|
|
Різноманітність ігрової діяльності дошкільнят
Відомо, що основним видом діяльності дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Який дитина в грі, такою вона буде в житті. І це не випадково, оскільки через гру дитина входить у систему взаємин людей в праці, на відпочинку, в сім'ї, в колективі.
1. Народні рухливі ігри є традиційним засобом педагогіки. Тому можливо знайомство дітей з цими іграми, починаючи з молодшого віку. Адже вони, як жанр усної народної творчості, є національним багатством.
Спочатку вихователь знайомить дітей і завчає з ними примовки, лічилки, які роблять гру більш цікавою, збагачують її зміст. Всі народні ігри лаконічні, виразні і доступні дітям. І вихователь бачить, як малюки всі свої життєві враження і переживання відображають в умовно-ігровій формі, що сприяє конкретному перевтілення в образ («Гуси-лебеді», «Шуліка і квочка», «У ведмедя у бору» тощо).
При виборі народної гри треба враховувати такі фактори, як:
- вік дітей;
- місце проведення гри;
- кількість учасників гри;
- атрибути для гри;
- знання правил гри;
- вибір ведучого.
Простота правил народних ігор, їх варіативність, нескладність і природність фізичних вправ, складових ігрові дії, можливість проявляти ініціативу, уява сприяють широкої популярності цих ігор. Чим різноманітніше ігрові ситуації, тим цікавіше стає гра дітям.
Щоб пробудити інтерес до ігор, створити відповідний емоційний настрій, у роботі з дітьми застосовуються ігри-розваги (інсценування). Зміст ігор-розваг треба робити більш вигадливим», ніж дії дітей у самостійній грі, взяти з реальною, близькою дитині дійсності.
Так, після показу дій з іграшкою, можна запропонувати дітям ті ж самі предмети, іграшки, щоб вони змогли наслідувати того, що тільки що бачили, а потім перенести засвоєне в самостійні ігри.
Завдання ігор-розваг - викликати у дітей інтерес до гри, порадувати їх, насмішити, створити гарний настрій. Цінність навчального впливу давно помічена народом: їм створені дитячі пісеньки, потішки, іграшки та ігри, які забавляють і вчать маленьку дитину. Наприклад, така потешка, як «Ладушки, ладушки», змушує малюка прислухатися до того, що говорить дорослий, стежити за його діями, наслідувати їм (плескати в долоні, піднімати руки, опускати їх на голову), тобто грати. Народ створив чудові твори - потішки, примовки, з тим, щоб діти в грі словом вчилися тонкощів рідної мови.
Багаті можливості для сенсорного розвитку і вдосконалення спритності рук таять в собі народні іграшки: башточки, матрьошки, неваляшки, розбірні кулі, яйця та багато іншого. Дітей приваблюють барвистість цих іграшок, забавность дій з ними. Вихователь розповідає дітям про красу, яскравості, особливості цих іграшок і поступово підводить дітей до осмислення поняття «народна іграшка». У своєму оповіданні педагог може використовувати дитячий фольклор. Наприклад, показуючи іграшкового ведмедя, розігрує потешку:
Прийшов ведмідь до броду
Шубовсть у воду!
Вже він мок, мок, мок,
Вже він кос, киць, киць.
Змок!
Выкис!
Висох!
Став на колоду -
Шубовсть у воду!
Вже він мок, мок, мок...
А скільки радості доставить дітям гра з ведмедем у воді. При цьому вирішується і педагогічне засіб розвитку дитини (словникова робота, розвиток фонематичного слуху, прагнення до наслідування і відтворення звуків).
Поряд з пісеньками і потешками дітей знайомлять з казками. І не треба боятися, що та чи інша казка може набриднути дитині. Від одноманітності втомлюються дорослі, а діти обожнюють багаторазові, нескінченні читання одного й того ж твору.
2. Рухливі ігри у фізичному розвитку дітей-дошкільників.
Рухливі ігри - це свідома активно-рухова діяльність, спрямована на рух рухових завдань і виконання ігрових правил. Специфіка рухливих ігор - вміння миттєво змінити свою діяльність за сигналом, діяти згідно з правилами гри. Правило - закон у грі.
Усі рухливі ігри можна розділити на дві групи:
- ігри з правилами;
- спортивні ігри.
В групу ігри з правилами увійшли ігри різні за змістом, по організації дітей, за складністю правил і своєрідності рухових завдань. Тут є сюжетні ігри, і безсюжетні ігри-забави.
Сюжетні ігри будуються на основі досвіду дітей, знань про навколишнє життя, спостережень. Це такі ігри, як «Шофери», «Льотчики», «Розвідники», «Потяг» та ін. В ігри можна вводити деякі особливості поведінки тварин: хитрість лисиці, повадки тварин - вовка, шуліки, щуки, швидкість зайчиків, птахів, дбайливість квочки.
Сюжетні ігри та правила обумовлюються характером рухів гравців. В одному випадку діти, наслідуючи конячкам, бігають, високо піднімаючи коліна, в іншому - стрибають, як зайчики, в третьому - їм треба зуміти влізти на драбинку, як пожежникам.
У сюжетних іграх зазвичай всі діти зображують, наприклад, пташок, зайчиків, а одна дитина (або вихователь) виконує роль вовка, лисиці, шуліки, кота. Дії всіх дітей тісно взаємопов'язані, а, виконуючий роль вовка, лисиці, шуліки і т.д., спонукає всіх граючих рухатися швидше, енергійніше.
З допомогою ігор вихователь вчить дітей до узгоджених колективних дій в певних умовах, вчить змінювати спосіб і характер рухів за сигналами і відповідно з правилами. Наприклад: у грі «Потяг», рухаючись один за одним, не натрапляти на що йде попереду; у грі «Шофери» - гальмувати на червоне світло світлофора; «Літаки» - приземлятися за словесним сигналом; «пташки відлітають у гніздечка, якщо з'являється кішка або піде дощ і т.п.
В групу «безсюжетні ігри» входять - «Пастки», «Перебіжки», ігри з предметами («Серсо», «Кільцеброс», «Кеглі»), нескладні ігри-естафети. У цих іграх вихователь вимагає від дітей великої самостійності, швидкості і спритності рухів, орієнтування в просторі. Це пов'язано з виконанням конкретного рухового завдання.
З маленькими дітьми можна проводити нескладні ігри-естафети: «Перенеси іграшки», «Хто швидше до прапорця?» і т.д. Тут елементи змагання спонукають дітей до великої активності, виявляються різні рухові і вольові якості (швидкість, спритність, витримка). А такі ігри, як «Серсо», «Кільцеброс», «Школа м'яча» та інших, значно відрізняються від попередніх ігор. Тут вихователь вчить виконувати більш складні рухи: метання, кидання і ловля або прокатування м'ячів, кульок, кілець. Педагог пояснює завдання дітям: треба обов'язково потрапити в ціль, зловити м'яч, кільце. У цих іграх вже з'являються деякі елементи індивідуального змагання (збити кеглі, зловити якомога більше кілець, виконати більше завдань «Школи м'яча»).
У своїй роботі з дітьми дошкільного віку вихователь використовує ігри-забави, атракціони. Педагог пропонує виконувати рухові вправи в незвичайних умовах (пробігти, тримаючи в руці ложку з кулькою, і не впустити його; виконувати рухи з зав'язаними очима - вдарити по м'ячу, «напоїти конячку» тощо).
Велике місце у проведенні рухливих ігор відводиться ігровим вправам, суть яких полягає у виконанні конкретних завдань («Доползи до брязкальця», «Влуч у ворота» та ін). Ігрові вправи являють собою методично правильно організовані рухові дії, спеціально підібрані з метою фізичного виховання.
В ігрових вправах дитина діє за вказівкою вихователя, і виконання рухових завдань залежить від особистих можливостей дитини. Майже всі вправи можна вносити елементи гри (наприклад, «містком», «Через струмочок»). Це допомагає робити їх більш цікавими, сприяє правильному і точному їх виконання. І у вихователя є можливість простежити за кожною дитиною, якщо не вийшло у кого-небудь, вихователь пропонує повторити ще раз.
Рухливі ігри допомагають дитині подолати боязкість, сором'язливість. Часто буває важко змусити дитину виконати якийсь рух на фізкультурному занятті, а в грі, наслідуючи діям своїх товаришів, він природно і невимушено виконує найрізноманітніші рухи. Підпорядкування правилам гри виховує у дітей організованість, увагу, вміння керувати своїми рухами, сприяє прояву вольових зусиль.
Сюжетні рухливі ігри допомагають дітям закріплювати свої знання і уявлення про предмети і явища навколишнього світу: про звички й особливості рухів різних тварин і птахів, їх крики; про звуки, що видаються машинами; про засоби пересування та правила руху поїзда, автомобіля, літака.
Дуже важлива роль рухливих ігор у збільшенні рухової активності дітей протягом дня. Чим довше і активніше діє дитина в грі, тим більше він вправляється в тому чи іншому вигляді рухів, частіше вступає в різні стосунки з іншими учасниками, тобто тим більше йому доводиться проявляти спритність, витримку, вміння підкорятися правилам гри.
Активність дітей в іграх залежить від змісту гри, характеру і інтенсивності рухів в ній, від організації і методики її проведення, а також від підготовленості дітей.
3. Будівельні ігри з дітьми дошкільного віку.
У колективній будівельній грі формуються навички, необхідні для подальшої самостійної діяльності, складаються дружні взаємини, закріплюються та вдосконалюються вміння, набуті на заняттях з конструювання.
Малюки спочатку виконують споруди індивідуально. Наприклад, у будівельному куточку діти будують ліжечка з цеглинок. Вихователь зрушив всі ліжечка в ряд - вийшла спальня. Інший приклад, кожна дитина будує доріжку, а якщо всі доріжки з'єднати, то вийде довга дорога, по якій можуть їздити машини. Результатом цього є мимовільне спілкування дітей один з одним, під час якого вони отримують перші уроки загальної нескладної гри. Так поступово відбувається перехід від індивідуальної до спільної діяльності.
У будівельних іграх вихователь навчає дітей виконувати правила моральної поведінки: ввічливість, доброзичливе ставлення до товаришів, прагнення ділитися деталями будівельного набору, позитивно ставитися до спільної будівництві.
Використовуючи знання, отримані на заняттях з конструювання, діти самостійно почали будувати парканчик навколо матрьошки, будиночок для ляльки, гараж для машини. Поступово будівлі ускладнюються. Наприклад, на заняттях діти навчилися будувати пароплав, передаючи основні його ознаки. А в грі їм знадобилися і великі і маленькі пароплави, і пасажирські, і вантажні. Доводиться думати, як знайомий зразок пароплава змінити в відповідності з новим задумом.
У грі конструювання являє собою динамічний процес: одну і ту ж споруду діти удосконалюють, перебудовують, доповнюють різними деталями протягом багатьох днів. При цьому споруди дітей, як правило, значно складніше тих, які їм були дані на заняттях.
На заняттях кожна дитина проявляє свою індивідуальність тільки в межах тих завдань, які перед ними ставить вихователь; у грі ж діти самі обирають тему споруди, самі придумують конструкції, самостійно вирішують конструктивні завдання. Тому в іграх найбільш повно розкриваються індивідуальні особливості дитини, виявляються його інтереси і схильності, знання та уявлення.
4. Творча гра в педагогічному процесі виховання дітей молодшого віку.
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні й фізичні сили дитини: увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це спосіб засвоєння суспільного досвіду, властивий дошкільного віку.
Глибокий і складний процес перетворення і засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творче начало проявляється і в задумі - виборі теми гри, малюнка, в знаходженні здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють бачене, а з великою щирістю і безпосередністю, не піклуючись про глядачів і слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки і почуття.
Гра - це відображення життя. Тут всі «ніби», «понарошку», але в цій умовній обстановці багато справжнього: дії дітей реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Гра - завжди імпровізація. Діти грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки і почуття.
На відміну від дорослих, діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу або гру, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямоване уяву, спонукати його в будь-якій справі йти від думки до дії.
Дитяче творчість заснована на наслідуванні, яке слугує важливим чинником розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей. Спираючись на схильність дітей до наслідування, вихователь прищеплює їм навички і вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховує у них самостійність, активність у застосуванні цих знань і умінь, формує критичне мислення, цілеспрямованість.
Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають у спілкування з однолітками. У грі діти вчаться підпорядковувати свої дії та думки певної мети, гра допомагає виховувати цілеспрямованість. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяли встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.
Більшість ігор відображає працю дорослих: діти наслідують домашнім справам мами і бабусі, роботі вихователя, лікаря, продавця, шофера. Ненав'язливо для дітей, педагог намагається впливати на зміст гри, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів. З однієї теми можна створити різні сюжети, ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні.
У дошкільному віці існують спільні режисерські ігри. Вони схожі з сюжетно-рольовою грою, оскільки відображають рівень знань про явища навколишнього середовища, і несуть в собі елементи творчості і фантазії, включають роздуми дітей над тим, що близько їхнім інтересам. Включаючи режисерську гру на свою роботу, вихователь тим самим активізує уяву, вчить вигадувати сюжет, з'єднувати предмети та іграшки за змістом.
У молодшому дошкільному віці дітей привчають до образно-рольової гри. Вона вчить перевтілення в образи предметів, тварин, дій «понарошку». Тут можна використовувати дзеркало, перед яким проводяться з дітьми ігрові вправи типу: «Покажи, як можна розсердитися, посміятися, поплакати і т.д.», можна включати атрибути з куточка убирання.
Дуже люблять грати діти з природним матеріалом (піском, водою, камінчиками, паличками, шишка, черепашками тощо). У цих іграх вихователь знайомить дітей з властивостями природних матеріалів (пісок сиплеться, з мокрого піску можна ліпити, у воді плавають рибки, качечки, кораблики, у воді миють іграшки, перуть білизну тощо), спонукає порівнювати, розрізняти, називати їх. У грі відбувається розвиток усного мовлення, збагачується словник дітей.
У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дітям виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання товаришів, погоджувати з ними свої дії.
Ігрове творчість розвивається під впливом виховання і навчання. Рівень його залежить від набутих знань і щеплених умінь, від сформованості інтересів дитини. Саме у грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, які впливають на розвиток творчого задуму.
Таким чином, цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повною, задовольняють їх потребу в активній діяльності. У грі відбуваються глибокі зміни у всій психіці дитини-дошкільника і з'являються найважливіші психічні новоутворення віку: образне мислення, уяву, орієнтація у завданнях і мотивах людської діяльності.
Література:
Б.П.Никитин Розвиваючі ігри. - 2-е вид. - М: Педагогіка, 1985.
В.Н.Терский, О.С.Кель Гра. Творчість. Життя. - М: радянська школа, 1966.
Д.Б.Эльконин Психологія гри. - М: Педагогіка, 1978.
М.Г.Яновская Творча гра у вихованні молодшого школяра: Метод. Посібник для вчителів і вихователів. - М: Просвещение, 1974.
О.А.Степанова Розвиток ігрової діяльності дитини: Огляд програм дошкільної освіти. - М: ТЦ Сфера, 2009.
Розвиваємося граючись: середовищ. і ст. дошк. вік: Посібник для вихователів і батьків / В.А.Некрасова. - 3-е изд. - М: Просвітництво, 2004.
Т.П.Войтенко «Гра, як метод навчання та особистого розвитку»
Читайте також: