіді дітей). Педагог хвалить дітей, що добре впоралися із завданням і пропонує побудувати свою казку (побудувати будиночки для кожного героя казки і розповісти свою казку).Давайте встанемо з вами в паровозик і вирушимо на ньому в дитячий сад.
Динамічна пауза.

Ми їмо, їмо, їмо

В далекі краї, хороші

сусіди, щасливі друзі.

Нам весело живеться,

ми пісеньку співаємо, а в пісеньці

Співається про те, як ми живемо.

Трата-та, трата-та

ми веземо з собою кота,

чижика, собаку, кішку - забіяку,

мавпу, папуги

ось компанія, яка,

ось компанія, яка.

 
Вихователь (приїхали, сідайте на свої місця, всім зручно,) Давайте починаємо будувати будиночки - теремки,а допоможуть нам ось такі чарівні картинки( показує паралоновые «пазловые»схеми) та будівельні деталі.
- Давайте знайдемо будиночки для наших деталей (кубики, призми). Показує етапи будівництва:
- Ось це буде будиночок (ставить кубик в «пазл» кубика).
- Тепер потрібна дах (ставить призму «пазл» для призми).
- Вийшов у нас будинок, добре нам буде в ньому (пропонує дітям побудувати такі ж будиночки, використовуючи свої схеми, уточнює порядок будівництва, хвалить дітей). Педагог разом з дітьми каже, такі слова: Ну-ка будиночок покажися, ну-ка будиночок піднімися. (показує дітям, як підняти схему, щоб будиночок став на стіл, спільно виправляє, якщо є поломки). Будиночки ми побудували. Педагог пропонує дітям пограти в казку, яку вони побудували, починає - Стоїть будиночок теремок, теремок, він не низький, не високий, не високий. Ось по полю, мишка біжить, побачила теремочек і стукає (дає мишку першій дитині і просить допомогти йому далі розповісти казку) і т.д. з усіма героями казки.
Підсумок. Вихователь хвалить дітей, що допомогли героям казки подружиться.д\у «Посміхнись».
 
Тема: «Ковдра для Буратіно».
Програмне зміст: Дати елементарне уявлення про об'ємних і площинних формах, уміння орієнтуватися на площині. Розвивати поняття частина-ціле, діалогічну мова, вміння ритмічно рухатись. Формувати вміння використовувати отримані знання в повсякденному житті. Виховувати почуття взаємодопомоги, підтримки.
Словникова робота: активізація та збагачення словника дітей за рахунок назвами будівельних деталей (трикутна призма, куб), площинних фігур (квадрат, трикутник).
Методи і прийоми: ігрова мотивація - допомога Буратіно, розповідь, розглядання предмета демонстрація, питання, відповіді, пояснення, вправи, спеціальна графіка.
Матеріал: «чарівний килимок» (« пазловая схема», кубики, трикутна призма, трикутники, квадрати - демонстраційні та роздаткові).Місце проведення: група.
 
Хід заняття
Зорова гімнастика:

А зараз, а зараз

Всім гімнастика для очей.

Дружно разом відкриваємо.

Знову міцно закриваємо

І знову їх відкриваємо.

Сміливо можемо показати

Як вміємо ми моргати.

Головою не верти,

Вліво - вправо глянь

Очі вліво, очі вправо-

Вправа на славу.

Очі вгору, очі вниз,

Попрацювати, не лінуйся!

Посидьте рівне прямо,

А очі закрий руками.

Знову, прямо глянь.

Дружно за руки візьми,

На заняття пішли.

 

1. Діти йдуть за вихователем на заняття, розсаджуються (в залежності від оклюзії на стільчики). Вихователь пропонує послухати дітям казку:

Жив-був Буратіно, у якого на ліжку лежало красиве ковдру. Одного разу, Буратіно пішов у театр Карабаса - Барабаса, а щур Шушваль в цей час прогризла в ковдрі діри. Ось які дірки і шматочки подивіться:

- на які фігури схожі діри?( відповіді дітей)

- на які форми схожі шматочки?(відповіді дітей)

2. Дидактична гра «Знайди місце». Вихователь пропонує дітям полагодити ковдра для Буратіно з допомогу шматочків ( кубики, трикутні призми) знайти, де їх місце. Вихователь контролює правильність виконання поставленого завдання, хвалить дітей за виконану роботу. Звертає увагу на те, що кубики і трикутні призми перетворилися в трикутники і квадрати, діти відповідають на запитання вихователя:

- де квадрати?

- де трикутники?

Динамічна пауза:

Дидактична гра «Де чий будиночок?»

Вихователь пропонує дітям подивитися на два великих будиночка 1 - будиночок для трикутників, 2 - будиночок для квадратів. Ділить дітей на 2 підгрупи - одні займають будиночок квадрата, другим - займають будиночку трикутника. За сигналом вихователя « діти гуляють»- виходять зі своїх будиночків, гуляють на килимку, по сигналу «будиночок»- діти повертаються у свої будиночки. Гра повторюється 2 рази.

Заняття триває.

Підсумок. Вихователь хвалить дітей, що допомогли Буратіно полагодити ковдру з допомогою квадратів і трикутних призм і були уважними під час гри (зазначає хто краще всіх знаходив свої будиночки квадратів і трикутників).

 заняттязаняття

 

Література:

1. Єрмаков В.П., Якунін Г.А. Основи тифлопедагогики: Розвиток, навчання і виховання дітей з порушенням зору: Навчальний посібник для студ. высш. навч. закладів. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000.- 240 с.

2. Земцова М.І. Вчителю про дітей з порушенням зору.- М., 1973.

3. Конишева Н.М. Конструювання як засіб розвитку молодших школярів на уроках ручної праці: Посібник для вчителів і студентів пед. вузів. - М.; Флінта, 2000.- 88 с.

4. Литвак А.Г. Виховання сліпих і слабкозорих // Тифлопсихология. - М., 1985.

5. Методика навчання зображувально діяльності та конструювання

/ Під ред. Т.С. Комарової. - М: Просвітництво. 1991. - 256 с.

6. Парамонова Л.А. Дитяче творче конструювання. - М, 1999.

7. Плаксіна Л.І. Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушенням зору. - Калуга, 1998.

8. Поддьяков М.М. та ін. Розумове виховання дітей дошкільного вік. - М: Просвітництво, 1998. - 192 с.

9. Солнцева Л.І. Розвиток компенсаторних процесів у сліпих дітей дошкільного віку. - М., 1980.

10. Спеціальна дошкільна педагогіка: Навчальний посібник/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер та ін; Під ред. Е.А. Стребелевой. - М: Видавничий центр «Академія», 2001. 312с.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.