"Організація навчальних ігор з метою розумового розвитку та формування математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку"

(з досвіду роботи)

Сучасна дошкільна педагогічна наука і практика ставлять завдання створення найбільш ефективних умов для поліпшення закономірності розвитку творчості в дошкільному віці. Особливого значення набувають питання формування інтелектуальних умінь і творчої уяви. Ці вимоги враховані у розробці нових підходів, методик і програм освіти, виховання і розвитку дитини. Освітня програма «Дитинство» створена колективом кафедри дошкільної педагогіки РГПУ їм А.І. Герцена р. Санкт - Петербурга ставить найважливіші завдання щодо створення сприятливих умов для самовираження, максимальної реалізації потенційних можливостей дошкільнят. Їх рішення пов'язане із створенням умов для творчої активності, стимулювання уяви, бажання включатися в діяльність творчої спрямованості. В дошкільному віці закладається фундамент уявлень і понять, які суттєво впливають на розумовий розвиток дитини. Встановлено, що можливості розумового розвитку у дітей дошкільного віку дуже великі: діти можуть успішно пізнавати не лише зовнішні наочні властивості предметів і явищ, а й їх внутрішні зв'язки і відносини. Пізнання здійснюється дітьми, як правило, не у формі понять, а в наочно-образній формі, в процесі предметної діяльності з познаваемыми об'єктами. Навчаючи дітей узагальненим способам обстеження предметів за допомогою спеціально розроблених систем сенсорних еталонів можна значно підвищити рівень їх зорового сприйняття. В результаті такого навчання діти правильно сприймають складну форму предметів, оцінюють просторове відношення, пропорції і т.д. Серед матеріалів призначених для розвитку творчості дошкільнят, широке розповсюдження мають різні види будівельних наборів, конструкторів, наборів з логічними блоками Дьєнеша, кольоровими рахунковими паличками Кюізенера і різноманітних головоломок. Навчання математики дітей дошкільного віку немислимо без використання цікавих завдань, ігор, розваг. При цьому роль цікавого матеріалу визначається з урахуванням вікових можливостей дітей і завдань всебічного розвитку та виховання. Роль завдань - активізувати розумову діяльність, вміти планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповідь, проявляючи при цьому творчість. Така робота активізує розумову діяльність дитини, розвиває розум, дозволяє розширювати, поглиблювати математичні представлення, закріплювати отримані знання та вміння, вправляти у вживанні їх в інших видах діяльності, в новій обстановці. У програмі «Дитинство» завдання з розвитку творчих проявів дошкільників в математичній діяльності представлені автором З.О. Михайлової, чий досвід та методичні розробки я використовую у своїй роботі з організації розвиваючих ігор, так само мною використовуються методичні поради та рекомендації програми з математики автора Є.М. Фадєєвої.

Метою дослідження є вивчення можливості творчих проявів і розумового розвитку при навчанні дітей дидактичним іграм з паличками Кюізенера, логічними блоками Дьєнеша та ігор головоломкам на перетворення фігур. Для успішної реалізації нашої діяльності були створені відповідна розвиваюче середовище, що включає наявність необхідних навчальних посібників, ігор та ігрових матеріалів, умови для організації ігор та експериментування, а також спокійна доброзичлива атмосфера, в якій можуть проявлятися задатки і здібності дитини.

Для визначення результатів роботи мною було проведено діагностичне дослідження за методикою Є.М. Фадєєвої та методикою, описаної в книзі «Психологічний практикум з дитячої психології» авторів Т.А. Урунтаевой і Ю.А. Афонькиной.

Одна з найважливіших завдань дошкільнят - розвиток її розуму, формування таких розумових умінь і здібностей, які дозволяють легко освоїти нове. На вирішення цього завдання спрямовані зміст і методи підготовки мислення дошкільника до шкільного навчання, зокрема математичної підготовки:

- які це розумові вміння?

- за допомогою яких дидактичних засобів їх слід формувати?

- як здійснити керівництво цим складним процесом?

- як забезпечити поступове просування кожної дитини вперед?

На ці питання я намагаюся відповісти у своїй роботі. Дітей своєї групи я знайомлю з унікальними за своїми можливостями дидактичними матеріалами: логічними блоками Дьєнеша та лічильними паличками Кюізенера, а так само з системою розвитку у дошкільників логіко-математичних уявлень і вмінь, заснованої на використанні ігор та вправ з ними. Ці дидактичні матеріали широко застосовуються в дитячих садках інших країн, а нашим вітчизняним педагогам вони знайомі, але на практиці ще використовуються недостатньо. Головна причина - це панувала до недавнього часу у вітчизняній педагогіці навчально-дисциплінарна модель виховання і навчання, жорстка регламентація змісту, методів, дидактичних засобів і форм організації роботи. Зараз на зміну їй прийшла особистісно-орієнтована модель, заснована на дбайливе і чуйне ставлення до дитини та її розвитку. Нагальною стає проблема індивідуально-диференційованого навчання і корекційної роботи з дітьми, що знайшло відображення у програмі розвитку і виховання дітей «Дитинство». Головними шляхами реалізації програми математичного розвитку дошкільників є пізнавальні і розвиваючі ігри (ігрові заняття), а також самостійна дитяча діяльність, математичні конкурси, розваги, які організуються з дітьми. Представленій системі роботи з дітьми властиво розвиваюча спрямованість. Це означає, що задане, що підлягає освоєнню дітьми зміст, сприяє прояву і становлення інтересу до пізнання, збагачує дитини, виявляє його індивідуальні особливості та рівень розвитку. Отже, заданий в програмі зміст, пропоновані до використання в безпосередньому спілкуванні з дітьми методи і прийоми, дидактичні засоби в належному інтерпретації дозволяють розвивати сприйняття та мислення дітей, увагу і пам'ять, самостійність та ініціативність. В результаті такої діяльності здійснюється загальний розумовий (в даному випадку математичне) та особистісний розвиток дітей.

У старшому дошкільному віці освоєння математичного утримання спрямоване передусім на розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей. Для цього слід залучити дітей в змістовну активну і розвиваючу діяльність на заняттях, в самостійну ігрову і практичну діяльність поза занять, засновану на самоконтролі і самооцінці. Відбір розвиваючих ігор здійснений виходячи із сучасних вимог до навчання дошкільників, а саме: надання навчанню розвиваючого характеру, забезпечення максимальної активності дітей в самостійному процесі пізнання, а також дані ігри є актуальними, найбільш прийнятними для старших дошкільнят і рекомендуються авторами З.О. Михайлової і Є.М. Фадєєвої для успішного освоєння математичного виду діяльності програми «Дитинство». В своїй роботі по розвиваючим іграм використовуємо дидактичні ігри та вправи з паличками Кюізенера і логічними блоками Дьєнеша, надані викладачами Нижегородського педагогічного університету А.А. Смоленцевой і О.В. Пустовайт. Деякі пропоновані ігри раніше були розроблені А.А. Столяром, їх ідеї запозичені з педагогічної літератури. А ігри-головоломки на перетворення фігур освоєні за методикою З.О. Михайлової і Є.М. Фадєєвої.

Логічні блоки Дьєнеша - абстрактно-дидактичний засіб, є найбільш ефективним посібником для підготовки мислення дітей до засвоєння математики. Знайомство дітей з логічними блоками проходить у кілька етапів. На початковому етапі роботи, перш ніж приступити до ігор, ми надаємо дітям можливість самостійно познайомитися з логічними блоками.

Мета.

1. Показати можливість різноманітних маніпуляцій з блоками в різних видах діяльності.

2. Встановити, що блоки мають різну форму, колір, розмір, товщину.

Оскільки логічні блоки являють собою еталони форм - геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник), використання їх при вирішенні розвиваючих завдань по сенсорному розвитку.

Ми розглядаємо три групи поступово ускладнюються ігор і вправ:

- перша група - для розвитку умінь виявляти і абстрагувати властивості;

- друга група - для розвитку умінь порівняти предмети за їх властивостями;

- третя група - для розвитку здібностей до логічних дій та операцій.

В іграх і вправах вирішуються конкретні завдання:

- розвивати уміння виявляти в предметах, абстрагувати і називати форму, колір, розмір, товщину;

- допомогти освоїти перші уявлення про заміщення властивостей знаками - символами;

- вчити строго слідувати правилам при виконанні дій;

- розвивати уміння порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети за двома, трьома властивостями;

- порівнювати предмети за заданими властивостями;

- розвивати увагу, порівнювати предмети за самостійно виділеними властивостями;

- розвивати класифікаційні здатності до аналізу, порівнянню, узагальненню.

В іграх і вправах для дітей підготовчої групи ставляться більш складні завдання:

- розвинути вміння розбивати множини на класи по сумісним властивостями;

- розвинути вміння здійснювати логічні операції «не», «і», «або»;

- вчитися кодувати і декодувати інформацію про властивості предметів;

- розвивати логічне мислення, вміння міркувати.

Прийоми та методи роботи:

- ігри та вправи підбиралися за принципом дидактики від простого до складного; ігри першого варіанту розвивають вміння оперувати однією властивістю, другого варіанту двома властивостями, ігри третього варіанту формують уміння оперувати відразу трьома властивостями;

- в залежності від віку дітей, використовується не весь комплект логічних блоків, а якась його частина, спочатку блоки різні за формою і кольором, але однакові за розміром і товщині і т.п.

- враховувати індивідуальні особливості дітей, приступати до більш складної гри тоді, коли самостійно справляються з завданнями у попередній грі;

- використання карток-властивостей перехід від наочно-образного мислення до наочно-схематическому.

Палички Кюізенера, як дидактичний засіб відповідає специфіці та особливостям елементарних математичних уявлень, сформованих у дошкільників, їх віковим можливостям, рівню розвитку дитячого мислення, в основному наочно-дієвого і наочно-образного.

Прийоми та методи роботи:

- вправляти дітей в індивідуальній формі або по кілька осіб, невеликими підгрупами, ігри та вправи проводити в ігровій формі;

- використовувати схвалення правильності дій і суджень дітей, допомога дітям здійснювати в непрямій формі;

- одночасна подача вправ на засвоєння взаємопов'язаних і протилежних понять, дій, відносин;

- здійснювати підбір вправ з урахуванням можливостей дітей, рівня їх розвитку, інтересу до вирішення інтелектуальних і практичних завдань;

- вводити ігрові елементи у формі ігрової мотивації для середнього віку і у вигляді змагання (хто швидше складе, зробить, покладе ...) для старших;

- використовувати інструкцію, пояснення, запитання, словесні звіти дітей про виконання завдання, контроль, оцінку;

- використання паличок в індивідуально-корекційної роботи з дітьми, що відстають у розвитку;

- використання паличок для виконання діагностичних завдань.

Завдання, які вирішуються при використанні паличок:

- розвивати творчу уяву, вміння створювати різні конфігурації, відтворювати моделі за зразком;

- вчити декодувати колірні відносини в числові; пропонуються ігри на відповідність між кольором, довжиною і числом; на значення чисел і їх колірних позначень;

- розвиток комбінаторних здібностей (на склад числа, гри «склади килимок»; вміння замінювати цілу частину на складові, ігри «поїзда»);

- освоєння поняття підсумкового числа, ігри на дії додавання, віднімання;

- вивчення властивостей чисел натурального ряду, парні, непарні числа, при побудові горизонтальної, вертикальної та симетричної кольорових драбинок.

Спільна діяльність дитини і дорослого допомагає відкрити просторово-кількісні характеристики не настільки очевидні для дітей, як колір, форма, розмір.

До ефективних навчально-ігрових посібників розумового розвитку дошкільника належать ігри-головоломки, найбільш часто використовувані «Танграм», «Піфагор», «Колумбово яйце» і т. д.

Методи і прийоми:

- поступовість у знайомстві з іграми;

- використання всього комплекту гри;

- при побудові щільне приєднання деталей головоломки один до одного.

Ці ігри розвивають просторову уяву, логічне та інтуїтивне мислення, що ними вирішуються завдання:

- розвивати сенсорні здібності;

- підтримувати інтерес до ігор-головоломкам, для цього організувати вправи з геометричними фігурами:

1. Складання простих зображень (будиночків, сніговиків, човнів, кораблів тощо) з різноманітних мозаїк, комплектів геометричних фігур.

2. Гра «Склади фігуру» (геометричну): квадрат, трикутник, прямокутник з різними співвідношеннями сторін. У грі використовуються рівносторонні, прямокутні, рівнобедрені трикутники декількох розмірів.

Варіанти ігрових завдань:

а) склади прямокутник з квадратів, прямокутників;

б) склади квадрат з прямокутників і квадратів;

в) склади чотирикутник з трикутників;

г) склади силует за власним задумом (будинок, людина, заєць, ведмідь тощо);

- вправляти в умінні складати фігури за расчлененному зразком, аналізувати його, перевірка виконання - порівняння із зразком;

- навчання дітей складання фігур за зразками контурного або силуэтного характеру (нерозчленованого);

- вправляти в аналізі при побудові фігур за контурного зразком (зоровий, розумовий аналіз);

- вправлятися у складанні зображень за власним задумом, тим самим тренувати здатності самостійно вирішувати нескладні цікаві завдання;

- підтримувати інтерес до ігор з допомогою художнього слова - віршів, загадок, скоромовок, казок.

У старшій і підготовчій групах проводилися підсумкові математичні свята. Мета. Доставити дітям радість і задоволення від ігор розвивальної спрямованості. Підтримувати інтерес до інтелектуальної діяльності, бажання грати в ігри з математичним змістом, проявляючи наполегливість, цілеспрямованість, взаємодопомога.

Читайте також: