Дихання творчості

(з досвіду роботи вихователя за художньо-естетичним спрямуванням)

Ще стародавні греки вірили: дивлячись на прекрасне, чуючи і слухаючи про прекрасне, людина вдосконалюється. Гарні образи, закарбовані в душі в ранньому дитинстві, сприяють виникненню красивих думок, а гарні думки допомагають побудувати красиве життя - так вважав великий Платон. Це особливо необхідно всім нам сьогодні, коли дитина так рідко бачить щось прекрасне, вдячна в навколишньому світі.

Аналізуючи твори мистецтв, діти створюють творчі роботи, ломлячи в образній формі свої уявлення про світ. Маючи накопичений досвід в особі мистецтва, які є унікальним смисловим фоном, діти розширюють горизонти пізнання - від близького до далекого, від простого до складного. Так діти малюють, ліплять, танцюють, пишуть, створюють.

Так, наприклад, після прочитання пісеньок та віршів про дощик, розглядання ілюстрацій, діти малюють дощик, що б полити зелену травичку (кольоровими олівцями, крейдою), а після прослуховування твору композитора А. Лядова «Окликание дощу», беруть брязкальця, дзвіночки, металофон і зображують світлими, прозорими звуками грайливий дощик (це, напевно, теплий, літній дощик). Для порівняння можна запропонувати п'єсу Д. Кабалевського «Сумний дощик», де мелодія тужливий, поникла (напевно, це осінній дощик, коли листя вже опало, дерева стоять голі, а дощ все ллє і ллє) - зобразити такий дощ можна штрихами, восковими крейдою часто-часто.

Після прочитання вірша А. Товстого «Дзвіночки мої, цветики степові» і розглядання ілюстрацій художника Белюкина, де діти, дійсно бачать високу нескошенную траву, а в ній - квіти степові і мчить лихого коня, вони, наслідуючи художнику, малюють високій траві темно-блакитні квіточки (гуаш - примакивание), а після прослуховування пісні російського композитора Булахова, яка написана на вірші Толстого, діти через музику почули стрімкі стрибки лихого коня, біг, стукіт його копит. І у хлопців виникло бажання взяти додому і намалювати за допомогою батьків мчить по полю коня.

При читанні віршів А. Пушкіна «Крізь хвилясті тумани пробирається місяць» та вірші Єсеніна:

Ніч. Навколо тиша.

У природі все спить.

Своїм блиском місяць

Все навколо серебрит.

Діти малюють зоряне небо, місяць (відбиток печатками з картоплі, тому самим малювати зірочки ще дуже складно), а супроводжує цю роботу ніжна, задумлива, казкова, чарівна музика Сергія Прокоф'єва «Ходить місяць над лугами». Дітям захотілося зробити щось незвичайне, показати, як місяць освітив все небо і зорі заблищали (набризк - жорсткої пензлем вдаряєш про шматочок щільного картону, попередньо набравши на пензель гуаш. Фарба розбризкується на папір).

Або ось таке заняття з використанням нетрадиційних технік образотворчого мистецтва. За вікном дощ, похмуро, небо похмуре, сіре, листопад:

Нудна картина! Хмари без кінця...

Дощик так і ллється, калюжі біля ганку.

(О.плещеєв)

А ми в групі складаємо гарний натюрморт з живих осінніх квіток, а потім помилувавшись, створюємо натюрморт «Осінній букет» (скочування різнокольорових паперових серветок + відбитки пальців + воскова свічка для прикраси вази + акварель).

І ще одна колективна робота «Осінній хоровод» (знайома форма - новий образ: діти обводять ножиці простому олівцем, потім перетворюють у дівчат-красунь шляхом домальовування й розфарбовування).

Так, від різнокольорових сторінок художника Травня Митурича « В пустелі» (автор Р. Снигерев), художника Дувидова «Тут я живу» (автор Снигерев) ми з дітьми створювали свої різнокольорові сторінки. Після розглядання в молодшій групі «Галявини» Сєрової у нас з'явилася своя «галявина», діти уявили себе квіточками, читали вірші і під «Вальс квітів» Чайковського П. танцювали.

А після прочитання «Різнобарвною книги» Маршака (художник Лебедєв) на нашій галявині з'явилися метелики, бабки, божі корівки. Така зелена сторінка послужила приводом створити в середній групі смислове , цілісність, яка змінює свої світлові відтінки в залежності від пір року. Навесні - при змішуванні фарб основних квітів з додаванням білого - перетворюється в ніжно-голубий, світло-зелену, рожеву з усіма першими весняними квітами. У всій красі наш лісовий ландшафт виступає в період золотої осені, де діти прикрашають дерева різнокольоровими листочками, горішки; для їжачка - яблучко, грибочки. Взимку - перетворюється на снігову сторінку:

Це снігова сторінка.

Ось пройшла по ній лисиця,

Замітаючи слід хвостом.

Тут підстрибом уздовж сторінки

В ясний день гуляють птиці,

Залишаючи слід хрестом.

Але тут і тварини, які добре підготувалися до зими і, всяк по-своєму, вирішили перезимувати:

Спати взимку лягають їжачок і борсук,

У дереві трухлявом спить вусатий жук,

Спить ведмідь у барлозі Спить в норі бабак,

Ну а зайчик сірий спати взимку не ліг.

Не зарився в листя,

Не заліз у нору -

Бігає по лісі так гризе кору.

А вже морська сторінка, до якої ми йшли від маленького кораблика С. Маршака «Кораблик» (художник Хлєбнікова), доставляє дітям найбільше задоволення. Вода завжди приваблює дітей, а морські глибини, такі загадкові, це таємниця, яку діти можуть осягнути тільки з допомогою художників, поетів, письменників, композиторів, які дають нам можливість побачити, почути, заглянути в морські глибини:

А ця сторінка морська,

На ній не побачиш землі,

Круту хвилю розсікаючи,

Проходять по них кораблі.

У молодшій групі ми брали ємність з водою, пластмасовий кораблик і діти самі створювали хвилі своїми долоньками. І кораблик привіз дітям мішечок з льодяниками. Надалі діти самі способом аплікації створювали кораблики і дарували їх татам.

Продовжуючи морську тему, на іншому занятті, малюки друкували долоньками з домальовуванням, кожен свій образ: чудо-юдо риба-кит, осьминожки, чудовисько морське, рибалки і т.д.

У середній групі ми повертаємося до морської сторінці. Після прочитання «Вітрила» М. Лермонтова і розглядання ілюстрацій до цієї книжки художника Билюкина, діти вже здатні самі змайструвати з шкаралупи від волоських горіхів, соломинок і папери вітрильники, які пускають в уявне море, але хвилі, як справжні, нарізані з креповой папери. Якщо таку площину опустити в прозору коробку, зробити фон, а коробку покласти черепашки, камінці, то вийде справжній макет моря.

В середній групі діти готові познайомитися з казкою про «Хвилі і великого художника». Після прочитання казки і розглядання репродукцій картин художника-мариніста В. Айвазовського, діти розповідали про найбільш вподобаний картині. Потім розповідали про свої власні враження. Яке море? (хвилясте, ласкаве, співаюче, глибоке, чорне, синє, зелене). Читаються вірші про море Тютчева, Брюсова, Пушкіна, Лермонтова. Потім можна намалювати море (у кого-то воно спокійне, у кого-то штормове).

В старшій групі діти, познайомившись з книжками «Будиночок в морі» (автор Ст. Іваненко, художник Федотов); «Гіганти океанів» Сергія Юнатова (художник Келейников); «Як побачити морське дно» А. Тамбієва (художник Целіщев); «Самий-самий» М Александрової, діти самі малюють морських мешканців (актинию, водорості, різних рибок, восьминогів, медуз), вирізають і поповнюють цілісності, макети.

Знову перегортаємо сторінку. Про що вона? Як ви здогадалися? Які тут підібрав фарби художник? Яке виникає відчуття?

- Так, це спекотна пустеля - величезний простір. Художник кольором розповів нам про спеку, про гарячому піску. Діти розфарбовують пустельну країну в пізнавальній грі-расскраске «Пустеля» (художник Січкар), а потім нарізавши або нарвавши з паперу помаранчевого і жовтого кольорів смужки-бархани, спочатку грають з ними, вдаючи піщану бурю, а потім створюють піщану країну на подіумі. Тут росте сухий саксаул, кактуси, колючки, ходять важливі варани, бігають ящірки, ховрахи, сайгаки, звичайно ж, верблюди. Слухаючи музику Мусорского з альбому «Картинки з виставки», діти обов'язково визначать, де, хто крокує і , увійшовши в образ сподобався тварини, продемонструють це кожен по-своєму. Можуть представити і постояти не теплому або розпеченому піску в пустелі, підстрибуючи чи піднімаючи ноги. Під музику Римського-Корсакова, Чайковського та інших композиторів можуть побродити по берегу моря з уявним камінчиках(мішечки з гороху). Відчути дотик хвиль або поплескати руками у воді. А потім знайти в море черепашки, камінчики, сплутався зелені водорості (клубочки з товстими нитками) і навіть перлини-намистинки, заховані в раковинах. Використовуючи такі дари моря, діти викладають картини, візерунки і т.д. Такі елементи психогимнастики, використання тактильно-чуттєвих методів, вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики рук, можна широко застосовувати в індивідуальній роботі з дітьми і при проведенні групових дидактичних ігор на заняттях з образотворчої діяльності. Але бажано, щоб вони доповнювали, органічно поєднувалися і допомагали дітям при створенні виразних образів в тому чи іншому вигляді художньо-творчої діяльності. А вона, в свою чергу, є провідним засобом естетичного виховання дітей дошкільного віку.

Отже, на основі діяльнісного підходу можна визначити шлях формування естетичного ставлення у дітей старшого дошкільного віку: від організації творчої мистецької діяльності засобами різних видів мистецтв через включення естетичного опеньки в більш широкий емоційний і смисловий контекст до формування естетичного ставлення до навколишнього світу.

Таким чином, щоб розвинути у наших дітей доброту серця, чуйність душі, дієву любов до всього прекрасного, художній смак, творче уяву і творчу активність, дати їм перші орієнтування в естетичної і художньої культури, - а це одна з головних важких завдань, нам потрібні три складові частини краси(література, живопис, музика), які покликані врятувати світ.

Так відбувається своєрідний вдих - напитывание дітей образами, враженнями, емоціями. А після вдиху неминучий видих - творче самовираження дітей. Такий процес можна назвати «диханням творчості»

Читайте також: