Свіжі публікації




«Дослідно - експериментальна діяльність старших дошкільників»

Зміст

1. Пояснювальна записка......................................................................... 3

1.1. Історія теми педагогічного досвіду в педагогіці ..............................3

1.2. Історія вивчення теми педагогічного досвіду в освітньому

установі ................................................................................ 6

2. Психолого-педагогічний портрет групи вихованців,

що є базою для формування представляється

педагогічного досвіду .........................................................................7

3.Педагогический досвід............................................................................8

3.1.Актуальность досвіду роботи .............................................................8

3.2. Основні поняття, терміни, методи і форми роботи з дітьми,

використовувані в проведенні та описі педагогічного досвіду ....................10

3.3. Науковість в бачиться педагогічному досвіді ..............................13

3.4.Условия проведення експериментування ..........................................14

3.5.Ожидаемые результати ...................................................................15

3.6. Новизна ......................................................................................15

3.7. Технологічність ...........................................................................15

3.8.Описание основних елементів представляється педагогічного досвіду.......15

Література ...........................................................................................22

Додатки:

Додаток № 1. Діагностика ..................................................................24

Додаток № 2 Перспективний план роботи .............................................27

Додаток № 3 . Картотека дослідів і експериментів ....................................31

Додаток № 4 Перспективний план роботи

(безпосередньо освітня діяльність,

робота з батьками, робота з вихователями) ........................46

Додаток № 5 Конспекти безпосередньо освітньої діяльності ......47

Додаток № 6 Робота з батьками ........................................................79

Додаток №7 Робота з вихователями .....................................................86

 

1. Пояснювальна записка.

1.1. Історія теми педагогічного досвіду в педагогіці.

Дошкільне дитинство - це початковий етап людської особистості, коли маленька людина починає усвідомлювати своє місце в природі, те, що він є невід'ємною частиною природи.

Тому головна мета екологічного виховання в дошкільному віці - це формування почав екологічної культури. Виховання любові до природи повинно йти через практичне застосування знань про неї. На шостому році життя діти досягають значних успіхів у засвоєнні знань про природу. Вони дізнаються не тільки фактори, але й досить складні закономірності, що лежать в основі природних явищ. Творчість в експериментуванні обумовлює створення нових проявів здібностей дитини. Експериментальна робота викликає у дитини інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення), стимулює пізнавальну активність і допитливість, активізує сприйняття навчального матеріалу з ознайомлення з природними явищами, з основами математичних знань, з етичними правилами в житті суспільства.

Добре відомо, що істотною стороною підготовки дитини до школи є виховання у нього внутрішньої потреби в знаннях, що виявляється в пізнавальному інтересі.

Це пояснюється тим, що старшим дошкільникам властиве наочно-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, що відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу.

Дитина-дошкільник сам по собі вже є дослідником, проявляючи живий інтерес до різного роду дослідницької діяльності, зокрема - до експериментування. До старшого дошкільного віку помітно зростають можливості пошукової, дослідницької діяльності, спрямованої на «відкриття» нового, які розвивають продуктивні форми мислення. При цьому головним чинником виступає характер діяльності.

Дитині-дошкільнику по природі властива орієнтація на пізнання навколишнього світу і експериментування з об'єктами і явищами реальності.

В старшому віці діти замислюються про таких фізичних явищах, як замерзання води взимку, поширення звуку в повітрі і в воді, різне забарвлення об'єктів навколишньої дійсності і можливість самому досягти бажаного кольору на заняттях з образотворчого мистецтва, «пройти під веселкою» і т.п.

Словесно-логічне мислення дітей сьомого року життя формується з опорою на наочно-дієві і наочно-образні способи пізнання. Експеримент, самостійно проведений дитиною, дозволяє йому створити модель природничо-наукового явища і узагальнити отримані дієвим шляхом результати, зіставити їх, класифікувати і зробити висновки про ціннісної значимості фізичних явищ для людини і самого себе.

У процесі експериментування дитині необхідно відповісти не тільки на питання як я це роблю, але й на питання, чому я це роблю саме так, а не інакше, навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що отримати в результаті.

В даний час окремі аспекти дитячого експериментування отримали відображення в роботах М.М. Поддьякова, О.М. Поддьякова, О.В. Дыбиной, І.Є. Куликовської, М.М. Совгир, А.І. Савенкова, О.В. Афанасьєвої.

Досліджено своєрідність та види дитячого експериментування (М.М. Поддьяков), особливості варіативного пошуку дошкільників в умовах оперування багатофакторними об'єктами (О.М. Поддьяков), розглянуто можливості організації експериментування в дитячому саду (О.В. Дибіна, Л.М. Прохорова, І.Є. Куликівська, М.М. Совгир).

Введення терміна «експериментування» наука зобов'язана Ж. Піаже: він проаналізував значення цієї діяльності для дітей і підлітків, довів, що гідність дитячого експериментування полягає в тому, що воно дає реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, його взаємозв'язки з іншими об'єктами.

Найважливіша особливість експериментування, згідно М.М. Поддъякову, полягає в тому, що в процесі його здійснення людина здобуває можливість управляти тим або іншим явищем: викликати або припиняти його, змінювати це явище в тому чи іншому напрямку. Всі ці основні особливості експерименту, правда, в зародковій формі, зазначаються і в експериментуванні дітей з предметами і явищами.

Однак на сьогоднішній день методика організації дитячого експериментування розроблена неповно, експериментування в практику роботи дошкільних закладів впроваджується повільно .

У 1990-ті роки професор, академік Академії творчої педагогіки РАО М.М. Поддъяков, проаналізувавши і узагальнивши свій багатющий досвід дослідницької роботи в системі дошкільної освіти, прийшов до висновку, що в дитячому віці провідним видом діяльності є експериментування. За використання цього методу навчання виступали такі відомі педагоги, як Я.А. Коменський, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ушинський К.Д. і багато інших, що підтверджується їх висловлюваннями.

Проблема дитячого експериментування має свої фізіологічні аспекти. В лабораторії відомого фізіолога І.п.павлова здійснився один незапланований експеримент. Вивчаючи умовні рефлекси дитини, експериментатори запалювали перед ним лампочку і давали зацукровану журавлину. З'ясувалося, що у дітей умовні рефлекси вироблялися значно повільніше, ніж у тварин. Це спантеличило дослідників, змінивши методику, вони замість журавлини стали давати який-небудь новий предмет, який дитина могла обстежити. Тут людський дитинча показав всю силу свого інтелекту, рефлекси утворювалися практично миттєво. З таких несподіваних спостережень було зроблено висновок, що у дітей реакція на новизну, на новий предмет сильніше, ніж на їжу.

 

1.2. Історія вивчення теми педагогічного досвіду в освітньому закладі.

Щодня у своїй практичній діяльності ми, педагоги, стикаємося з прийомами і методами вивчення екології. Нами було помічено, що в практиці недостатньо широко використовується метод експериментування. А адже саме через експериментування особливо в старшому дошкільному віці дитина самостійно може вивести причинно-наслідкові зв'язки даного явища.

Проаналізувавши стан виховно-освітнього процесу в нашому закладі, ми прийшли до висновку, що використання даного методу явно недостатньо в кількісному і якісному еквіваленті використовується в практичній роботі з дітьми. Тому було вирішено збагатити знання і досвід з даного питання та розробити власну методологічну основу щодо застосування даного методу навчання з практичним запровадженням його діяльність. Для цього були проведені ряд наступних процедур:

1. Вивчені роботи з даного питання таких провідних авторів, як О.М. Поддьяков, О.В. Дибіна, І.Є. Куликівська , М.М. Совгир, А.І. Савенкова, О.В. Афаасьева, » Н.А.Рыжова

2. Проведено власне розроблена діагностика дітей за критеріями, важливим саме для процесу дослідно-експериментальної діяльності та очікуваних результатів.

3. Розроблено ряд заходів з дітьми по впровадженню безпосередньо дослідно-експериментальної діяльності докладно описаний в пункті 3.

 

2. Психолого-педагогічний портрет групи вихованців, яка є базою для формування представляється педагогічного досвіду

Впровадження досвіду роботи зі старшими дошкільниками проходило в різновіковій групі «Крапелька» МАДОУ ДСКВ №1 г.Боровичи.

Перед початком впровадження досвіду роботи в практичну діяльність на початку навчального року був проведений моніторинг за інтегративним областям, у результаті якого були виявлені наступні дані:

- у дітей якісно знижені показники логічного мислення,

- діти насилу розуміють причинно - наслідкові зв'язки досліджуваного явища,

- відчувають труднощі у самостійному аналізі явищ, недостатньо чітко і грамотно формулюють свої думки щодо заданої ситуації,

- відчувають труднощі в узагальненні і аналізі навчального матеріалу.

Звідси випливає необхідність розширити і поглибити знання про даному методі навчання, що і було зроблено в представлений досвід роботи.

 

3. Педагогічний досвід

3.1. Актуальність досвіду роботи.

Вивчивши теоретичний матеріал з даного питання, ми зробили висновок про те, що необхідно вивчити методики експериментування більш поглиблено, тому що в даний час у зв'язку з переглядом пріоритетних форм і методів навчання в дошкільній освіті переважають саме методи, що розвивають у дітей здатності до початкових форм узагальнення, умовиводи, абстракції. А таким методом і є експериментування.

В даний час в країні активно відбувається процес якісного оновлення освіти, посилюється його культурологічний, розвиваючий, особистісний потенціал. Різні форми дослідницької діяльності активно впроваджуються в освітній процес.

Дошкільна освіта покликана забезпечити саморозвиток і самореалізацію дитини, сприяти розвитку дослідницької активності та ініціативи дошкільника (М.М. Під дьяков, О.М. Поддьяков, О.В. Дибіна, О.Л. Князєва). Науковий пошук ефективних засобів розвитку дослідницької активності дошкільнят - представляє актуальну проблему, що вимагає теоретичного і практичного вирішення.

Добре відомо, що істотною стороною підготовки дитини до школи є виховання у нього внутрішньої потреби в знаннях, що виявляється в пізнавальному інтересі.

Старший дошкільний вік - самоцінний етап розвитку пізнавальної активності дитини, під яким розуміється не тільки процес засвоєння знань, умінь і навичок, а головним чином, пошук знань, набуття знань самостійно або спільно з дорослим під його тактовним керівництвом.

Одним з ефективних методів пізнання закономірностей і явищ навколишнього

світу є метод експериментування.

Розвиваючись як діяльність, спрямована на пізнання і перетворення об'єктів навколишньої дійсності, дитяче експериментування сприяє розширенню кругозору, збагаченню досвіду самостійної діяльності, саморозвитку дитини.

Засвоєння системи наукових понять, придбання експериментальних способів пізнання навколишньої дійсності дозволить дитині стати суб'єктом навчання, навчитися вчитися, що є одним з аспектів підготовки до школи, дозволяє розвинути інтелектуальну активність, пізнавальну культуру і ціннісне ставлення до реального світу.

Експерименти позитивно впливають на емоційну сферу дитини, на розвиток його творчих здібностей, вони дають дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем існування. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу і синтезу, порівняння і класифікації, узагальнення та екстраполяції. Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності і висновки стимулює розвиток мови. Наслідком є не тільки ознайомлення дитини з новими фактами, але і накопиченням фонду розумових прийомів і операцій, які розглядаються як розумові вміння.

Дитяче експериментування тісно пов'язано з іншими видами діяльності - спостереженням, розвитком мовлення (вміння чітко висловити свою думку полегшує проведення досвіду, в той час як поповнення знань сприяє розвитку мови).

Зв'язок дитячого експериментування з образотворчої діяльністю теж двостороння. Чим сильніше будуть розвинені образотворчі здібності дитини, тим точніше буде зареєстрований результат природничого експерименту. У той же час чим глибше дитина вивчить об'єкт в процесі ознайомлення з природою, тим точніше він передасть його деталі під час образотворчої діяльності.

Не потребує особливого доведення зв'язок експериментування з формуванням елементарних математичних уявлень. Під час проведення досліду постійно виникає необхідність вважати, вимірювати, порівнювати, визначати форму і розміри. Все це надає математичним уявленням реальну значимість і сприяє їх усвідомленню. В той же час володіння математичними операціями полегшує експериментування.

Як дізнатися, що відбувається з кожним з навколишніх дитину предметів? Все треба обстежити по всіх аналізаторів, а всі отримані при цьому дані вносяться в пам'ять. На жаль, багато дорослих не замислюються, які болісні відчуття виникають у дитини при позбавленні можливості завантажувати свою пам'ять різними новими відомостями. Природа зробила інстинкт пізнання в ранньому віці дуже потужним, практично нездоланним. З віком потреба в пізнанні нового слабшає. Основна маса людей в зрілому віці живе і працює, використовуючи багаж знань, отриманих на попередніх стадіях індивідуального розвитку, і не відчуває особливих страждань при неможливості відкривати щось нове щодня і щогодини. Ось чому деякі дорослі не розуміють дітей і розглядають їх діяльність як безцільну. Проте, як довів М.М. Поддъяков, позбавлення можливості експериментувати, постійні обмеження самостійної діяльності в ранньому та дошкільному віці призводять до серйозних психічних порушень, які зберігаються на все життя, негативно позначаються на розвитку дитини, здатності навчатися надалі Дуже шкода, що довгий час це не враховувалося системою дошкільної освіти. Єдиний вихід тут, як вважають педагоги та психологи, - це широке впровадження методу організованого і контрольованого дитячого експериментування вдома і в дитячому саду.

Незважаючи на прикладені зусилля теоретиків дошкільної освіти, на сьогоднішній день методика організації дитячого експериментування розроблена неповно. Це зумовлено багатьма причинами: це і брак методичної літератури, і відсутність спрямованості педагогів на даний вид діяльності. Наслідком є повільне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дошкільних закладів.

 

3.2. Основні поняття, терміни, методи і форми роботи з дітьми використовуються у проведенні описі педагогічного досвіду.

Метод - це система послідовних способів взаємопов'язаної діяльності навчальних і учнів, спрямована на досягнення поставлених навчально-виховних завдань.

Термін «експериментування» розуміється як особливий спосіб практичного освоєння дійсності, спрямований на створення таких умов, в яких предмети найбільш яскраво виявляють свою сутність, приховану в звичайних ситуаціях.

Він виступає як метод навчання, якщо застосовується для передачі дітям нових знань. Він може розглядатися як форма організації педагогічного процесу. Разом з тим, експериментування є одним з видів пізнавальної діяльності дітей і дорослих.

Але крім використання в роботі з дітьми безпосередньо методу експериментування, який є різновидом класу практичних методів педагогіки і дидактики, у процесі дослідно-експериментальної діяльності з дітьми я використовувала також наступні методи при проведенні дослідів і експериментів:

МЕТОД СПОСТЕРЕЖЕННЯ - відноситься до наочним методам і є одним з основних, провідних методів дошкільного навчання. Залежно від характеру пізнавальних завдань у практичній діяльності ми використовували спостереження різного виду:

- розпізнає характеру, в ході яких формуються знання про властивості і якостях предметів і явищ;

- за зміною і перетворенням об'єктів;

З практичних методів навчання ми використовували наступні:

ІГРОВИЙ МЕТОД, який передбачає використання різних компонентів ігрової діяльності в сполученні з іншими прийомами: запитаннями, вказівками, поясненнями, поясненнями, показом.

А також ЕЛЕМЕНТАРНИЙ ДОСВІД - це перетворення життєвої ситуації, предмету або явища з метою виявлення прихованих, безпосередньо не представлених властивостей об'єктів, встановлення зв'язків між ними, причин їх зміни і т. д.

З СЛОВЕСНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ використовували у своїй роботи наступні:

- Розповіді вихователя.

Основне завдання цього методу - створити у дітей яскраві і точні уявлення про події або явища. Розповідь впливає на розум, почуття і уяву дітей, спонукає їх до обміну враженнями

- Розповіді дітей.

Цей метод спрямований на вдосконалення знань та розумово-мовленнєвих умінь дітей.

- Бесіди.

Бесіди застосовуються для уточнення, корекції знань, їх узагальнення та систематизації.

ФОРМИ роботи з дітьми:

- фронтальні;

- групові;

- індивідуальні.

 

Принципи складання досвіду:

1. Принцип науковості:

- передбачає підкріплення всіх засобів пізнання науково-обґрунтованими і практично апробованими методиками;

- зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому має можливість реалізації в практиці дошкільної освіти.

2. Принцип цілісності:

- ґрунтується на комплексному принципі побудови безперервності та безперервності процесу пошуково-дослідницької діяльності;

- передбачає вирішення програмних завдань у спільній діяльності педагогів, дітей і батьків.

3. Принцип систематичності і послідовності:

- забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних завдань , розвитку пошуково-дослідницької діяльності дошкільників;

- передбачає повторюваність тим у всіх вікових групах і дозволяє дітям застосувати засвоєне і пізнати нове на наступному етапі розвитку;

- формує у дітей динамічні стереотипи в результаті багаторазових повторень.

4. Принцип індивідуально-особистісної орієнтації виховання:

- передбачає реалізацію ідеї пріоритетності самоцінність дитинства, забезпечує гуманний підхід до цілісного розвитку особистості дитини-дошкільника і забезпечення готовності особистості до подальшого її розвитку;

- забезпечує психологічну захищеність дитини емоційний комфорт, створення умов для самореалізації з опорою на індивідуальні особливості дитини.

5. Принцип доступності:

- передбачає побудову процесу навчання дошкільнят на адекватних віком формах роботи з дітьми;

- передбачає вирішення програмних завдань спільної діяльності дорослих і дітей і самостійної діяльності вихованців;

6. Принцип активного навчання:

- не передбачає передачу дітям готових знань, а організацію такої дитячої діяльності, в процесі якої вони самі роблять «відкриття», дізнаються нове шляхом вирішення наявних проблемних завдань;

- забезпечує використання активних форм і методів навчання дошкільнят, пособствующих розвитку у дітей самостійності, ініціативи, творчості.

7. Принцип креативності:

- «вирощування» у дошкільників здатності переносити раніше сформовані навички в ситуації самостійної діяльності, ініціювати і заохочувати потреби дітей самостійно знаходити рішення нестандартних завдань і проблемних ситуацій.

8. Принцип результативності:

- передбачає одержання позитивного результату проведеної роботи по темі незалежно від рівня інтелектуального розвитку дітей.

 

3.3. Науковість в бачиться педагогічному досвіді.

Науковість, тобто відповідність засадничим положенням педагогіки, психології, дидактики

Даний досвід роботи розроблено з урахуванням вимог педагогіки, дидактики, психології.

В нашій роботі ми спиралися на основні принципи і методи в педагогіці. Нами була вивчена література з даного питання таких відомих вчених, як Прохорова Л.М., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, О.М. Поддьякова, О.В. Дыбиной, І.Є. Куликовської, М.М. Совгир, А.І. Савенкова, О.В. Афаасьевой та ін.

М.М. Поддъяков, у своїх роботах виділяє такі структури при проведенні експериментів:

1. постановка проблеми;

2. пошук шляхів вирішення проблеми;

3. проведення спостереження;

4. обговорення побачених результатів;

5. формулювання висновків.

 

Експерименти бувають:

  • індивідуальні або групові
  • однократні або циклічні (цикл спостережень за водою, за ростом рослин, поміщених в різні умови тощо)

 

За характером розумових операцій експерименти можуть бути:

vконстатирующие (дозволяють побачити якесь одне стан об'єкта або одне явище),

vсравнительные (дозволяють побачити динаміку процесу);

vобобщающие (дозволяють простежувати загальні закономірності процесу, що вивчається, раніше за окремими етапами).

За способом застосування експерименти поділяються на демонстраційні та фронтальні.

Демонстраційні проводить вихователь, а діти стежать за його виконанням. Ці експерименти проводяться тоді, коли досліджуваний об'єкт існує в єдиному екземплярі, коли він не може бути дано в руки дітей або він представляє для дітей певну небезпеку (наприклад, при використанні палаючої свічки).

В інших випадках краще проводити фронтальні експерименти , так як вони більш відповідають віковим особливостям дітей .

Дитяче експериментування, на відміну від експериментування школярів, має свої особливості. Воно вільно від обов'язковості, не можна жорстко регламентувати тривалість досвіду.

 

3.4. Умови проведення експериментування:

- враховувати те, що дошкільнятам важко працювати без мовного супроводу, тому що саме в старшому дошкільному віці наочно-образне мислення починає замінюватися словесно-логічним і коли починає формуватися внутрішня мова, діти проходять стадію промовляння своїх дій вголос.

- враховувати також індивідуальні відмінності, наявні в дітей,

- не слід надмірно захоплюватися фіксуванням результатів експериментів,

- необхідно враховувати право дитини на помилку і застосовувати адекватні способи залучення дітей у роботу, особливо тих, у яких ще не сформувалися навички (робота руками дітей, дроблення однієї процедури на кілька дрібних дій, доручаємої різних хлопцям, спільна робота вихователя і дітей, допомога вихователя дітям, робота за вказівкою вихователя дітей (наприклад, при демонстраційних експериментів), свідоме допущення вихователем неточностей в роботі і т.д.)

- у будь-якому віці роль педагога залишається провідною, без нього експерименти перетворюються в безцільне маніпулювання предметами, не завершене висновками і не має пізнавальної цінності.

- педагог повинен вести себе так, щоб дітям здавалося, що вони працюють самостійно.

- у роботі з дітьми треба намагатися не проводити чіткої межі між буденним життям і навчанням, тому що експерименти - це не самоціль, а спосіб ознайомлення з світом, в якому вони будуть жити.

 

3.5. Очікувані результати.

На початку проведення досвіду роботи нами були виділені очікувані результати:

  • Вивести дітей на більш високий рівень пізнавальної активності
  • Сформувати у дітей впевненість у собі за допомогою розвитку розумових операцій, творчих передумов і як наслідок ,розвиток у дітей особистісного зростання і почуття впевненості в собі і своїх силах.
  • Збагатити предметно - розвиваюче середовище в групі.
  • Поповнити науково - методологічну базу ДНЗ за даним методом дослідження.

 

3.6. Новизна

Новизною даного досвіду є комплексне використання елементів раніше відомих та сучасних методик дитячого експериментування, структуризація практичного і діагностичного матеріалу саме для старших дошкільнят.

 

3.7. Технологічність

Ці розробки можуть використовуватися і іншими педагогами для роботи з дітьми тому, що дана робота цілком припускає варіативність її використання у зв'язку з конкретними завданнями педагога, а також тому, що опис досвіду роботи спиралося на дослідження провідних фахівців у даній області.

Педагоги завжди можуть скористатися параметрами розробленої діагностики, а практичний матеріал, представлений у розділі «Додатки» допоможе педагогам урізноманітнити заняття з дітьми, принести дітям радість і сюрпризи.

 

3.8. Опис основних елементів представляється педагогічного досвіду.

Мета:

  • Розвиток пізнавальної активності дітей у процесі експериментування
  • Створення умов для формування основного цілісного світобачення дитини старшого дошкільного віку засобами фізичного експерименту.
  • Розвиток спостережливості, уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвиток пізнавального інтересу дітей у процесі експериментування, встановлення причинно-наслідкової залежності, вміння робити висновки.
  • Розвиток уваги, зорової, слухової чутливості.
  • Створення передумов формування у практичних і розумових дій.

Завдання:

  • Розширювати уявлення дітей про фізичні властивості навколишнього світу:
  • Знайомити з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипучість, в'язкість, плавучість, розчинність.)
  • Розвивати уявлення про основні фізичні явища (віддзеркалення, заломлення світла, магнітне тяжіння)
  • Розвивати уявлення дітей про деякі чинники середовища (світло, температура повітря та її мінливість; вода-перехід в різні стани: рідкий, твердий, газоподібний їх відмінність один від одного; Повітря - його тиск і сила; Грунт - склад, вологість, сухість.
  • Розширювати уявлення про використання людиною факторів природного середовища: сонце, земля, повітря, вода, рослини і тварини - для задоволення своїх потреб. Розширювати уявлення дітей про значення повітря та води в житті людини.
  • Знайомити дітей з властивостями ґрунту і входять до її складу пісок і глину.
  • Формувати досвід виконання правил техніки безпеки при проведенні фізичних експериментів.
  • Розвивати емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього світу.
  • Розвивати інтелектуальні емоції дітей: створювати умови для виникнення подиву по відношенню до спостережуваним явищам, для пробудження інтересу до вирішення поставлених завдань, для роздуму, для можливості радіти зробленому відкриттю.
  • Формувати у дітей різні способи пізнання, які необхідні для вирішення пізнавальних завдань.
  • Навчати дітей цілеспрямовано відшукувати відповіді на питання - робити припущення, засоби і способи їх перевірки, здійснювати цю перевірку і робити адекватні висновки.

 

Етапи впровадження досвіду:

1 етап

1.1. Вивчення теоретичних аспектів даної проблеми у педагогіці та дидактиці. Знайомство з роботами провідних авторів по даній проблемі дослідження.

1.2. Розробка та проведення діагностики дітей, з метою фіксації особистісного зростання і обсягу отриманих умінь у дітей. ( див. додаток)

1.3. Визначення мети і завдань даного досвіду роботи, очікуваних результатів.

1.4. Визначення основних форм роботи з дітьми .

1.5 Розробка перспективного плану щодо впровадження в практичну повсякденну діяльність дітей дослідів і експериментів ( див. додаток ), розробка конспектів по НОД з елементами експериментування( див. додаток ) .

1.6. Збагачення предметно-розвивального середовища для реалізації на практиці дослідно-експериментальної діяльності дітей, оснащення куточка експериментування:

  • спеціальна посуд (стаканчики, трубочки, воронки, тарілки),
  • природний матеріал (камінчики, пісок, насіння тощо),
  • утилізований матеріал (дріт, скріпки, нитки...)
  • інші матеріали - лупи, термометри...

Грамотне поєднання матеріалів і обладнання у куточку експериментування сприяють оволодінню дітьми засобами пізнавальної діяльності, способів дій, обстеження об'єктів, розширенню пізнавального досвіду.

1.4.Подборка практичного матеріалу, що включає:

 

Робота з дітьми:

- конспекти НОД з елементами експериментування

- перспективний план по проведенню безпосередньо дослідів і експериментів

- діагностику дітей за критеріями дослідно-експериментальної діяльності

- картотеку дослідів і експериментів

          

Робота з батьками :

- консультації для батьків з даної теми

- пам'ятки

 

Робота з вихователями:

- консультації

 

2. Етап - основний

2.1. Реалізація поставлених завдань здійснювалась в трьох основних формах:

  • безпосередньо освітня діяльність
  • самостійна діяльність дітей
  • спільна діяльність дорослого і дітей, а також дитини з однолітком

Пропонуємо детальніше зупинитися на кожній з форм роботи детальніше.

Безпосередньо освітня діяльність.

Ми всі знаємо, як важливо викликати і підтримати інтерес дітей до досліджуваної теми, щоб вирішити всі поставлені завдання. А досліди нагадують дітям «фокуси», вони незвичайні, а, головне - діти все роблять самі і відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів» почуття радості.

Деяким занять діти самі дають незвичайні назви, якщо вони відкрили для себе щось нове - «Заняття - відкриття», багато дивувалися - «Заняття-подиву».

Після занять у дітей виникає безліч питань, в основі яких лежить пізнавальний мотив.

Для організації самостійної пізнавальної діяльності дітей в умовах розвивального середовища особливу значимість мають прийоми, що стимулюють розвиток їх пізнавальної активності.

Розглянемо кілька прикладів:

  • Наявність моделі послідовності діяльності помогает дітям самостійно провести досліди, перевірити свої припущення, відчути себе дослідниками.
  • Проблемна ситуація;
  • «Дивна коробка» з предметами
  • Спільне починання

Спільна діяльність найбільш приваблива для нас форма організації роботи з дітьми в дослідно-експериментальній діяльності.

Позитивні моменти:

- закріплення раніше отриманого (засвоєного матеріалу;

- продовження роботи по розширенню уявлень про предмети і явища;

- свобода дій, як для дорослого, так і для дітей (можливість відійти від наміченого плану);

- роль педагога носить гнучкий характер (провідний, партнер);

- в процесі експериментальної діяльності, діти отримують можливість задовольнити притаманну їм допитливість (чому, як, навіщо, а що буде, якщо), відчути себе вченими, дослідниками, першовідкривачами. Дуже важливо в процесі роботи задіяти всі органи чуття (не тільки бачити і чути, але й нюхати, чіпати, і навіть пробувати на смак (якщо це можливо і безпечно)).

Спільну діяльність поза занять з дітьми старшого віку організовуємо 1 раз на тиждень по 15-20 хвилин.

Робота проводиться з невеликими групами з урахуванням рівня розвитку та пізнавальних інтересів дітей.

Методика проведення дослідів і експериментів.

Підготовка до проведення запланованих спостережень і експериментів починається з визначення поточних дидактичних завдань. Потім педагог вибирає об'єкт, з яким знайомиться заздалегідь - і на практиці, і з літератури. Одночасно освоює техніку експериментування, якщо вона не знайома педагогу.

Пропонуючи дітям поставити досвід, педагог повідомляє їм ціль або задачу таким чином, щоб діти самі визначили, що їм потрібно зробити.

Дається час на обдумування, і потім педагог залучає дітей до обговорення методики і ходу експерименту.

В процесі роботи необхідно заохочувати дітей, що шукають власні способи вирішення завдання, які варіюють хід експерименту та експериментальні дії. В той же час не випускати з поля зору тих, хто працює повільно, з якоїсь причини відстає і втрачає основну думку.

Заключним етапом експерименту є підведення підсумків та формулювання висновків.

Висновки можна робити у словесній формі, а можна використовувати графічне фіксування результатів, тобто оформляти в малюнках, схемах.

Рішення завдань можна здійснювати в 2 варіантах:

  • діти проводять експеримент, не знаючи його результату, і таким чином здобувають нові знання;
  • діти спочатку передбачають варіант, а потім перевірю, чи правильно вони мислили.

Тривалість експерименту визначається багатьма факторами:

  • Особливостями досліджуваного явища,
  • Наявністю вільного часу,
  • Станом дітей, їхнім ставленням до даного виду діяльності.
  • Якщо діти втомилися, заняття припиняємо заздалегідь задуманого строку, якщо ж, навпаки, інтерес до роботи великий, її можна продовжити понад запланованого часу.

Спостереження й експерименти класифікують за різними принципами:

  • Випадкові експерименти спеціальної підготовки не вимагають. Вони проводяться експромтом в тій ситуації, яка склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве у природі, в куточку природи або на ділянці. І для цього нам, дорослим, необхідно бути грамотними, самим володіти чималими біологічними знаннями. В іншому випадку найцікавіші події пройдуть повз дітей незрозумілими непоміченими. Звідси випливає, що підготовкою до випадкових експериментів є постійна самоосвіта з усіх розділів біології, географії, землеробства.

Крім запланованих і випадкових експериментів, можливе проведення експериментів, які служать відповіддю на запитання дитини. До проведення таких дослідів залучається або той дитина, який поставив запитання, або його товариші.

Вислухавши питання, педагог не відповідає на нього, а радить дитині самому встановити істину, провівши нескладний спостереження: «А ти сам подивися, чи горобець є сир!»

Або: «Хлопці, Коля запитує, чи потрібно сьогодні поливати квіти, як перевірити?», «Хлопці, Женя каже, що під снігом трави немає, а Олена вважає, що є. Як це дізнатися?»

Дітям старшої групи стають доступними і дво - і тричленні ланцюжка причинно-наслідкових зв'язків, тому їм частіше треба ставити питання «Чому?» І самі вони в цьому віці стають чомучки: більшість питань починається з цього слова.

Наприклад, запитуючи дітей, чому на нашій ділянці не росте трава, ми можемо отримати таку логічний ланцюжок:

«Раз ми бігаємо по ділянці, грунт стала твердою (1 ланка), значить, рослина не може розсунути її своїми коренями (2 ланка).

  • Порівняльні (дозволяють побачити схожості і відмінності предметів і явищ)

Пропоную вам провести невелике порівняльне спостереження двох поширених кімнатних рослин - сансевьеру (щучий хвіст) і сенполії (фіалки).

Закінчите пропозиції:

У фіалки листя опушені, а у щучого хвоста...

Листя фіалки менше, а у щучого хвоста...

Щучий хвіст більш теневинослив, ніж...

Назвіть подібності цих кольорів:

- зелені;

- цвітуть;

- вимагають помірного поливу;

- розмножуються діленням куща або листовими живцями.

Назовите відмінності:

- у розмірах;

- у забарвленні листя;

- у формі листя;

- у формі та кольорі квітів;

- у ставленні до світу.

  • Узагальнюючі спостереження (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності предметів і явищ, вивчених раніше за окремими етапами).

Знову ж таки, пропонуємо порівняти властивості найпоширеніших об'єктів для спостережень - це сніг, вода і лід.

Ми пропонуємо дітям уважно розглянути воду, сніг і лід і розповісти, чим вони схожі і чим відрізняються;

Порівняти, що важче (вода або лід, вода або сніг, сніг або лід);

Що відбудеться, якщо їх з'єднати (сніг і лід розтане);

Порівняти, як змінюються в поєднанні їх властивості:

Води і льоду (вода залишається прозорою, стає холодніше, її обсяг збільшується, так як лід тане).

Води і снігу (вода втрачає прозорість, стає холодніше, її обсяг збільшується, сніг змінює обсяг).

Снігу і льоду (не взаємодіють).

Як зробити лід непрозорим? (подрібнити).

Дана робота передбачає активне залучення батьків до співпраці з дітьми. Для дитини важливо, щоб його мама і тато підтримували його інтереси, тому ми залучаємо батьків до активної допомоги.

Так, наприклад, можна запропонувати дітям вдома виконати ряд дослідів з водою, повітрям, провести дослідження, відповісти на питання, наприклад, де можна знайти воду вдома? Для чого потрібна вода і бережете ви її? Батьки допомагають, направляють дітей на виконання завдань.

Крім цього, батьки можуть допомогти в оформленні різноманітних колекцій. Вони збирають експонати під час відпустки, на дачі, на прогулянках, проявляючи при цьому великий інтерес до заняття.

Крім цього, батьки залучають дітей до догляду за домашніми тваринами, кімнатними рослинами й виховують відповідальність за їх життя і здоров'я.

Для освіти батьків можна провести консультації за темами:«Організація дитячого експериментування в домашніх умовах»,« Експериментування з водою».

Великою популярністю і у дітей і у батьків користуються тематичні виставки фотографій «Моя сім'я в лісі», «Моя сім'я на дачі», «Наші домашні улюбленці» та ін.

В кінці року проводиться повторне обстеження дітей. Діагностика покаже динаміку розвитку дитячого експериментування.

Кількісні дані дозволять простежити ефективність роботи, відстежити дитячий результат і планувати свою подальшу роботу.

У висновку хочеться ще раз підкреслити, що в дитячому саду не повинно бути чіткої межі між буденним життям і експериментуванням, адже експериментування не самоціль, а лише засіб ознайомлення дітей із світом, в якому їм належить жити!

І хочеться закінчити китайським висловом:

Те, що я почув, я забув.

Те, що я побачив, я пам'ятаю.

Те, що я зробив, я знаю!

 

Література

1. Дибіна О. В Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят /Текст/ О.В. Дибіна, Н. П. Рахманова, В.В. Щетиніна. -М: ТЦ «Сфера», 2005.

2. Іванова А. В. природничо-наукові спостереження та експерименти в дитячому саду. Рослини. /Текст/: дитяча енциклопедія/ А. В. Іванова-М: ТЦ «Сфера», 2004.

3. Поддьяков А.І. Комбінаторне експериментування дошкільників з многосвязным об'єктом- «чорним ящиком»// Питання психології, 1990. №

4. Поддьяков М.М. Творчість і саморозвиток дітей дошкільного віку. Концептуальний аспект. - Волгоград: Зміна, 1995.

5. Прохорова Л.М., Балакшина ТА.Дитяче експериментування - шлях пізнання навколишнього світу// Формування почав екологічної культури дошкільнят (з досвіду роботи дитячого садка № 15 «Подсолнушек» р. Володимира)/ Під ред. Л.М. Прохорової. - Володимир, ВОИУУ, 2001.

6. Рижова Н. А. Чарівниця-вода /Текст/ Н. А. Рижова. - М.: Лінка-Прес, 1997 .

7. Рижова Н.АГри з водою і піском// Обруч, 1997. - № 2.

8. Рижова НА.. Досліди з піском і глиною// Обруч, 1998. - № 2.

9. Тугушева Г.П., Чистякова О.В. Гра-експериментування для дітей старшого дошкільного віку// Дошкільна педагогіка, 2001. - № 1.

10. Цыплякова Про. Де ж п'ятий океан? /Текст/ О. Цыплякова// Дошкільне виховання. - 2006. - № 8.

11. Інтернет ресурси

 

Повну версію роботи з додатками можна завантажити тут.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.