Робота з дитячими страхами
(з досвіду роботи)

Дитячі страхи спостерігаються у кожної дитини дошкільного віку, і це нормально, так як відсутність страху поставило б під загрозу саме життя дитини: страх, як і біль, попереджає про небезпеку.

Розвиваючись і розширюючи життєвий досвід, дитина постійно стикається з новими для нього явищами і ситуаціями, які спочатку насторожують і лякають. Звичайно, такого роду страхи з часом долаються. «Мені страшно, але я не боюся», - кажуть дошкільнята.

Але якщо дитина відчуває страх, то, звичайно ж, це може порушити звичайний ритм життя дитини, обмежує пізнання навколишньої дійсності, зменшує і навіть паралізує природну допитливість дітей дошкільного віку. Але страхи у дітей виникають найчастіше тоді, коли лякає, непізнане, невідоме відбувається з дитиною без підтримки з боку дорослого, тобто збігається з відчуттям безпорадності і беззахисності. Чи у дитини, що відчуває себе під захистом матері, сформується патологічна боязнь собак у відповідь на попередження про те, що собака може вкусити. Але ті ж слова, з раздраженьем вимовлені матір'ю під час конфлікту з дитиною або сказані чужою людиною в відсутність близьких (і в тому і в іншому випадку дитина відчуває себе самотнім і беззахисним), можуть покласти початок невротичних страхів.

Найчастіше дитячі страхи породжуються завдяки батькам. Підкоряючись поганою традицією, батьки, домагаючись покори, лякають дітей всіма мислимими і немислимими персонажами: Бабою - Ягою, доктором, чужим дядьком, міліціонером, здачею дитини «назад в магазин» і т. д. Вони заселяють світ дитини страхами, відмовляючи йому в своїй захисту і таким чином позбавляючи його можливості відчувати себе в безпеці.

Дитячі страхи розуміються як емоційні реакції дітей на ситуацію погрози (реальної чи уявної) або на небезпечний в уявленні дітей об'єкт, що переживаються ними як дискомфорт, збудження, бажання втекти або сховатися. Первинна емоція страху спостерігається вже у новонароджених. Потім страхи соціалізуються і виникають як реакції на нові об'єкти і ситуації. Закріплення в емоційній сфері дитини первинного страху розширює зону його соціальних страхів, підвищує чутливість до носіїв загрози. Дитячі страхи розвиваються при нестачі батьківського прийняття і тепла, коли діти не відчувають себе захищеними. У таких дітей нерідко розвивається страх школи.

Страхи, що зароджуються в повсякденному житті, в ній же краще і долаються. Хороший емоційний контакт з дитиною, вміння дорослих використовувати закладені в іграх психотерапевтичні можливості і наповнити здоровим глуздом самі повсякденні ситуації часто виявляються достатньою допомогою дитині. Тому при роботі з дитячими страхами використовуються ігрова, малюнкова, шепоче, групова і казкова терапія.

Ігрова терапія найбільш близька дітям дошкільного віку, так як вона найбільш наближена до реальності і відповідає віковій потреби дітей у грі. Під час ігрової терапії дітям надається самостійність і можливість імпровізації, як процес творчості і саморозкриття. Спонтанна гра знімає напругу і скутість, розширює можливості емоційного отреагирования, допомагає усвідомити і подолати страх. Для дитини має значення можливість виразити себе в безпечній ігрової ситуації, де він перебуває у згоді з самим собою і своїми почуттями і переживаннями.

Казкова терапія проводиться на базі знайомих дітям казках. Наприклад, обігруючи казку «Колобок», роль колобка виконує дитина, котра втікає з дому і зустрічається з різними персонажами, зображуваними дорослим. На своєму шляху колобок повинен подолати ряд перешкод, наприклад, знайти дорогу у лісі, сховатися від грози, перейти річку, захистити себе від загрози нападу і т. д. Тут, крім виявлення страхів має значення, наскільки далеко може дитина в своїй фантазії. У залежних і тривожних дітей колобок проявляє все більше занепокоєння у міру видалення від будинку і бажання повернутися. У дітей з тенденцією до незалежності і протестними реакціями колобок здійснює більш дальній «втеча».

Терапія З діяльністю дітей має два види - це ліплення і малювання. Ліплення має ті ж принципи, що і малюнкова терапія, але малювання, як показала практика, більш близький, доступний і легко зрозумілий для дітей вид діяльності.

Дитині пропонується намалювати свої страхи. Зважаючи умовного характеру їх зображення діти можуть виконати це завдання без особливої напруги. Тим самим вони як би переступають свій страх, порушують недоторканність і недоступність, нейтралізують страх страху в своїй свідомості. Це можна пояснити наступним чином. Перш ніж дитина зможе зобразити страх, він подолати перешкоду у вигляді внутрішнього напруги, повністю усвідомити страх. Так як дитина здогадується про лікувальною ролі малюнка, адже тематику дав дорослий, як правило психолог або психотерапевт, то це завдання мимоволі (несвідомо) асоціюється з покращенням стану. Крім того, процес малювання дитини проходить під наглядом, а значить при аналізі коментарі і незримою підтримки фахівця, який працює з даним дитиною.

Шепоче терапія проводиться аналогічно ігрової терапії, де дитина і психолог беруть на себе роль якогось тваринного і програють певну ситуацію, промовляючи дії і вчинки, причому психолог використовує метод «папуги», задаючи і відповідаючи на питання, якою б відповідь хотів би почути дитина.

Всі перераховані вище методики проводяться в диадных відносинах: психолог - дитина. Групова терапія проводиться з дитиною в групі дітей, де проблеми дитини виносяться на групу і вирішуються спільним шляхом, а дорослий виступає в ролі ведучого. Групова терапія проводиться в Т - групах у вигляді різних ігор і вправ.

Наприклад.

Гра 1. «Намалюй свій страх» (25 хвилин).

Мета гри: Зняття страхів.

Процедура гри:

Діти розсідаються за столами. Ведучий пропонує намалювати малюнок під назвою «Мій страх». Після того, як діти намалюють малюнки необхідно обговорити чого боїться кожна дитина.

Гра 2. «Темрява» (25 хвилин).

Мета гри: Зняття страхів перед темрявою.

Процедура гри:

Етюд 1. Вибирається дитина, що боїться темряви. У присутності інших дітей в яскраво освітленій кімнаті його садять посеред кімнати на п'ять - сім хвилин, і дитина уявляє, що він один. Інші діти можуть малювати або грати в якусь спокійну гру. Можна також організувати з ним розмову: «Бачите, Сергій сидить один і нічого не боїться! А ви не боїтеся?»

Етюд 2. У темній норі. Дитина, що боїться темряви, входить за руку з вихователем в темну кімнату на три - п'ять хвилин. Він уявляє себе «боязким курчам», який увійшов у темну нору».

Етюд 3. Другий раз дитина входить в темну кімнату, уявивши себе «сміливим каченям» (три - п'ять хвилин).

Гра 3. «Школа для тварин» (20 - 25 хвилин).

Мета гри:

Зняття страху перед школою.

Із загального числа дітей відбираються ті діти, які бояться школи. Кожна дитина за бажанням вибирає для себе роль якогось тваринного (трясущего від страху зайця, агресивного тигра). «Тварини» сідають за парти, входить «вчитель» (ведучий) і починає урок. «Тварини» ведуть себе у відповідності зі своєю роллю.

Гра 4. «Школа для людей» (20 - 25 хвилин).

Мета гри:

Прискорення адаптації до школи.

В даній ситуації школа представлена як щось світле, величне, добре. Проводиться урок малювання. Діти малюють сюжет «Школа». Один з дітей виконує роль вчителя.

Можна модифікувати урок малювання, «Вчитель малює на дошці яку - небудь фігуру (коло, квадрат тощо). Діти перемальовують цю фігуру.«Вчитель обов'язково хвалить тих, у кого вийшов гарний малюнок.

Читайте також: