|
|
Ігрові ситуації для соціально - емоційного розвитку дошкільнят
Ігрові ситуації ілюструє типу
«Інсценування з іграшками - готове рішення»
Я з допомогою іграшок або персонажів настільного або пальчикового театру розігрую ситуацію, відображає ті сторони життя, в яких дитині необхідно розібратися і отримати уявлення про правильній поведінці: «Як Юра допоміг бабусі», «Не забувай чарівні слова», «Як Альона і Міша ділилися іграшками», «Як Костя і Гордій помирилися». Демонструю дітям конкретні способи правильного вирішення побутових ситуацій спілкування. Виступаючи в ролі зацікавлених глядачів, діти отримують зразок соціально схвалюваного поведінки.
Ігрові ситуації активної участі типу
«Інсценування з іграшками - підкажи рішення»
Підключаю дітей до пошуку правильного рішення. З цією метою ігрові персонажі звертаються до дітей з питаннями, вступають у суперечку, висловлюють сумнів у правильності їх рад, пропонують самим вибрати найкраще рішення з декількох, просять показати, Які дії потрібно зробити, які слова сказати, щоб вирішити проблему (наприклад, як подякувати, як ввічливо звернутися з проханням, як поділити порівну цукерки, як заспокоїти скривдженого).
Інсценування з іграшками «Підкажи рішення» краще проводити після показу інсценувань з готовим рішенням. Отримані раніше подання допоможуть дітям правильно розв'язати нову проблему. Те, як діти сприймають ситуацію, яке рішення вони пропонують, показує мені, як розвиваються моральні уявлення і відповідний досвід дітей.
Ігрові ситуації безпосередньої допомоги типу
«Допоможемо нашим іграшок»
Я організовую ситуації, що вимагають від дітей активного співчуття, допомоги, турботи: допомогти хворій ляльці, нагодувати голодного кошеняти, побудувати годівницю для птахів, підібрати теплий одяг для мавпочки. Успіх залежить від того, наскільки зміст збігається з досвідом дітей, їх життєвими враженнями. Діти підключаються до вирішення проблеми: вони не тільки обговорюють, але і практично здійснюють необхідні дії.
Практичні ігрові і реальні ситуації, спрямовані
на освоєння культурних форм поведінки і спілкування (етикет)
Ці ситуації можуть бути організовані і як інсценування, і як практичні ситуації ігрового і реального змісту. Наприклад,
«Навчимо наших ляльок вітатися і прощатися», «Покажемо Мишутке, як приймати гостей», «Привітаємо Ксюшу з днем народження». Культурні звички формуються поступово, тому регулярна організація таких ситуацій допомагає дітям отримати необхідний досвід культурного поведінки. Найбільше значення для соціально - емоційного розвитку мають ситуації, в яких діти вирішують конкретні життєві проблеми. В моїй роботі це ситуації практичної допомоги, активного прояви уваги, турботи про дітей і дорослих: «Допоможемо знайти загублену річ» (рукавиці, шарф, взуття); «Не сумуй» (заспокоїти, пригостити, пограти); «Ми зустрічаємо одного після хвороби»; «Поміняємося іграшками»; «Ми робимо подарунки малюкам (мамам, татам)».
Я емоційно уявляю проблему («Настя після недуги повертається в дитячий сад. Як ми можемо порадувати?») і залучаю дітей до пошуку рішення. Якщо вони не можуть, підказую або показую правильний спосіб вирішення проблеми і пропоную самостійно його здійснити.
Працюючи з молодшими дошкільниками, я привчаю дітей помічати труднощі інших людей і намагатися допомогти. З цією метою створюю труднощі. Наприклад, в ситуації «Іграшки розсипалися» спеціально кидаю на підлогу дрібні предмети (маленькі іграшки, кубики, олівці, кільця від пірамідки), які несу на підносі: «Ах, я оступилася, всі іграшки розсипала! Хто ж мені допоможе? І нашої няні Іри немає!». Діти починають допомагати. Я заохочую їх: «Іграшки хотіли від мене втекти, а ви не дозволили. Катя два кубики принесла, Яночка - олівці, Саша знайшов ялинку, вона сховалася, а він розшукав її і приніс. Ви такі зіркі, ручки у вас умілі. Всі іграшки склали. Спасибі! Ви хороші помічники».
Не всі малюки відразу включаються в таку ситуацію. Тих, хто лише спостерігає, я не кваплю. Діти отримують нові враження, бачать, як цікаво діяти разом з вихователем, і в наступний раз вони спробують допомогти. Подібні ситуації я організую неодноразово. З кожним разом діти швидше розуміють мої труднощі і впевненіше включаються в допомогу, купуючи цінний практичний досвід.
Практичні ситуації типу
«Наша турбота потрібна всім»
Діти набувають досвід участі в справах, важливих для дитячого садка: «Ми прикрашаємо дитячий сад до свята», «Ми саджаємо розсаду квітів», «Ми садимо город на підвіконні», «Ми готуємо посібники для занять: вирізаємо овали, квадрати, трикутники». Моє завдання - захопити дітей вмістом майбутнього справи, показати, що результати спільних зусиль приносять користь і радість оточуючим.
Практичні ситуації гуманістичного вибору
Ставлю дітей перед вибором: відгукнутися на проблеми інших дітей або віддати перевагу особисті інтереси і проявити байдужість? Наприклад, залишити малюнок собі або включити його в загальну посилку хворому однолітка; дати пограти своєю іграшкою малюка або залишитися байдужим до його прохання; відгукнутися на прохання допомогти або проігнорувати її. Поведінка дітей у ситуаціях вибору допомагає краще зрозуміти особливості їх соціально - морального і емоційного розвитку.
Практичні ситуації проблемного типу
«Як бути, що робити?»
Це різні ситуації труднощі, які я створюю, щоб пробудити ініціативу, самостійність, кмітливість, чуйність дітей, готовність шукати правильне рішення. Наприклад, зі столів зникли» серветки; на деяких шафках відклеїлися картинки; відсутні фарби різних кольорів (коричневий, зелений, оранжевий); деяким дітям не вистачає для ліплення пластиліну; на підлозі виявлена розлита вода; переплутана дитячі рукавиці та взуття. Як бути? Діти самостійно шукають рішення. Я не спішу давати поради, вислуховую всі думки і пропозиції. Разом з дітьми ми знаходимо способи вирішення проблем: змішуємо фарби, щоб отримати потрібний колір; ділимо пластилін на всіх; придумуємо, з чого зробити серветки; витираємо воду; підклеюємо картинки на шафках; розбираємо по парам рукавиці та взуття.
Практичні ситуації типу
«Ми найстарші в дитячому садку»
Діти вчаться виявляти турботу про малюків. У них розвиваються почуття самоповаги, добре ставлення до маленьких, розуміння їх проблем. Я організовую ситуації: «Допоможемо дітям вимити іграшки і випрати лялькове білизна», «Порадуємо малюків подарунками, зробленими своїми руками», «Підготуємо для малюків ляльковий театр (концерт, вистава)», «Допоможемо дітям зробити снігову бабу (гірку)», «Навчимо малюків водити хороводи».
Важливо підкреслити почуття малюків, на яких була спрямована турбота старших дошкільників. Це дасть поштовх для переживання або для прояву почуттів у відповідь.
Практичні ситуації типу
«Ми дружимо зі школярами»
Старші дошкільники здобувають досвід співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Ми чекаємо гостей - школярів і вчительку», «Ми обмінюємося сувенірами», «Ми готуємо сюрприз нашим друзям - школярам».
Участь у подібних ситуаціях, поглиблює інтерес до школи і знімає тривожність, пов'язану з майбутнім навчанням у школі. Одночасно формується цінний досвід межвозрастного спілкування, який важливий не тільки для дошкільнят, але й для учнів школи.
Практичні ситуації типу
«Навчи свого друга того, що вмієш сам»
Я спонукаю дітей до прояву уваги один до одного, взаємодопомоги і співробітництва: навчити ліпити, майструвати іграшки, грати в настільні ігри, кидати в ціль, складати фігурки з паперу, крутити обруч, перекидатися. Спонукаючи дітей поділитися досвідом, я допомагаю їм увійти в роль «вчителя», тобто бути терплячими, уважними і поблажливими до труднощів і помилок однолітків.
У своїй роботі я активно використовую умовні вербальні ситуації. Вони пов'язані з обговоренням життєвих подій, вчинків і відносин. Зміст ситуацій черпаю з дитячої літератури або придумую - тоді вони виглядають як випадок з життя дітей з іншого дитячого садка, знайомого хлопчика або дівчинки. Основою ситуації може стати відеосюжет, книжкова ілюстрація або картина.
Розкриваючи перед дітьми те чи інше життєве подія, я викликаю їх на відверту розмову, щоб зв'язати обговорювані проблеми з їх особистим досвідом, викликати відповідні почуття, дати правильну оцінку.
При використанні вербальних ситуацій уникаю прямих аналогій з подіями в групі, вказівки конкретних імен і вчинків дітей. Моє завдання - пробудити певні емоційні переживання, навіяні обговорюваної ситуацією, і допомогти дітям самостійно зробити потрібні висновки.
Емоції, пережиті дітьми в реальних, ігрових і умовних ситуаціях, які виникають за моєю ініціативою або стихійно, збагачують емоційний світ моїх вихованців, відкривають нові можливості для самовираження і взаємодії.
Соціальний розвиток дошкільника, його контакти з оточуючими розвиваються успішно за умови емоційної «грамотності», тобто вміння не тільки культурно висловлювати власні почуття, але і правильно розуміти і оцінювати емоції інших. Часто дошкільник виявляє байдужість до людей у силу того, що не може зрозуміти їх стан, настрій, не вміє «прочитати емоцію», виражену в міміці, жестах інтонації. Тому необхідно приділяти особливу увагу розвитку здатності розуміти емоційний стан інших, розрізняти вираження емоційних станів у реальному житті і в мистецтві, усвідомлювати і регулювати власні почуття.
У дітей з'являється здатність розуміти емоційний стан людини, виражене мовою живопису, музики, художньої літератури, театру, кіно, фотографії. Одночасно розвивається вміння встановлювати співзвучність емоційного стану людини і відповідного настрою в мистецтві. Метою вихователя є розвиток у дітей уміння передавати почуття та емоційні стани в іграх, рухах, танцювальної, художньо - театральної та образотворчої діяльності.
Вже в молодших групах необхідно залучати дітей до гри - імітації. Малюки наслідують діям різних тварин, а також передають образи звірів і їхніх дитинчат. За показом дорослого і самостійно в рухах і міміці відтворюють різні настрої звірів (добрий - злий, веселий - сумний, агресивний - спокійний) і їх образи. Наприклад:
Маленька швидка мишка і великий незграбний ведмідь; ласкава, граціозна кішка і сердита собака; велика добра курка і маленькі, рухливі, веселі курчата.
Ігри - імітації зміни емоційних і фізичних станів.
Наприклад, кішка грає, засинає, прокидається, потягується, вмивається; лисиця прислухається, підкрадається, намагається піймати мишеня; ведмежата грають, сваряться, миряться, заспокоюють один одного. Вихователь вимовляє слова, а діти виконують відповідні дії.
Ігри - імітації станів природи.
Діти зображують, як кружляють листя, хиталися дерева, сонечко сходить - квітка тягнеться до нього і посміхається; сонечко сідає - квітка засинає і закриває пелюстки.
Участь у подібних іграх - імітаціях дозволяє пережити різноманітні емоції, а також побачити, як інші діти і вихователь передають емоційний і фізичний стан зображуваного образу. Це сприяє емоційному розвитку кожної дитини і допомагає йому краще зрозуміти емоційний стан інших людей.
Ігри - імітації також є ефективним методом емоційної розвантаження дошкільнят, переключення їх уваги, розширення вражень. У молодших групах вихователь може проводити такі ігри з бажаючими дітьми щодня.
У молодшому дошкільному віці дитина вже здатна до розрізнення і порівняно яскраво виражених контрастних емоційних станів (сміх - сльози). У старшому дошкільному віці діти розуміють більш широке коло емоційних проявів, знаходять риси їх подібності та відмінності, встановлюють причини різного настрою. Їх увагу звертають на особливості зовнішнього прояву емоційного стану (положення брів, куточків рота ☺, вираз очей, жести, пози, інтонації). Поступово діти набувають емоційну чуйність, здатність правильно реагувати на настрої і почуття близьких людей.
Читайте також: