|
|
Алгоритм застосування спеціальної графіки у дошкільника з порушенням зору на заняттях з конструювання
Діти повинні жити у світі
Краси, гри, казки, музики,
Малюнка, фантазії, творчості.
В.а.сухомлинський
У формуванні особистості дитини мають значення різноманітні види художньо-творчої діяльності: конструювання, малювання, ліплення і т.д. Такі заняття дарують дітям радість пізнання, творчості.
«Конструювати - означає створювати конструкцію нового» - так визначається дане слово в різних словниках. Конструктивна діяльність є творчою.
В даний час в області спеціальної освіти з'являються
дослідження, які спрямовані на виявлення особливостей продуктивних видів діяльності у дітей з різними відхиленнями. Зокрема, в роботах тифлопедагогов (Е.И.Селезневой, Л.І Плаксіної) представлена загальна картина психолого-педагогічного розвитку дітей з порушенням зору.
Вивчивши, практичні дії дітей з порушенням зору Л.І. Плаксіна зробила висновок про те, що освоєння предметного світу, розвиток предметних дій, де потрібна зоровий контакт і аналіз у дітей, що мають очну патологію, відбувається складніше, вони носять уповільнений характер. Вона так само відзначає труднощі в роботі з об'ємними матеріалами і відсутність бажання безпосереднього контакту з об'єктами.
У свою чергу Е.В.Селезнева зазначає, що у дітей з порушенням зору є безсистемні неточні відомості про власних сенсорно-перцептивних можливостей, про зовнішніх ознаках, будову, функціональне призначення органів почуттів, що не дозволяє дитині з патологією зору активно включатися в процес компенсації власного дефекту. Ураження зору впливає на сприйняття, нечіткість і неточність зорового сприйняття, призводить до збіднення зразків об'єктів зовнішнього світу, в яких виявляються представленими візуально сприймані якості об'єкта: вони відображаються викривлено, нечітко, фрагментарно.
Як же побудувати процес навчання продуктивним видам діяльності зокрема, конструювання таким чином, щоб дітям з порушенням зору було цікаво вчитися, фантазувати, пізнавати світ і творити? Як зацікавити їх та залучити батьків до формування належного рівня конструктивної діяльності та формування творчої уяви?
Працюючи в рамках даної проблеми, був накопичений педагогічний досвід, який ліг в основу корекційно-розвивальна програма « Школа юного архітектора».
Програма створена на основі загальнодидактичних принципах, що забезпечують всебічний розвиток дитини з порушенням зору з опорою на збережувальні аналізатори (слухове сприйняття, тактильне сприйняття) та застосування спеціальної графіки.
Хочу звернути вашу увагу на те, що в даній програмі особливе місце займає спеціальна графіка. Кілька слів про неї:
Спеціальна графіка - графіка, перетворена для дітей з порушенням зору, задовольняє їхні потреби в різних видах діяльності. По способам виконання вона призначена для тактильного, зорово-тактильного і зорового сприйняття. Нею можуть користуватися сліпі та слабозорі.
Спеціальна графіка має свої функції:
- пізнавальну функцію.
- виховну функцію.
- корекційно-розвиваючу функцію
Трохи зупинимося на корекційно - розвиваючої функції спеціальної графіки. Насамперед:
1. Графічне представлення інформації здійснюється з урахуванням зорових і дотикових можливостей дітей, а також рівня розвитку у них пізнавальних процесів. Це відбувається за допомогою «пазловых схем» - насамперед вони виготовляються на кольоровому фоні (жовтому, зеленому), структурної на папері (у даному випадку оксамитової), кожен «пазл» повинен має чіткий контур (шириною 0.5 см), геометричні фігури, з яких будується об'єкт, повинні бути знайомі дітям.
2. Для представлення складної графічної інформації слід застосовувати поетапні, проміжні малюнки, за допомогою яких вивчаються окремі частини, деталі, фрагменти предметів. Наприклад: поетапне будівництво будиночка: 1 етап - фундамент; 2 етап - стіни, дах; 3 етап - окремі елементи в даному випадку (труба)
3. Кольорове оформлення зображень повинно мати високий цветотональный контраст. Наприклад: стіни будинку (зелені)- дах (червона).
Спираючись на все вищевикладене, мною був розроблений свій алгоритм застосування спеціальної графіки на заняттях з конструювання у дошкільнят з порушенням зору. Він складається з чотирьох етапів:
1 етап.
|
- На підставі паралоновых «пазловых» схем - дати правильне цілісне уявлення об'єктів навколишнього світу, а також використовувати спеціальну графіку ( паралоновые« пазловые» схеми) для переходу від об'ємних до площинним фігур Так виглядає схема будинку 1 етапи: |
 |
2 етап.
|
- на основі площинний «пазлового» графічної поетапної схеми, де система складання показана стрілками - дати елементарні поняття аналізу та синтезу майбутніх будівель Схема будинку 2 етапи: |
 |
3 етап.
|
- сформувати наочно - образне мислення, орієнтування в просторі c допомогою збірної графічної поетапної схеми, де система складання показана цифрами. Схема будинку 3 етапи: |
 |
4 етап.
|
- розвинути творче конструювання, орієнтування в макро і мікро площині, графомоторные навички - за допомогою універсального трафарету і всіх засобів спеціальної графіки (креслень, малюнків, фотографій). Універсальний трафарет: |
 |
Пропонуємо також зразкові конспекти занять самостійно розроблених для 1-2 етапи:
Тема: «Теремок».
Програмовий зміст: Продовжувати вчити співвідносити результати конструктивних дій за допомогою спеціальної графіки( « пазлового» схеми); емоційно сприймати зміст казки, запам'ятовувати діючих осіб і послідовність дій. Розвивати правильне цілісне сприйняття об'єктів за допомогою конструктора «ЛЕГО», зв'язне мовлення. Формувати зорово-моторну координацію ,окорухові функції на заняттях з конструювання. Виховувати інтерес до продуктивним видам діяльності, творчості.
Словникова робота: вправляти в словообразовании, продовжувати збагачувати мову дітей висловлюваннями, які супроводжують процес конструювання.( кубик-дах буде будинок..).
Методи і прийоми: демонстрація, розповідь, пояснення, ігрова мотивація, вправи, спеціальна графіка.
Матеріал: настільний театр «Теремок», будівельний матеріал (трикутні призми,), спеціальна графіка - паралоновые «пазловые»схеми теремків( на жовтому або зеленому фоні з чіткими контурами, на кожну дитину.
Місце проведення: група.
Хід заняття
Вихователь - «Хлопці ви любите казки?» (відповіді дітей). Хочете зі мною відправитися в гості до казки (відповіді дітей).
(Діти сидять на стільчиках перед настільним театром)
Зорова гімнастика
|
А зараз, а зараз Всім гімнастика для очей. Дружно разом відкриваємо. Знову міцно закриваємо І знову їх відкриваємо. Сміливо можемо показати Як вміємо ми моргати. Головою не верти, Вліво - вправо глянь |
Очі вліво, очі вправо- Вправа на славу. Очі вгору, очі вниз, Попрацювати, не лінуйся! Посидьте рівне прямо, А очі закрий руками. Раз, два, три - в гості Казка приходь. |
|
Ми їмо, їмо, їмо В далекі краї, хороші сусіди, щасливі друзі. Нам весело живеться, ми пісеньку співаємо, а в пісеньці Співається про те, як ми живемо. |
Трата-та, трата-та ми веземо з собою кота, чижика, собаку, кішку - забіяку, мавпу, папуги ось компанія, яка, ось компанія, яка. |
|
А зараз, а зараз Всім гімнастика для очей. Дружно разом відкриваємо. Знову міцно закриваємо І знову їх відкриваємо. Сміливо можемо показати Як вміємо ми моргати. Головою не верти, Вліво - вправо глянь |
Очі вліво, очі вправо- Вправа на славу. Очі вгору, очі вниз, Попрацювати, не лінуйся! Посидьте рівне прямо, А очі закрий руками. Знову, прямо глянь. Дружно за руки візьми, На заняття пішли. |
1. Діти йдуть за вихователем на заняття, розсаджуються (в залежності від оклюзії на стільчики). Вихователь пропонує послухати дітям казку:
Жив-був Буратіно, у якого на ліжку лежало красиве ковдру. Одного разу, Буратіно пішов у театр Карабаса - Барабаса, а щур Шушваль в цей час прогризла в ковдрі діри. Ось які дірки і шматочки подивіться:
- на які фігури схожі діри?( відповіді дітей)
- на які форми схожі шматочки?(відповіді дітей)
2. Дидактична гра «Знайди місце». Вихователь пропонує дітям полагодити ковдра для Буратіно з допомогу шматочків ( кубики, трикутні призми) знайти, де їх місце. Вихователь контролює правильність виконання поставленого завдання, хвалить дітей за виконану роботу. Звертає увагу на те, що кубики і трикутні призми перетворилися в трикутники і квадрати, діти відповідають на запитання вихователя:
- де квадрати?
- де трикутники?
Динамічна пауза:
Дидактична гра «Де чий будиночок?»
Вихователь пропонує дітям подивитися на два великих будиночка 1 - будиночок для трикутників, 2 - будиночок для квадратів. Ділить дітей на 2 підгрупи - одні займають будиночок квадрата, другим - займають будиночку трикутника. За сигналом вихователя « діти гуляють»- виходять зі своїх будиночків, гуляють на килимку, по сигналу «будиночок»- діти повертаються у свої будиночки. Гра повторюється 2 рази.
Заняття триває.
Підсумок. Вихователь хвалить дітей, що допомогли Буратіно полагодити ковдру з допомогою квадратів і трикутних призм і були уважними під час гри (зазначає хто краще всіх знаходив свої будиночки квадратів і трикутників).
Література:
1. Єрмаков В.П., Якунін Г.А. Основи тифлопедагогики: Розвиток, навчання і виховання дітей з порушенням зору: Навчальний посібник для студ. высш. навч. закладів. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000.- 240 с.
2. Земцова М.І. Вчителю про дітей з порушенням зору.- М., 1973.
3. Конишева Н.М. Конструювання як засіб розвитку молодших школярів на уроках ручної праці: Посібник для вчителів і студентів пед. вузів. - М.; Флінта, 2000.- 88 с.
4. Литвак А.Г. Виховання сліпих і слабкозорих // Тифлопсихология. - М., 1985.
5. Методика навчання зображувально діяльності та конструювання
/ Під ред. Т.С. Комарової. - М: Просвітництво. 1991. - 256 с.
6. Парамонова Л.А. Дитяче творче конструювання. - М, 1999.
7. Плаксіна Л.І. Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушенням зору. - Калуга, 1998.
8. Поддьяков М.М. та ін. Розумове виховання дітей дошкільного вік. - М: Просвітництво, 1998. - 192 с.
9. Солнцева Л.І. Розвиток компенсаторних процесів у сліпих дітей дошкільного віку. - М., 1980.
10. Спеціальна дошкільна педагогіка: Навчальний посібник/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер та ін; Під ред. Е.А. Стребелевой. - М: Видавничий центр «Академія», 2001. 312с.
Читайте також: