Повідомлення з досвіду роботи «Організація і керівництво сюжетно - рольовою грою в різних вікових групах»

Гра є основним видом діяльності дитини дошкільного віку. Гра сприяє всебічному розвитку особистості дитини.

А.П. Усова підкреслювала: «Досвід громадського виховання показує, а дослідження підтверджують, що найбільші можливості формування дитячого товариства забезпечуються ігровою діяльністю дітей. Саме тут найбільш точно активізується їхнє суспільне життя.

У молодшій групі у нас було 24 дитини, з них 18 хлопчиків і 6 дівчаток. У процесі спостереження за іграми дітей ми відзначили, що між дітьми часто виникали сварки із - за іграшок, діти не могли самостійно розподіляти ролі, не берегли іграшки, атрибути, не довели гру до кінця.

У розмові з батьками з'ясували, щоб при покупці іграшок, вони враховували вік дітей, призначення іграшки.

Аналіз ігрової діяльності дозволив нам скласти план поглибленої роботи з дітьми.

Ми визначили наступні завдання:

- навчити дітей об'єднуватися в невеликі групи, виховувати доброзичливе ставлення один до одного, дотримуватися в грі елементарні правила поведінки.

- розвивати у дітей уміння: придумувати нескладний сюжет, вибирати роль, виконувати в грі кілька взаємопов'язаних дій « лікувати, готувати обід, накривати на стіл».

- заохочувати спробу дітей самостійно добирати атрибути для своєї ролі.

Тема гри протягом чотирьох років стала темою наших планів самоосвіти.

Свою роботу ми почали з того, що визначили сюжетно рольові ігри для наших дітей.

Вибрали наступні ігри: «Перукарня», «Лікарня», «День народження ляльки», «Поїзд», «Сім'я».

Провели батьківські збори з наступним порядком денним: «Гра в житті дитини». На цьому зібранні визначилися, хто яку надасть допомогу у виготовленні атрибутів.

Тато Світлани А. - зробить газову плиту, Ігоря З. - піаніно, Олі Т. - умивальник з раковиною, Кістки Ст. - медичний шафа, інші батьки зробили медичні інструменти: градусник, шприц, трубочку, пульт керування для машиніста.

Стали збирати шапочки для машиніста, провідника, контролера, чергового. Мами стали шити халати та медичні шапочки. Пошили нову лялькове білизна та одяг.

Батькам були надані рекомендації, організувати і влаштувати вдома ігровий куточок, як заохочувати добрі почуття дітей.

Для того, щоб діти мали чіткі уявлення про деяких професіях ми проводили екскурсії в перукарню, медичний кабінет, на залізничний вокзал. Звертали увагу дітей на ввічливе звернення людей один з одним.

Для закріплення знань про деяких трудових операціях в різних професіях, ми вносили картини з серії «Ким бути», «В перукарні», «У лікарні», та інші.

Для того, щоб діти впевнено почували себе в іграх, першу роль на себе брали ми - дорослі. Пізніше стали пропонувати дітям: «Хто хоче бути перукарем? лікарем? машиністом? мамою, татом, дітьми...

Так як бажаючих брати на себе роль стало більше, ми запропонували дітям вибрати двох майстрів перукарів (жіночого і чоловічого). А для того, щоб тривалий час підтримувати інтерес до гри «перукар», працював не тільки зі своїми однолітками, але і з ляльками.

Для цього об'єднали гри в «Сім'ю» і «Перукарню». Інтерес до цієї гри підтримувався красивими бантиками на гумці для ляльок, серветками «балеро», шпильками, стрічками.

Чоловічий зал поповнився пластмасовими ножицями.

У бесіді з дітьми з'ясували, що маленькі діти бояться перукарні. Щоб вони не плакали, мами відволікають їх. Ось і ми запропонували своїм дівчаткам «клієнтам» принести брязкальце або іншу іграшку.

Матеріали постійно оновлювалися, змінювалися для того, щоб не пропадав інтерес дітей до гри.

З великою радістю брала на себе роль «перукаря» Христина Ш. Причесывая « клієнта» вона питала: «Вам не боляче?» - намагалася розважити маленької дитини брязкальцем. Всі діти пробували себе в цій ролі.

За таким же принципом були поставлені гри в «лікарню», «день народження ляльки».

Наприкінці молодшої групи наші діти вже навчилися грати невеликими групами. У грі вони були особливо дружні і доброзичливі один до одного. Хоча поза грою це не завжди спостерігалося. Самостійно підбирали атрибути для ролі.

У середній групі завдання по грі ускладнилися.

Ми взяли наступні завдання: заохочувати і розвивати ініціативу дітей у виборі гри, розвивати її задум, розвивати і підтримувати з позитивним змістом.

З особливою ретельністю ми поставилися до підготовки творчої гри «Потяг».

Ми провели кілька екскурсії на вокзал. Показали дітям, як працюють люди не залізничному вокзалі.

Спостерігали прибуття поїзда «Бологоє - Великі Луки».

Спостерігали за роботою чергового по станції, оглядачів вагонів, машиніста і помічника машиніста маневрового тепловоза.

На інший день у другій половині дня були прочитані оповідання з книги Житкова «Що я бачив», після читання була проведена бесіда про прочитане.

Через кілька днів була знову проведена екскурсія на залізничний вокзал. Ще раз звернули увагу дітей на роботу залізниці. Потім була проведена екскурсія в зал очікування. Діти спостерігали, як пасажири купують квитки, як працюють кіоски.

Після цих екскурсій у дітей виникло бажання відобразити у грі те, що вони побачили і дізналися - працю людей, їх взаємини. Діти грали з великим захопленням і довго, пов'язували гру в «Поїзд» з іграми «Будинок», «Лікарню», «Перукарню».

Ми провели гру «Поїздка до ляльки на день народження».

Наша робота дуже зацікавила батьків, у них виникло багато питань з приводу можливості використання гри у виховних цілях. Йдучи назустріч побажанням батьків ми оформили стенд, присвячений проблемам гри. Куди помістили висловлювання педагогів: Н.К. Крупської, О.С. Макаренка, В. Сухомлинського, статті з журналів «Дошкільне виховання» з виховання добрих почуттів через гру.

Постійно проводили консультації та бесіди з батьками з метою допомогти їм організувати повноцінне життя дитини в грі. Радили при відвідуванні магазину, перукарні, дитячої консультації звертати увагу дітей на позитивні, добрі взаємини людей цих професій, на результат їх праці.

Особливу тривогу викликала група дітей: Андрій К., Павлик К., Женя Р. Вони були неорганізовані, драчливы, все обертали тільки для себе.

При відвідуванні сімей з'ясувалося, що вони є єдиними дітьми, де все їм дозволено, дозволено.

Радили батькам цих дітей переглянути своє ставлення до дітей, по можливості підвищити до них вимоги, давати певні посильні завдання (прибирати куточок).

Побачивши надмірна кількість потрібних і непотрібних іграшок в куточку, з якими дитині вже нецікаво грати, попросили подарувати деякі дітям, щоб доставити радість і щоб дитина зрозуміла, що приносячи радість іншим, він може відчути справжню насолоду.

Діти стали приносити в групу іграшки: Костя Ст., Максим Ст., Світла А. та інші стали ділитися ними.

Ми помітили, що наші діти змінилися в характері поведінки. Діти стали більш організованими, стали рахуватися з інтересами своїх товаришів, допомагати один одному.

Наші діти перейшли в старшу групу. У цій групі важливе місце в роботі з дітьми з формування ігрової діяльності ми приділили увагу розвитку у дітей навичок самоорганізації.

У цій групі нами були ускладнені завдання. Діти повинні: вміти самостійно вибрати тему і роль, продумати зміст гри і її хід, визначити, яке обладнання необхідно для здійснення задуманого.

Ми розуміли, що чим довший поведінка дитини в грі, ніж вона триваліша , чим більше приносить йому радості, тим глибше він осягає соціальну сутність діяльності і відносин людей, тим краще засвоює зміст суспільних явищ.

Тому спочатку діти під нашим керівництвом розподіляли ролі з урахуванням інтересів, можливостей і бажань кожного. Діти об'єднувалися в невеликі групи по 3 - 4 , 5 - 6 чоловік.

У процесі гри ми вчили дітей створювати ігрові колективи.

Ми прагнули поповнювати знання дітей, чим більше діти мають знань, ніж раніше вони долучаються до ігрової традиції і оволодівають способами побудови гри, тим більше вони вільні у своїй грі, конструюванні та реалізації ігрового задуму, побудові свого світу.

Через гру відбувається прилучення дитини на ранніх етапах дитинства до культури суспільства. У грі відбувається усвідомлення дитиною різного роду стосунків між людьми, усвідомлення самого себе і свого місця в світі, вміння розкрити себе і розуміння іншого.

Інформація, яку ми давали дітям, про діяльність дорослих забезпечила основний зміст гри. І чим більше пізнавали діти, тим ретельніше готувалися до гри і роль, яку брали на себе.

Особливо широко використовували в іграх знання про діяльність дорослих - «Гра в космос», «Д/садок», «Школа», «Поліклініка», «Бібліотека», «Космонавти».

У підготовчій групі наших хлопців на багато днів захопила гра в «космонавтів». На початку відсутність знань, гальмувало розвиток гри, і діти засипали нас запитаннями: з чого зроблена ракета? Як налагоджують зв'язок? Чому далеко, а на землі чути? Дітей цікавило все: що повинен робити космонавт? Як він готується до польоту?

Ми читали розповіді про космонавтів, розглядали альбоми про космонавтів. Робили вирізки з газет про космонавтів. Щодня розмовляли про те, що показували

По телевізору про космонавтів, збирали значки про космос.

Отримані знання давали нові напрямки. Наприклад, « космонавти» перед польотом «тренувалися», займалися на комплексі, вчилися стрибати через скакалку і т.д. тобто виробляли в собі фізичні якості, необхідні космонавтам. З'явилися «конструктори», які з будівельного матеріалу, пробок, обрізків картону - встановлювали зв'язок з Землею.

Рольова гра викликає мовленнєву активність дітей, змова, ігрові контакти з товаришами, передача свого настрою, задуму - все це позитивно впливало на розвиток зв'язного мовлення. А в процесі гри відбувалося уточнення і активізація словника. Так у грі «космонавт» з'явилися слова: «стикування», «космодром», «невагомість» і т. д.

Почуття любові до Батьківщини, як одне з вищих моральних почуттів формується протягом багатьох років. У малюка воно починається з любові до матері, сім'ї, д./саду.

У підготовчій групі діти знайомляться з героїчним минулим і сьогоденням нашої країни. Отримані знання вони відбивають в іграх «Подорожі», «Прикордонники».

У колективній грі зазвичай є організатори, завдяки яким здійснюється задум дітей. Організаторів діти вибирають самі.

Наша мета - кожної дитини до виконання організаторських функцій у різних творчих іграх. Так, повільних, впевнених в собі хлопців ми привчали організовувати ігри з дітьми такими ж за характером, як вони самі. Це дозволило швидше їм набути впевненості у своїх організаторських здібностях.

Для повідомлення дітям знання про працю ми проводили екскурсії на пошту, школу, бібліотеку і т. д. Хлопці спостерігали за: працею дорослих. Ми звертали їх увагу не тільки на зовнішню сторону праці дорослих, але й пояснювали як дорослі ставляться до своєї справи, як організовано їх працю.

Жодна сюжетно - рольова гра не проходить без підготовки. Діти самі виготовляли атрибути до ігор, віночки для концерту, квитки, захисну маску для космонавтів, зошити для гри в «школу» і т. д.

Сюжетно - рольова гра стала багатшою, коли ми включили знайомі дітям персонажі. Обіграли казки за програмою нашої групи: «Мороз Іванович», «Дванадцять місяців». Діти самі вибирають для себе роль, вчать її, готують атрибути.

Виконана робота дозволяє зробити висновок, що при цілеспрямованій організації роботи і при тісному контакті з батьками можна досягти позитивних зрушень у поведінці дітей через гру.

Читайте також: