Консультація для вихователів «Ігри та вправи з розвитку конструктивної діяльності у дітей з ОВЗ через інтеграцію освітніх галузей».

(матеріал до презентації)

Скачати презентацію можна тут.

Організація педагогічного процесу в нашому дитячому садку у відповідності з федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти передбачає пошук та використання адекватних форм освітньої роботи. Освітній процес в ДНЗ, грунтуючись на комплексно-тематичному підході, враховує принцип інтеграції.

Під інтеграцією ми розуміємо форму взаємодії, взаємопроникнення різних освітніх областей, що забезпечує цілісність освітнього процесу. (СЛАЙД № 1)

Існують різні аспекти інтеграції:

• інтеграція змісту і завдань освітніх галузей
• інтеграція видів дитячої діяльностей
• використання адекватних форм освітньої роботи для вирішення завдань двох і більше освітніх галузей
• використання коштів однієї освітньої галузі для організації та оптимізації освітнього процесу в ході реалізації іншої освітньої галузі.

Конструктивна діяльність входить в область «Пізнання». Сьогодні ми приділимо увагу інтеграції змісту і завдань конструктивної діяльності в ході реалізації інших освітніх галузей.

Давайте згадаємо, що ми розуміємо під конструюванням? (слайд 2)

Конструювання - це процес спорудження будівель, конструкцій, в яких передбачається взаємне розташування частин і елементів та способи їх з'єднання.

Які види конструктивної діяльності використовуються в дитячому садку? (слайд 3)

У роботі з дітьми ми використовуємо такі види конструювання:

• предметне
• за схемою
• графічне
• сюжетне
• з паперу
• за задумом (самостійне)

Розглянемо особливості конструктивної діяльності в компенсуючих групах з ЗПР (слайд 4)

Для дітей із ЗПР характерно:

• відсутність інтересу
• уповільнення і фрагментальность сприйняття, мислення
• низький рівень мовного розвитку
• знижена пізнавальна здатність
• швидка стомлюваність

і т.д.

До всього перерахованого приєднується недостатність досвіду конструктивної діяльності.

Як ми знаємо, весь освітній процес в ДНЗ ділиться на чотири напрямки розвитку дитини. Завдання, спрямовані на формування конструктивної діяльності, можна вирішувати, через інтеграцію їх в ці напрямки: пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичного та фізкультурно-оздоровчий. (СЛАЙД 12)

У пізнавально-мовленнєвий напрям розвитку дитини входять такі освітні області ПІЗНАННЯ, КОМУНІКАЦІЯ, читання художньої літератури.

Розглянемо, які види діяльності ми використовуємо у своїй роботі при вирішенні завдань конструктивної діяльності в інших освітніх галузях. (СЛАЙД 14)

В області «Пізнання» завдання конструктивної діяльності інтегрують у вирішення завдань формування математичних здібностей дітей. Для того щоб навчити дітей конструювати, треба дати їм знання про геометричні фігури і тіла. Інтеграція завдань конструювання також здійснюється і в завдання сенсорного розвитку дитини, де формуються поняття про колір, форму, величину предметів, матеріалі, з якого зроблений предмет і т.д. Всі ці пізнавальні вміння дитини добре використовуються при організації ігор, спрямованих на розвиток конструктивної діяльності.

У дитячому садку ми організуємо з дітьми різні досліди, тобто дослідницьку діяльність, коли діти знайомляться з предметами і вчаться їх порівнювати.

Проводимо експерименти з будівельними матеріалами, знайомлячись з їх властивостями (пісок - сипучий, якщо з нього будувати будинок - він буде міцним, камінь міцний, але камінь вимагає часу, що б відтворити необхідну форму, цегла ж прямокутної форми, стійкий, споруда буде стійка).

Експериментування по казці «Заюшкина хатинка». Дітям після прочитання казки, пропонується на прогулянці побудувати на підносі хатинку лисиці зі снігу, а зайкіну хатинку з гілочок, або непридатного матеріалу. Піднос з будівлями принести у групу, замалювати досвід. (Бачимо взаємозв'язок конструктивної діяльності практично з усіма видами дитячої діяльності: читання, гра, експериментування, конструктивна діяльність, художньо-творча, трудова)

Дидактична гра «Чудесний мішечок». Мета гри: на дотик знайти фігуру для будівлі, яка вказана на схемі або вибрати в мішечку предмет певної форми, порівняти кілька предметів, визначити, у чому розходження, де можна використовувати і т.п. Так, порівнюючи кулю і куб, діти дізнаються, що куба є кути, які роблять цю фігуру стійкою, на неї можна поставити іншу деталь, а на кулю не можна, але зате куб важко покатати, а куля можна катати і його часто використовують в оздобленні фасадів будівель. Наприклад, в Санкт-Петербурзі є багато скульптур левів з кулею. Як ви думаєте, навіщо у лева під лапою куля? ...

За легендою: лев символізує вартою міста. Якщо лев почне засипати, куля з-під лапи покотитися - лев прокинеться і небезпека для міста зникне.

Таким чином, в цій грі крім завдань конструктивної діяльності вирішуються завдання пізнавально-дослідницької та комунікативної діяльності, математичного розвитку, формування цілісної картини світу.

Читаючи і розучуючи вірші та казки про геометричні фігури і тіла, конструювання тісно пов'язано з освітньою галуззю «Комунікація». Наприклад, з допомогою блоків Дьєнеша, після читання казки «Троє поросят», пропонуємо побудувати 3 будиночка з різних матеріалів як в казці і подивитися, чому ж 2 будиночка розвалилися, а один був дуже міцним. Запропонувати дітям замалювати свої споруди або придумати схему побудови свого будиночка для поросят.

Проведення вікторин «Вгадай слівце» з використанням загадок про геометричні фігури і тіла, складання описових розповідей про свою споруді також тісно пов'язує комунікативну діяльність дітей з конструктивною.

Під час екскурсій закріплюються знання дітей про конструктивні особливості та закономірності, знайомимо дітей з будівлями міста - вчимо визначати їх форму, висоту, колір будівель, з яких деталей складаються, порівнювати з сусідніми будівлями (блочний - цегляний). Після екскурсій проводимо бесіди, розглядаємо альбоми з фотографіями різних будівель, пропонуємо побудувати «Вулицю нашого міста» в групі з будівельного матеріалу. Одночасно обговорюємо з дітьми безпеку споруди будівель, розмовляємо про те, що поруч з будинками можна побудувати проїжджу та пішохідну дороги, які правила повинні дотримуватися пішоходи і водії під час руху.

Далі розглянемо, як конструктивна діяльність інтегрує при вирішенні завдань освітніх галузей соціально-особистісного спрямування розвитку дитини. (СЛАЙД 16)

У соціально - особистісний напрямок входять такі освітні області, як БЕЗПЕКА, ПРАЦЯ, СОЦІАЛІЗАЦІЯ.

Розглянемо, які види діяльності ми використовуємо у своїй роботі при вирішенні завдань конструктивної діяльності у даній освітньої діяльності.

Розглядаючи фотоальбоми, ілюстрації з будівлями, людьми будівельних професій, звертаємо увагу дітей на те, як одягнені будівельники, обговорюємо, для чого потрібна спецодяг і каска. Особливо відзначаємо, що дітям ходити на будівництво небезпечно і заборонено! При конструюванні згадуємо, з якого матеріалу зроблені деталі конструктора, як з ним працювати, якщо працюємо з дрібними деталями або ножицями - повторюємо правила їх безпечного використання. Під час побудови відзначаємо висоту будівлі, говоримо про те, що висока будівля нестійка, може впасти і нашкодити здоров'ю інших дітей або зламати споруду. Таким чином, простежуємо інтеграцію завдань конструктивної діяльності в освітній галузі «Безпека»

Прибирання свого робочого місця, колективна праця по прибиранню і миття деталей, розкладання конструктора за кольорами, класифікація конструктора по моделях, використання природного матеріалу, зібраного під час трудової діяльності на прогулянці сприяє також вирішенню завдань конструктивної діяльності.

Про інтеграцію конструктивної діяльності в освітню область «Соціалізація» дозволяє говорити:

використання будівель з конструктора при організації сюжетно-рольових ігор. У сюжетно-рольовій грі «Я - будівельник» діти закріплюють знання про професії людей, що працюють на будівництві, вчаться будувати конструктивний діалог;

розповіді з використанням інформаційно-комунікативних технологій про цікавих історичних будівлях (єгипетських пірамідах, Ейфелевої вежі Кремля, старовинної вежі...);

порівняння житлових будівель древніх і сучасних, різних народів (юрта, чум, хата, терем, шатро);

обговорення з дітьми, який будинок надійніше (дерев'яний, кам'яний); споруди з конструктора типових об'єктів та об'єктів, що мають індивідуальні відмінності (Московський Кремль, Адміралтейство, Великий театр, Військово-Морський музей).

В художньо - естетичний напрям розвитку дитини входять такі освітні області, як ХУДОЖНЯ ТВОРЧІСТЬ І МУЗИЧНИЙ РОЗВИТОК.

Розглянемо, які види діяльності ми використовуємо у своїй роботі при вирішенні завдань конструктивної діяльності у даній освітньої діяльності.

У художній творчості - це робота з папером виготовлення касок для будівельників, ліпка прикрас - знайомство з ліпниною, розглядання ілюстрацій і фотоальбомів будівель, аплікації архітектурних ансамблів, замальовка будівель, розфарбовування картинок, малювання за трафаретами, виготовлення макетів...

В музичній творчості - знайомство з музичними інструментами, їх формою, матеріалами, з яких вони виготовлені, музично - дидактичні ігри, підбір тематичних музичних творів (Наприклад, при розгляданні фотографій, ілюстрацій будівель звучить спеціально підібрана музика для посилення емоційного сприйняття, слайд-шоу з музичним супроводом.

Музично - дидактична гра в парі «Вгадай і програй». Одна дитина грає на музичному інструменті, а інший вгадує, на якому інструменті він грав і описує його (форма, колір, величина). Хто вгадав грає на цьому інструменті не складну мелодію, а перший викладає на ковроліні або столі її ритмічний малюнок у формі геометричних фігур. Мелодія повинна звучати не голосно, щоб не дратувала слух дітей. (В даній грі інтеграція освітніх областей пізнання, соціалізація, комунікація, здоров'я).

В фізкультурно - оздоровчий напрям розвитку дитини входять такі освітні області ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК І ОЗДОРОВЛЕННЯ.

Розглянемо, які види діяльності ми використовуємо у своїй роботі при вирішенні завдань конструктивної діяльності у даній освітньої діяльності.

Оскільки роботу з розвитку фізичних якостей особистості здійснює керівник ФІЗО, то відповідно він спільно з вихователем є ініціаторами здійснення інтеграції завдань конструктивної діяльності і фізичної.

Керівник проводить естафети, метою яких є, крім розвитку фізичних якостей, споруда з деталей конструктора якого-небудь споруди (можна за схемою або за задумом), можна поставити обов'язковою умовою побудувати міцну будівлю, правильно підібравши деталі.

Споруди з модулів широко використовуються для організації рухливих ігор, а також для розвитку фізичних якостей - різні споруди, в які можна підлізти, або проповзти, або перелізти, або пройти в повний зріст і т.п.

Завдання конструктивної діяльності в освітній галузі «Здоров'я» тісно взаємопов'язані з задачами області «Безпека». Говорячи про безпеку будівлі, ми маємо на увазі збереження здоров'я.

Сьогодні мені б хотілося Вам показати кілька ігор і вправ, спрямованих на засвоєння дітьми понять геометричні фігури, через ігри з піском.

Як відомо, дошкільники із задоволенням грають в пісок, тому що такі ігри насичені різними емоціями: захопленням, подивом, хвилюванням, радістю... Це дає можливість використовувати ігри з піском для розвитку, збагачення емоційного досвіду дитини, для профілактики і корекції його психічних станів.

Дидактичний вправа «Домалюй фігуру», дозволяє розвивати орієнтування на площині, діти викладаючи по контуру дрібними предметами, малюючи піском, готуються до виконання завдань конструювання. Також підготовчим етапом конструктивної діяльності є викладання по контуру викидними матеріалом: діти малюють пальчиком, наприклад, прямокутник, кольоровими кришками викладають сторони прямокутника, вважають, скільки кришок в кожній стороні і порівнюють довжини сторін. Часто використовую у своїй роботі дидактичну гру «Телеграф». Діти стають один за одним, останній малює на спині попереднього загадану геометричну фігуру, наступний попереднього і т.д. до першого, який в свою чергу малює фігуру на піску, або вибирає її з запропонованих і ставить першої і т.д. Дидактичний вправа «Візерунок в геометричних фігурах», учить підбирати однакові предмети і розташовувати їх у відповідності з кількістю сторін, кутів, ...

В дидактичному вправі «Чудові розкопки» дитина з допомогою широкої кисті шукає заздалегідь заховані геометричні фігури, потім складає з них на піску свій малюнок або виконує завдання вихователя - закінчи ланцюжок..

Використовуючи дидактичний вправа «Чарівні сліди», вчимося розпізнавати відбитки на вологому піску - розпізнавати проекції об'ємних предметів на площині, вправляти у розвитку просторової уяви.

Таким чином, можна зробити висновок, що вирішення завдань конструктивної діяльності можливо в освітніх областях за всіма основними напрямами розвитку дитини - фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовному й художньо-естетичному, це забезпечує різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.

Спасибі за увагу!

Скачати презентацію можна тут.

Читайте також: