Сучасний підхід до формування граматичного ладу мовлення у дітей дошкільного віку

Формування граматичного ладу мовлення у дитини є найважливішою умовою його повноцінного мовленнєвого і загального психічного розвитку, оскільки мова і мовлення виконують провідну функцію у розвитку мислення і мовного спілкування в плануванні та організації діяльності дитини, самоорганізації поведінки, у формуванні соціальних зв'язків. К. Д. Ушинський підкреслював необхідність з самих ранніх років формувати звичку правильної розмовної мови.

Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо визначений рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 5-6 років, те цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах. В період дошкільного віку дитини дуже важливо звернути увагу на правильність формування граматичного ладу мови.

Формування граматичного ладу мовлення здійснюється лише на основі певного рівня когнітивного розвитку дитини. При формуванні граматичного ладу мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил та закріплення їх у власному мовленні.

Розвиток морфологічної та синтаксичної систем мови у дитини відбувається в тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладнення структури пропозиції, і навпаки, використання певної структури речення в усному мовленні одночасно закріплює і граматичні форми слів. Оволодіння граматичним строєм промови довготривалий процес, який триває протягом усього дошкільного дитинства і завершується до 5-6 років.

На сьогоднішній момент школа пред'являє високі вимоги до мовного розвитку майбутніх учнів у зв'язку з ускладненням програмного матеріалу. Дитина, що надходить у школу, повинен володіти навичками словозміни і словотворення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати речення другорядними та однорідними членами речення, працювати з деформованим реченням, самостійно знаходити помилки і виправляти їх і т. д. Отже, завдання вихователів сформувати граматичні категорії у вихованців стає особливо значущою.

Робота по формуванню граматичного ладу мовлення у дошкільників містить наступні розділи:

1. Словоизменение:

- категорії числа: «Один - багато»(стіл - столи, красиві - красиві, їде - їдуть);

- категорії роду: «Він, вона, воно» (він - заєць, вона - дівчинка, воно - сонце);

- категорії відмінка:

родовий відмінок: «У кого зошит? Чого не стало?»;

давальний відмінок: «Подарувати кому?»;

знахідний відмінок: «Малюю що? Годує кого?»;

орудний відмінок: «Чим малює хлопчик? Ким пишається мама?»;

прийменниковий падіж: «Кажу про кого? Читаю про що?».

2. Словотвір:

- освіта зменшувально-пестливих форм іменників;

- утворення іменників від іменників;

- утворення прикметників від іменників;

- утворення префіксальних дієслів;

- утворення дієслів від іменників та звукоподражаний;

- утворення складних слів.

3. Погодження:

- іменників із займенниками;

- іменників з прикметниками;

- іменників з числівниками;

- дієслів минулого часу із займенниками.

4. Формування фрази:

- прості непоширені речення;

- поширені пропозиції (поширення пропозиції шляхом введення визначень, прислівників, однорідних членів речення);

- пропозиції з використанням прийменників (прийменниково-відмінкові конструкції);

- складносурядні пропозиції (зі сполучниками «а», «і», «але «так»);

- складнопідрядні речення (зі сполучниками «оскільки», «тому що», «щоб», «для того, щоб», «потім» і ін).

Роботу по формуванню граматичного ладу мовлення необхідно проводити в системі. Найкраще педагогічний вплив проводити, використовуючи предметні дії, ігри, праця й інші види дитячої діяльності, опосередкованих словом у спілкуванні з дорослими і дітьми. Це дозволяє створити емоційно-позитивний настрій у дитини, що в свою чергу призводить до більшої ефективності в роботі. Джерела і чинники розвитку мови дитини і його граматичного ладу різноманітні, і відповідно різноманітні педагогічні методи і прийоми.

Так як провідним видом діяльності дитини є гра, тому її слід використовувати як один з основних прийомів у даному розділі роботи. Завдяки грі, її динамічності, емоційності проведення і зацікавленості дітей, надається можливість багато разів вправлятися в повторенні потрібних граматичних категорій. Таким чином, граматичні категорії можна відпрацьовувати, використовуючи різні види ігор:

• настільно-друковані;
• дидактичні;
• рухливі ігри;
• сюжетно - рольові;
• комп'ютерні ігри.

Існують настільно-друковані ігри, що сприяють формуванню граматичних категорій:

«Один - багато» (слайд № 6) - закріплення форми множини імен іменників;

«Що без чого?» (слайд № 7) - формування навички утворення іменників родового відмінка;

«Скажи який, яка, яке?» (слайд № 8) - формування навички словотворення (відносних прикметників: сік з яблук - яблучний);

«Веселий рахунок» (слайд № 9) - закріплення вміння узгодження числівників з іменниками;

«Назви лагідно» (слайд № 10) - формування навички освіти зменшувально-пестливих іменників.

На одній настільно-друкованої грі можна відпрацювати кілька завдань по формуванню граматичного ладу мовлення.

Розглянемо, всім відому настільно-друковану гру «Лото» (слайд № 12).

На матеріалі даної гри можна відпрацьовувати:

- узгодження іменників з займенниками, сприлагательными, з числівниками: Чия білка? Чий кріт? Яка білка?

- відмінкові форми імен іменників.

У кого пухнастий хвіст? У кого довгі вуха? (Р.п.)

Ким була білка? Ким був ведмідь? (Тощо)

Кому дамо горіхи? Кому дамо мед? (Д. п.)

Про кого скажімо: руда? Про кого скажімо колючий? (П.п.);

- освіта зменшувально - пестливі іменники білка-білка, заєць-зайчик.

- утворення прикметників від іменників: чиї у білки лапи? - білячі, чий у ведмедя хвіст? - ведмежий, чиї у лева вуха? - левові.

Наступний вид ігор - це словеснідидактичні ігри. Це найбільш відомі і широко застосовуються ігри, наприклад: «Жаднюга», «Кому що потрібно», «Чарівні окуляри», «Один-багато», «Хвастунчики», «Чого багато?» і т.д. насправді майже кожну настільно-друковану гру можна використовувати, як словесно-дидактичну.

Пропонуємо ще один вид ігор - рухливі ігри. Рухливі ігри звільняють дітей від стомлюючої неприродної нерухомості на заняттях, допомагають урізноманітнити види діяльності, розвивають загальну та дрібну моторику, нормалізують емоційно-вольову сферу. І, звичайно, спонукають дітей до спілкування. Цим можна скористатися, працюючи над формуванням граматичного ладу мовлення. Рухливі ігри різноманітні: ігри з предметами, хороводні, ігри на координацію рухів і мовлення, ігри з правилами, сюжетні, безсюжетні, ігри змагального характеру, ігри-атракціони.

Ігри з м'ячем:

«Лови і кидай, і кольору називай»(узгодження іменників з прикметниками).

Хід гри. Педагог, кидаючи м'яч дитині, називає прикметник, що позначає колір, а дитина, повертаючи м'яч, називає іменник, що підходить до даного прилагательному.

Приклади:

червоний мак, вогонь, прапор;

оранжевий апельсин, м'яч;

жовтий - курча, кульбаба.

«Чия голова?» (освіта присвійних прикметників від іменників).

Хід гри. Педагог, кидаючи м'яч кому-небудь з дітей, говорить: «У корови

голова», а дитина, кидаючи м'яч назад педагогу, закінчує: «... коров'яча».

Приклади:

у кішки голова - котяча;

у зайця голова - заяча;

у коня голова - кінська;

у ведмедя голова - ведмежа;

у собаки голова - собача.

«Хто ким був?» (закріплення відмінкових закінчень)

Ми звичайно, не забули,

Ким ще вчора ми були.

Хід гри. Педагог, кидаючи м'яч кому-небудь з педагогів, називає предмет або тварину, а дитина, повертаючи м'яч логопеда, відповідає на питання, ким (чим) був раніше названий об'єкт:

курча - яйцем;

кінь - лошам;

корова - дуб - жолудем;

риба - икринкой.

«Хто ким буде?» (закріплення відмінкових закінчень)

яйце - курчам, змією, крокодилом, черепахою;

хлопчик - чоловіком;

гусениця - метеликом;

пуголовок - жабою.

Дуже хочеться відзначити і сюжетно-рольові ігри, так улюблені нашими дітьми. Сюжетно-рольових ігор існує безліч. Це «Сім'я», «Пошта», «Лікарня», «Перукарня» та багато інших. У ході сюжетно-рольових ігор, також можна відпрацьовувати всі граматичні категорії.

Таким чином, використання ігрових прийомів, що сприяє більш глибокому і усвідомленому засвоєнню дітьми граматичної сторони мовлення. В іграх діти більш усвідомлено підходять до завдань, з великим інтересом ставляться до ігрових дій, легше виявляють мовні закономірності і вводять їх в свою промову.

 

Література

1. Арушанова А.Г. Формування граматичного ладу мови. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008.

2. Воробйова Т. А., Крупенчук О. В. М'яч і мова. - СПб. Дельта, 2001.

3. Громова О.Є. Інновації - в логопедичну практику. - М.: Лінка-прес, 2008.

4. Карпова Є.В. Дидактичні ігри

у початковий період навчання. - Ярославль: Академія розвитку, 1997.

5. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Формування правильної усного мовлення у дошкільників. - СПб.: Спілка, 2004.

6. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Формування лексики та граматичного ладу у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення - СПб.: Спілка, 2001.

7. Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В. Подолання мовних порушень у дошкільнят. - СПб.: Спілка, 2001.

8. Нищева Н.В. Играйка. Вісім ігор для розвитку дошкільників. - СПб.: Дитинство-прес, 2007.

9. Подрезова Т.І. Матеріал до занять з розвитку мовлення. - М.: Айріс-прес, 2007.

10. Уварова Т.Б. Наочно-ігрові кошти в логопедичній роботі з дошкільниками. - М: ТЦ Сфера, 2009.

11. Ушакова О. С. , Струніна Е. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М: Владос, 2003.

12. Шашкіна Р.Н., Зернова Л.П., Зіміна І.Л. Логопедична робота з дошкільнятами. - М: Видавничий центр "Академія", 2003.

13. Шмаков С. А. Ігри - жарти, ігри - хвилинки. - М.: Нова школа, 1993.

Читайте також: