"Експериментальна діяльність старших дошкільників"

Люди, які навчилися спостереженням і досвідом,

набувають здатність самі ставити під-

питання і отримувати на них фактичні відповіді,

опиняючись на більш високому розумовому та

моральному рівні у порівнянні з тими, хто

такої школи не пройшов

К.Е.Тимирязев

Вплив рідної природи кожен з нас в більшій чи меншій мірі відчув на собі і знає, що вона є джерелом перших конкретних знань і радісних переживань, які часто запам'ятовуються на все життя.

Діти завжди і скрізь в тій чи іншій формі стикаються з природою. Зелені ліси і луки, яскраві квіти, метелики, жуки, птахи, звірі, рухомі хмари, що падають пластівці снігу, струмочки, навіть калюжі після літнього дощу-все це привертає увагу дітей, радує їх, дає багату поживу для їх розвитку. В даний час екологічні проблеми, як відомо, є загальними для всього населення Землі. Причина їх актуальності-безграмотна, злочинно марнотратна, екологічно неосвічена діяльність людей у природі. Одна з головних задач держави-раціонально використовувати природні ресурси в інтересах не тільки людини, а й природи.

Дитячий сад є першою ланкою системи безперервної екологічної освіти. У дітей перших семи років життя мислення є наочно-дійовим і наочно-образним. Тому педагогічний процес в дитячому садку, в основному, повинен будуватися на методах наочних і практичних.

Особливо важливо дотримуватися цього принципу при здійсненні природно-наукового і екологічного освіти. Для цього необхідно приділяти більше уваги проведенню з дітьми спостережень і експериментів з об'єктами живої і неживої природи.

Головне достоїнство методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем існування.

У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу і синтезу, порівняння і класифікації, узагальнення. Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності і висновки, стимулює розвиток мови.

Не можна не відзначити позитивного впливу експериментів на емоційну сферу дитини, на розвиток творчих здібностей, на формування трудових навичок і зміцнення здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.

Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм притаманне наглядо-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод відповідає цим віковим особливостям.

У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки-практично єдиним способом пізнання світу.

Своїми коренями експериментування йде в маніпулювання предметами, про що неодноразово говорив Л. С. Выгожский. При формуванні основ природничо-наукових і екологічних понять експериментування можна розглядати як метод близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими і більш міцними. За використання цього методу навчання виступали такі класики педагогіки, як Я. А. Каменський, І.Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський та багато інших. Для обґрунтування цього висновку наводяться багато доказів.

У експериментаторстві досить чітко представлені моменти саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони і властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють виробляти нові, більш складні і досконалі перетворення.

Таким чином, по мірі накопичення знань про досліджуваному об'єкті дитина отримує можливість ставити собі все нові, більш складні цілі.

Деякі діти не люблять грати, вони воліють займатися якоюсь справою; але їх психічний розвиток нормально. При позбавленні можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування, психічний розвиток дитини загальмовується.

Актуальність цієї проблеми підкреслюють і дослідники, і практичні працівники. Мабуть, немає жодного видатного педагога або психолога,який не говорив би про переваги даного методу, але в реальній діяльності дошкільних установ він застосовується невиправдано рідко. Незважаючи на позитивні сторони, він поки не отримав широкого розповсюдження. Цим і обґрунтовується актуальність обраної теми.

Я дуже хочу бачити своїх дітей допитливими, товариськими, уміння орієнтуватися в оточуючій обстановці, вирішувати виниклі проблеми, самостійними.

Звичайно, це багато в чому залежить від нас дорослих. Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше він розвивається.

У програмі «Дитинство» екологічному вихованню присвячений розділ

«Дитина відкриває світ природи». Одним з найважливіших умов вирішення завдань екологічної освіти є організація розвиваючої предметної середовища. Предметна середовище оточує дитину і робить на нього певний вплив вже з перших хвилин його життя. Важливо, щоб вона стала розвиваючою, тобто забезпечувала розвиток активної самостійності дитячої діяльності. Однак, щоб наочний матеріал, який дається дітям у вільне користування, став стимулятором, джерелом дослідної, пошукової діяльності дошкільнят, у них повинен бути сформований мінімум знань і способів дій, на який можна спертися.

У дитячому саду екологічно розвиваюче середовище може бути організована як традиційний Куточок природи, Лабораторія природи або Кімната природи.

Вивчивши у програмі «Дитинство» розділ «Дитина відкриває світ природи», поставила перед собою завдання :

1. Збагачувати уявлення дітей про рослини, тварин, людину, а також про об'єкти неживої природи, що зустрічаються, перш за все, в найближчому оточенні. Здійснення цього завдання тісно пов'язане з розвитком сенсорних здібностей.

2. Виховувати добрі почуття, цікавість, допитливість, переживання, пов'язані з красою природи.

Важливо розвивати у дітей увагу, мислення, мова, пробуджувати інтерес до навколишнього світу, сформувати вміння робити відкриття і дивуватися їм.

Щоб виконати ці завдання, треба було створити в групі умови для дослідницької активності дітей.

Так як дитяче експериментування недостатньо вивчено, дуже мало методичної літератури, я відчула труднощі при моделюванні занять пізнавального циклу з елементами експериментування, а так само організації та оформлення куточків з відповідними матеріалом. Цю роботу я почала з побудови предметно-розвивального середовища, підбору літератури, куточка експериментування.

Матеріали, що знаходяться в куточку експериментування розподілила за розділами: «Пісок і вода», «Звук», «Папір», «Світло», «Скло», «Гума», які розташувала в доступному для вільного експериментування місці в доступному кількості.

В куточку експериментування у нас прилади - збільшувальні стекла, ваги, пісочний годинник, компас, магніти, різноманітні посудини з різних матеріалів ( пластмаса, скло, метал) різного об'єму і форми, природний матеріал, різні види паперу, медичні матеріали, утилізований матеріал, інші матеріали.

В якості лабораторного посуду використовую стаканчики з-під йогуртів, з-під морозива, пластикові пляшки. Наочно показую дітям можливість вторинного використання матеріалів, які в надлишку викидаються і забруднюють навколишнє середовище. Це дуже важливий виховний момент. Досліди допомагають розвивають мислення, логіку, творчість дитини, дозволяють наочно показати зв'язок між живим та не живим у природі. Дослідження уявляю можливість дитині самій знайти відповіді на питання "Як?" "Чому?". Китайська прислів'я говорить : "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" .

Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам.

Ось на цьому і засноване активне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дитячих дошкільних установі. Експериментування виступає як метод навчання, якщо застосовується для передачі дітям нових знань, вона може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо останній заснований на методі експериментування, а також одним з видів пізнавальної діяльності дітей і дорослих.

Експериментування тісно пов'язане з усіма видами діяльності,і в першу чергу з такими, як спостереження і праця. Спостереження є неодмінною складовою частиною будь-якого експерименту, так як з його допомогою здійснюється сприйняття ходу роботи і її результатів.

Але саме спостереження може відбуватися і без експерименту. Наприклад: спостереження за весняним пробудженням природи не пов'язане з експериментом, оскільки процес розвивається без участі людини.

Аналогічні відносини виникають між експериментом і працею. Дуже тісно пов'язане воно з розвитком мовлення, математикою' з образотворчої діяльністю, а також читанням художньої літератури. Вміння чітко висловити свою думку полегшує проведення досвіду.

Чим сильніше розвинені образотворчі здібності дитини, тим точніше буде зареєстрований результат природничого експерименту.

Під час проведення дослідів постійно виникає необхідність вважати, вимірювати, порівнювати, визначати форму і розміри, проводити інші операції.

Наш дитячий садок розташований серед масиву житлових будинків. Природне оточення убоге. Хоча кожну весну садимо саджанці кущів та дерев, квіти, все це витоптується дітьми шкільного віку.

І все-таки я намагаюся долучити дітей до природи і з допомогою куточка природи в групі та екскурсій на полі, грачевник, спостережень за висадкою насаджень на вулицях міста і т.д.

Спостереження в природі, цільові прогулянки за межі дитячого садка, дають багату поживу для роздумів, пробуджують в дітях допитливість і допитливість.

Хотілося дати дітям більше знань про рослинний і тваринний світ.

Намагалася, щоб діти полюбили кожен кущик, кожне деревце, кожну травинку, що росте на ділянці. Не тільки полюбили, але і дбайливо до неї ставилися.

Звертала увагу на квіти: кульбабки, дзвіночки, на дерева: березу, горобину, ялинку. Читала про них вірші. Діти з цікавістю слухали, намагалися запам'ятати тексти віршів.

При ознайомленні дітей з природою прагнула дати їм зразок гуманного ставлення до всього живого, пояснювала, що все живе прикрашає нашу землю.

Діти вирішили оберігати природу, суворо стежити за тим, щоб ніхто не ламав гілля, не рвав квітів.

І все-таки деякі діти продовжували рвати квіти, листочки з кущів.

Інші діти сердились на них. В ході екскурсії діти спостерігали, як змінюється природа протягом року.

Різний стан дерев і кущів, поява і зникнення трав'янистої рослинності в теплу і холодну пору року дозволяють в процесі спостережень сформувати у дітей чітке уявлення про залежність життя рослин від комплексу зовнішніх умов.

Виховання дітей не стане екологічним, якщо вони в малому віці не зрозуміють: рослині на вікні потрібна вода, папуга в клітці необхідні зерна і вода, березі на ділянці теж потрібна вода, а горобцях взимку-крихти хліба.

Природа приваблює увагу дітей сезонними змінами, яскравістю фарб, запахами, звуками. Знайомлячись з нею діти відкривають для себе новий світ: вони намагаються все помацати руками, понюхати, якщо розглянути можливо, спробувати на смак. Для того, щоб знання дітей про природу були осознаными, використовуємо нескладні досліди. Досвід, це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах. У кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до суджень, умовиводів. Уточнюються їхні знання про властивості і якостях об'єктів природи(про властивості снігу, води, рослин, про їх зміни тощо).

Як показує практика, знання отримані під час проведення дослідів запам'ятовуються надовго.

Важливо, щоб кожна дитина проводив власні досліди. Звичайно

дорослому легше зробити все самостійно, але ефективність навчання в цьому випадку буде набагато нижче, Діти повинні бути активними учасниками обговорення. Важливо не лише провести досліди, але і зв'язати результати з повсякденним життям, спостереженнями вдома і на вулиці.

Зміст дослідів може стати основою для складання різних логічних і творчих завдань.

Відомо, що ні одну виховну або освітню завдання не можна вирішити без контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння між батьками і педагогами. І батьки повинні усвідомлювати, що вони виховують своїх дітей власним прикладом.

Кожна хвилина спілкування з дитиною збагачує його, формує його особистість. В індивідуальних бесідах, консультаціях на батьківських зборах, через наочну агітацію переконую батьків у необхідності повсякденного уваги до дитячих радощів і засмученням, доводжу наскільки мають рацію ті, хто будує своє спілкування з дитиною як з рівним, визнаючи за ним право на власну точку зору, хто підтримує пізнавальний інтерес дітей, їх прагнення довідатися нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, вникнути в сутність предметів, явищ дійсності. Батьки допомагають поповнювати необхідним матеріалом нашу лабораторію, яка сприяє задоволенню пізнавальних інтересів експериментуванням в домашніх умовах.

Спільна робота з батьками справила позитивний вплив на екологічне виховання дітей.

Неодмінною умовою успішної організації практичної діяльності є відстеження її результатів.

Для цього проводила діагностики, мета яких: За допомогою певної методики виявити наявність у дітей знань, умінь, навичок.

Отримуючи знання, необхідні в екологічному вихованні, діти ростуть чуйними, добрими, милосердними, гуманно ставляться до всього живого, у них грамотна поведінка в природі.

Їм подобаються заняття, на яких разом з дорослими вони здійснюють свої перші відкриття, вчаться пояснювати і доводити. Діти із задоволенням розповідають про свої відкриття батькам, ставлять такі ж досліди будинку.

Батьки стали по-іншому ставитися до дітей: спокійніше, терпиміше, намагаються відповідати на будь-які дитячі запитання. Якщо батьки щось не знають, за відповіддю звертаються до нас-вихователям. Опановуючи знання про зв'язки в природі, нормах і правилах поведінки у світі і відношення до нього, дитина поступово долучається до духовного багатства людського суспільства, що дозволяє йому зробити вибір на користь гуманного способу поведінки в тій чи іншій ситуаціях.

Література:

Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку «Дитинство»

В. Е. Куликовська «Дитяче експериментування»

Р. М. Бондаренко « Екологічні заняття з дітьми»

О. В.Дыбина « Незвідане поруч»

Н. Рижова « природа Наш дім»

А. В. Іванова « Дитяче експериментування-як метод навчання»

Читайте також: