Розділи сайту

Свіжі публікації



Збірник дидактичних вправ

«Формування ритмічних здібностей у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією»

 

Введення

Основну роль у розвитку особистості кожної дитини, її творчого потенціалу, здібностей, інтересів відіграє рідна мова. Обстеження дітей у дошкільних закладах показали, що у старших та підготовчих до школи групах від 40 до 60 % дітей мають мовні порушення. Серед найбільш поширених мовних порушень - стерта дизартрія (мовна патологія, що виявляється в розладах фонетичного і просодического компонентів мовленнєвої функціональної системи і виникає внаслідок невыраженного микроорганического ураження головного мозку).

Основні скарги при стертою дизартрії: невиразна невиразна мова, погана дикція, спотворення і заміна звуків у складної складової структури слів. Цікавими спостереженнями можна вважати що виявляються у дітей зі стертою дизартрією поряд з труднощами відтворення слів складної складової структури і порушення общеритмических здібностей. Діти не можуть повторити простий ритмічний малюнок: поплескати в долоні 1, 2, 3 рази, виконати серію ударів «1,2» пауза «1,2» і т.д. Не можуть отхлопать аналогічний ритмічний малюнок з різною силою, Тобто зробити акцент згідно зразка, який демонструє логопед (1 раз сильно стукнути, 2 рази тихо).

Порушення, виявлені при дослідженні ритмічних здібностей дітей зі стертою дизартрією, корелюють з їх моторної недостатністю в загальній, тонкої, ручний і артикуляційної сфері. Правильно повторюючи услід за логопедом три складних слова, діти нерідко спотворюють їх у спонтанної промови, скорочуючи кількість складів. При правильному відтворенні контуру відзначаються множинні помилки при передачі звуконаполняемости слів. Відзначається обмежена здатність сприйняття й відтворення складової структури слова.

Розвиток ритмічної здібності знаходиться в тесної зв'язку з формуванням просторово-часових уявлень. Кожен рух, відбуваючись у системе просторових координат, забезпечується визнапевним рівнем розвитку зорово-моторної координації і оптико-просторових зв'язків, тобто сукупністьною діяльністю зорового, рухового і шкірно-кінестетичного аналізаторів. Сприйняття времени реалізується завдяки сукупній діяльності слухового, зорового і рухового аналізаторів. Таким чином, межанализаторная діяльність забезпечує готовність до оволодіння основними ритмічними структурами. У той же час рівень розвитку межанализаторної діяльності визначається ступенем сформованийності ритмічної здібності. В онтогенезі послідовністьвалий розвиток межанализаторного взаємодії, координації та інтеграції створює базу для сенсомоторкових механізмів мовлення, визначає успішність формуваннявання складних мовленнєвих функцій і мовних процессов, складових основу звуковий боку промови, функций письма і читання та ін

Актуальність.

В даний час збільшується кількість дітей, які потребують спеціально корекційно-розвивальної роботи щодо формування ритмічних здібностей для засвоєння слого-ритмічної та звуко-складової структури слова.

Мета роботи.

Розробити та систематизувати комплекс дидактичних вправ по формуванню ритмічних здібностей у дітей зі стертою дизартрією для розвитку складової структури слова.

У даній роботі використовується послідовність формування ритмічних моделей від побудови ритмічного ряду до метру, темпу і ритмічним малюнком. Використання вправ даного посібника забезпечує успішність комплексних корекційно-розвиваючих заходів, спрямованих на засвоєння фонематичної системи мови і розвиток звукової сторони мови.

 

1. Вправи на побудову ритмічного ряду

Вправа 1

Мета. Формувати повторюваний ритм рухів рук з нарощуванням їх кількості і збереженням постопостійного темпу виконання.

Дитині пропонується зразок повторюваних ритмичційних рухів рук з постійною фіксацією на силовогонапруги на початку або в кінці руху. Ритмічність завторяющихся рухів досягається за рахунок дотримання черговості (логопед стукає, потім дитина стукає) та зі зберігання темпу виконання завдання, комфортного для ребенка.

Вправа 2

Мета. Формувати чергується ритм рухів.

Дитині пропонується повторювати серію рухів (гримнути, грюкнути, тупнути) пов'язане з логопедом, з черговістю і з показу.

По мірі засвоєння заданої серії необхідно змінювати послідовність виконання рухів.

Вправа 3

Мета. Формувати стійкий ритм дихальних рухів (з допомогою дихальної гімнастики).

Робота починається з визначення темпу, оптимального для дитини, прагнення до збереження постійного темпу дихальних рухів. Кількість стійких рухиний збільшується від заняття до заняття і фіксується шляхом перерахунку та реєстрації підсумкового кількості. Логопед виробляє перерахунок у темпі дихальних рухиний дитини.

Вправа 4

Мета. Формувати уявлення про ритмічному зрилому ряді на основі повторюваності його елементів.

Дитині пропонується викласти ряд форм з заданіми властивостями (доріжку з червоної мозаїки, паркан з желтих паличок, доріжку з квадратиків), вибравши необхідмі з безлічі.

 Варіант. Дитині пропонується виділити на кожній сходинці форму, не схожу на інші (див. рис. 1). Попередньо проводиться аналіз зображень, вибираються одінаковые (об'єднані за ознаками кольору, форми, величини, наявності або відсутності кутів, напрямом штрихування та ін). Потім визначається зайва, відрізняється від інших форма. Однакові можна заштрихувати або розфарбувати.

1

Вправа 5

Мета. Складати ритмічний ряд на основі чередованя його елементів.

Дитині пропонується викласти ряд геометричних форм із чергуванням:

а) кольору,

б) величини,

в) форми.

Чергування елементів пропонується з показу або проразцу (див. рис. 2).

      Вправа 6

Мета. Відтворювати лінійний ритмічний ряд, іспользуя прийом малювання.

Дитині пропонується намалювати вертикальні лінії в певному ритмі - з чергуванням кольору, висоти ліній або відстані між ними (див. рис.). Ігрові прийоми - намалювати різнобарвний паркан з чередованиїм двох і більше кольорів, «полагодити» його, вставивши пропущені лінії заданого кольору і висоти, - дозволяють формировать стійкі рухові перемикання.

2

2. Вправи на встановлення ритмічних координацій

Вправа 1

Мета. Співвідносити ритмічний малюнок рухів рук з мовним ритмом.
Виконання пасивної гімнастики кисті і пальців рук супроводжується звукокомплексами, складами (мовними середовищствами, доступними дитині).
1. Послідовне обертання кожного пальця руки
дитини за годинниковою стрілкою і проти неї супроводжується
мелодійним проголошенням або співом ланцюжка повторитиряющихся складів: великий палець - «па-па-па», покажчикний - «та-та-та», середній -«ка-ка-ка», безіменний - «ля-ля-ля», мізинець - ма-ма-ма».

2. Послідовне розтягування міжпальцевих складок шляхом відведення кожного пальця руки, починаючи з більшого, супроводжується вигуками «опа!». При цьому обсяг рухів, розтягуючих кожну міжпальцеву складку, є максимальним.

3. Послідовне згинання і розгинання кожної фаланги пальців руки супроводжується емоційним вигуком «ку-ку!».

Вправа 2

Мета. Співвідносити ритм звучання музичних інструментів з ритмом рухів.
Звучання кожного музичного інструмента соотносится з імітаційним рухом. Наприклад, звучання дзвоника відповідає раскачивающим рухів кистей рук, барабана - поперемінним руху кулаків по столу, бубна - похлопывающим руху кулака про розкриту долоню, дудочки - синхронним рухиниям обох рук, притиснутих до губ. Дитина слухає звупримітка і відтворює відповідний рух.
 
Варіант 2. Дитина відтворює ритми у відповідності зі зміною звучання музичних інструментів зответствующими їм рухами.
 
Ускладнення
Збільшення кількості звуків і рухів, які берутьучасть у складанні ритмічного ряду; порушення рітмічних координації: невідповідність звучань музыкальвих інструментів руху.

 

Вправа 3

 
Мета. Співвідносити кількість звукових сигналів зличеством елементів зорового ряду.Дитині пропонується ігрова ситуація: як тільки він чує звук барабана, кладе на доріжку кружечок (інструмент знаходиться за ширмою). Логопед стимулює дитину до виконання дії відразу після звукового сигналу. Далі дитині пропонується озвучити доріжку, граючи на барабані стільки разів, скільки кружечків наріжку. Кількість звукових сигналів може бути обменічено у відповідності зі здатністю дитини до перерахунку і називання підсумкового числа.
Варіант.Озвучувати доріжку можна, використовуючи інші музичні інструменти (дзвіночка, сопілки, бубни).

Вправа 4

 
Мета. Співвідносити ритм звучання музичних інструментів з зоровим ритмом, вибудовувати ритмічний ряд з опорою на колір.«Різнокольорові звуки»: попередньо дитині передлагается зразок звучання двох різних інструментів. Кожне звучання співвідноситься з фішкою (карткою) відповідповідного кольору. Потім пред'являється повторюєся або чергується ряд кольорових фішок (карток) та
 
Варіант 2. Дитина відтворює ритми у відповідності зі зміною звучання музичних інструментів зответствующими їм рухами.
 
Ускладнення:
Збільшення кількості звуків і рухів, які берутьучасть у складанні ритмічного ряду; порушення рітмічних координації: невідповідність звучань музыкальвих інструментів руху.

 

Вправа 5

Мета. Співвідносити ритм рухів з ритмом звукоподражаний голосам тварин, птахів, побутових шумів.Звуконаслідування голосам тварин, птахів, побутових шумів співвідносяться з імітаційними рухами рук (доступними для дитини). Використовуються синхронні («стриб-стриб») і поперемінні («топ-топ») руху.
 
Варіант 1. Дитина відтворює ритмічні координации звукоподражаний і рухів з нарощуванням ряду, фіксацією кількості рухів і звукоподражаний.
 
Варіант 2. Дитина відтворює ритмічні координации, співвідносячи характер руху з інтонацією виробносяться звукоподражаний.
Наприклад: котик («мяу») - м'які поглаживающие руху; корова («му»)- інтенсивні постукивающие руху.
 
Варіант 3. Дитина відтворює ритмічні координации зі зміною звукоподражаний і відповідних їм рухів. Логопед вимовляє ланцюжок повторюваних або чередующихся звукоподражаний, спонукаючи дитину выкладывать форму на доріжку (лінійку) після кожного звучаня.
 
Варіант 1. Логопед пропонує дитині озвучити з поміццю звукоподражаний доріжку, заздалегідь виконану з чергувань квадратів та кіл.
 
Варіант 2. Логопед відтворює ланцюжок звукоподражаний з помилками (без відповідності звуконаслідування кольором доріжки), спонукаючи дитину уважно слухати і виправляти помилки.

 

Звуконаслідування

бом-бом

хлоп-хлоп

тук-тук

 

Руху

Удари долонею по столу

хлопки в долоні

постукування кулаком по столу

 
Ускладнення:
Збільшення кількості звукоподражаний і рухів, що беруть участь у складанні ритмічного ряду, порушенняня ритмічних координації: невідповідність звукоподражания і рухи, коли дитина виправляє помилки дорослого.

 

Вправа 6

Мета. Співвідносити ритм повторюваних і чергуються звукоподражаний голосам тварин, птахів, побутових шумів з ритмом обраних на основі зорового восприйняття геометричних форм.Звуконаслідування голосам тварин, птахів, побутових шумів співвідносяться з геометричними формами. Напризаходів, мукання корови - з квадратом, нявкання кішки - округом.

 

Вправа 7

Мета. Співвідносити ритм рухів з ритмом автоматичнспеціалізованих мовних рядів (перерахунком).Дитині пропонується виконувати ланцюжок повторюються або чергуються рухів у відповідності з мовленнєвою інструкцією: «Плесни в долоні два рази, стукни ладошками по столу три рази. Повтори декілька разів ці рухи з рахунком». Дитина плескає в долоні, супроводудая кожен рух перерахунком: «Раз, два», стукає ладошками три рази по столу: «Раз, два, три». Темп виконання рухів визначається темпом перерахунку.

 

Вправа 8

Мета. Вибудовувати ритмічний ряд на основі соотнесенія рухів і фонації.Попередня робота полягає у засвоєнні приемов фонетичної ритміки, спрямованої на синхронизацію моторного комплексу (артикуляції і руху рукамі), фонації та дихання.
 
Варіант 1. Побудова ритмічного ряду з двохотже вимовних звуків і його відтворення з опорою на моторний комплекс.Наприклад, логопед показує рухи руками, побуждая дитину до відтворення ритмічного ряду: «ау». На «а» - розводити руки в сторони, на «у» - витягнути руки вперед з положення «руки на куточках рота».
 
Варіант 2. Побудова і відтворення ритмічного ряду, що складається з двох послідовно виконуваних рухів з опорою на фонацию. Логопед промовляє ланцюжок голосних звуків, спонукаючи дитину до скоординованого відтворення звукового і моторного комплексу.
 
Варіант 3. (колективні форми). Повторення комплексу по ланцюжку: логопед показує одній дитині, той - своєму сусідові і т. д. Останній дитина показує рух логопеда і відтворює звучання.
 
Варіант 4. Відтворення звукового ряду з допомогою зразка руху.Логопед показує рух руками і артикуляцію звукового ряду (беззвучно), пропонуючи дитині голосно повторити заданий ряд, як в поєднанні з рухом, так і без нього, з невеликим тимчасовим інтервалом.
 
Варіант 5. Логопед показує артикуляцію звукового ряду (беззвучно), пропонуючи дитині голосно повторити цей ряд навпаки: «ау - у а, у і - іу, аі - іа, оу - уо». У випадку помилки дитини можна супроводжувати предъявленя звуків відповідними рухами (як зі сторони педагога, так і з боку дитини).У міру засвоєння дитиною даного комплексу упражзмін звуковий матеріал включається в дихальну і голосовую гімнастику.

 

Вправа 9

Мета. Вибудовувати ритмічний ряд на основі соотнесенія букви і звуку.Дитині пропонується збудувати літерний ряд за зразком або мовленнєвої інструкції, використовуючи букви з магнитной абетки.

Варіанти інструкцій:

- Знайди і постав спочатку букву «а», потім букву «у». Поряд з буквою «у» постав букву «а». Продовж цей ряд

Вправа 10

Мета. Співвідносити ритм рухів з мовним ритмом.Дитині пропонується промовляти ланцюжок складів, дотримуючись умова: склади зі звуком «а» промовляти, отхлопывая в долоні, склади зі звуком «у» - отстукивая по столу:
а) па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу;
б) па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу;

мови.

3. Вправи на засвоєння способів трансформації.

Вправа 1

Мета. Відтворювати ритмічні ряди за зразком (мовного, зорово-рухового).Логопед пропонує дитині послідовність дейдій:
 
а) викласти різнобарвну доріжку, слухаючи голоси
тварин (кожному звуконаслідування відповідає певділений колір квадрата);
 
б) «озвучити» цю доріжку з допомогою звукоподражаний, натиснувши пальчиком на кожен квадрат;
 
в) відтворити серію рухів (стукати кулачками на звуконаслідування «му», плескати в долоні на звукоподражание «ме») з одночасним проговариванием звуконаслідувань, використовуючи в якості зразка різнобарвну доріжку.
 
Вправа 2

 

Мета. Відтворювати мовленнєвої ритмічний ряд по двігательному зразком.Логопед показує ланцюжок рухів (див. вправиня 22), спонукаючи дитину відтворювати відповідающий складовий ряд. Наприклад, два хлопки в долоні, два стуку по столу відповідають складової ланцюжку «па - па - пу - пу».

Вправа 3

 

Мета.Відтворювати мовленнєвої ритмічний ряд з допомогою зорово-рухових координації.Попередній аналіз зразка включає впізнавання і називання складів з опозиційними звуками, їх співвіднесення з доріжками заданої довжини. Наприклад, складу «па» відповідає довга доріжка, складу «ба» - коротка.Дитині пред'являються варіанти доріжок, з допомогою яких відтворюються складові ряди.

Зразки записів:

а)______________ . _

б)______ ._____ ._____ ._

Вправа 4

 

Мета. Відтворювати ритмічний ряд букв за образцу, заданим кольором.Попередній аналіз зразка включає впізнавання і називання букв, співвіднесення букви з заданим кольором (див. рис. 15). Дитині пропонується запам'ятати колір каждой букви (зелений, жовтий, червоний або будь-який інший). Потім зразок закривається аркушем паперу, пред'ються рядки з різними ритмічними малюнками, которие необхідно «розшифрувати», тобто співвіднести квадратик заданого кольору з відповідною йому буквою і записати букви в порядку їх слідування до кінця рядка.

 

Ускладнений варіант цієї вправиможна искористувати в роботі над просодическими компонентами мови, коли дитині пропонується розставити наголоси произвольно або в заданій позиції, розділити на ряд мовленнєві відрізки, відтворити послідовність звучаня, дотримуючись розставлене наголос, паузи (з фіксацією зміни дихальних пауз).
 
Якщо дитина відчуває труднощі в утриманні рітмічних ряду (пропускає елементи або вставляє лишня, плутає порядок їх слідування), слід зменшити докількість елементів, що складають ритмічний ряд, збільшити кількість варіантів ритмічних рядів, включити додаткові завдання для самоперевірки готової роботи і вправ за принципом «корректурной проби».

     Вправа 5

Мета. Відтворювати мовленнєвої ритмічний ряд по проразцу, заданим кольором.Попередній аналіз включає впізнавання і відтворення складів, співвіднесення їх з заданим кольором, устаухвала послідовності і кількості кольорових кругов в кожному зразку (див. рис. 3).
 
Варіант 1. Дитині пропонується заповнити рядок у відповідності зі зразком, вказаним кольором, потім восзробити послідовність, використовуючи склади.
3
 
Зразок цієї картки пропонується дитині цяпе автоматизації звуку «р» в складах.
 
Варіант 2 (ускладнений). Дитині пропонується «зашифрувати» задані склади різнокольоровими кільцями і заповнити рядок за зразком з допомогою цього «шифру». Зразком служить мова логопеда, який промовляє ряд повторюються або чергуються складів і пропонуєдопомагає дитині відтворити його на рядку з допомогою разівноцветных гуртків. Склади вимовляються логопедом в темпі, оптимальному для дитини. Як попеної роботи проводиться спільне складання зразка, коли кожному складу присвоюється гурток заданого цсєта його аналіз (мовне планування).
 

4

 

4. Вправи на засвоєння ритмічних еталонів темпу.

Вправа 1

 
Мета. Утримувати заданий темп рухів.
Дитина виконує координаторні руху (наприклад, плескає в долоні, одночасно отстукивая ритм ногою). Логопед підбирає на метрономе темп, відповідний індивидуальному темпу виконання рухів. Він спонукає дитину прислухатися до звуку метронома при виконанні даної вправи і утримувати заданий темп.
 
Вправа 2 Мета.
 
Регулювати мовленнєвої темп за допомогою глядачале-рухових координацій (доріжок і лабіринтів).Попередня робота полягає в заучуванні скоромовок, коротких потішок, двовіршів.
Дитині пропонується промовляти знайомий текст, проводячи пальцем по лабіринту або доріжці заданої дляни. Основною умовою виконання цієї вправи є співвіднесення мовленнєвого темпу з довжиною доріжки (лабиринта): проводячи пальцем по короткій доріжці (лабирінту), дитина швидко вимовляє знайомий текст, довга доріжка (лабіринт) відповідає повільного темпу мовлення.

Вправа 3

 
Мета. Виділяти паузу в ритмічному руховому ряду.
Дитині пропонується отхлопать (отстучать) заданий ритм, коментуючи кожен рух: «Раз, два, пауза...» Енергійні удари (постукування) змінюються паузою - стисканням рук в «замок» або плавним фіксуючим рухом обох рук по столу.
По мірі засвоєння ритмічного ряду з ланцюжка движений виключається рух, що позначає паузу, потім згортається зовнішнє коментування: «Раз, два, пауза».
 
Ускладнення:
Зміна повторюваного ритму чергується:
а) раз - пауза - раз, два - пауза,
б) раз, два, три - пауза - раз - пауза,
в) раз - пауза - раз, два - пауза - раз-пауза -раз - пауза.

 

5.Упражнения на формування уявлень про паузировании.

   Вправа 1

Мета. Виділяти паузу в ритмічному зоровому ряду.
Дитині пропонується відтворити синкопированную доріжку з лічильних паличок (мозаїки, геометричних форм) за зразком (див. рис. 18). Попередній аналіз зразка включає виділення і коментований показ кожного елемента ритмічного ряду, включаючи паузу. Основною умовою виконання цієї вправи являється мовленнєвий супровід кожної дії, наприклад: «Дві палички - пауза, одна паличка - пауза...»

Вправа 2

Мета. Відтворювати рухові, звукові і речеперші ритмічні ряди по зоровому зразком.
Дитині пред'являється картка із чотирма-вісьмома варіантами ритмічних рядів, проводиться попений аналіз кожного варіанта, пропонується його отхлопать.
  1. 1.IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
  2. 2.I II I II I II I І I I I I І I П I П I
  3. 3.III I III I III I III I III I III I III I
  4. 4.I II II I II II I II II I II II I
  5. 5.I I III I III I III I III I I Ш I I Ш
  6. 6.III II I III II I III II I Ш II I III II I
  7. 7.II III II I II II III I II III II I II Ш I
  8. 8.I III I II I III I II I III I II I III I І I Ш I
Варіант 1. Озвучити кожен ряд з допомогою бубна або барабана.
Варіант 2. Озвучити кожен ряд з допомогою заданого складу.

6. Вправи на формування уявлень про ритмічному наголосі.

Вправа 1

Мета. Співвідносити силу голосу з амплітудою рухиня.
Логопед пропонує дитині послухати віршований текст: «Великі ноги йдуть по дорозі: ТОП-ТОП-ТОП; маленькі ніжки йдуть по доріжці: топ-топ-топ». Першу частину фрази він вимовляє голосом гучним, сотрую - тихим. Повторюючи цей текст кілька разів, він підключає рух - постукування кулаками. Інінтенсивність і амплітуда руху співвідносяться з силою голосу: сильні та широкі рухи відповідають гучній проголошенню, легкі короткі руху - тихому. Спершу дитина діє спільно з логопебудинок, а потім відтворює завчений текст і руху самостійно.

Вправа 2

Мета. Змінювати силове напруження повторюваних рухів з опорою на звучання музичного інструмента.
Багаторазове прослуховування звучання музичного інструменту (від тихого до гучного і навпаки) супроводжуватисядається ланцюжком повторюваних дій (отхлопывани-

    

Вправа 3

Мета. Формувати уявлення про ритмічному ударені в складових рядах.

Дитина промовляє (читає) ряди складів з сопряженными рухами рук (ударами). Ударна позиція складу позначається бавовною з широкою амплітудою і сістатевим напругою виконуваного руху.
Складові ряди можуть складатися з однакових повторитиряющихся складів (па - па), складів із чергуванням гласвих (па - пу), опозиційних приголосних (ба - па), произвольно вибраних приголосних (па - та - ка).

Варіант 1. Дитина промовляє (читає) ряди складів, співвідносячи кожен склад з кружечком заданого кольору. Ударна позиція складу позначається кружечком контрастного колір

 

7. Вправи на засвоєння слогоритмической структури слова.

Вправа 1

Мета. Відтворювати слогоритмическую структуру слова з використанням рухових і зорових опор.
Дитині пред'являються картки зі словами чи передметные картинки. Обговорювання (послоговое читання) кожного слова супроводжується рухами обох рук, при цьому кількість складів співвідноситься з кількістю ударів або ударів. В якості сенсорного стимулу можна використовувати логопедичну щітку - «їжачок» (див. додаток). Логопед фіксує кожен рух дитини рахункової палочкой або геометричною формою.
У роботу включаються слова з однаковою слогоритмиекономічною структурою.

 

Вправа 2

 

Мета. Складати ритмічну схему слова.
По мірі засвоєння алгоритму дій, заданого у вправі 56, дитина самостійно промовляє слово, отхлопывая його частини; складає схему, використовуючи рахунокві палички (геометричні форми, мозаїку); фіксує кількість паличок (форм, мозаїк), що складають схему; промовляє слово по частинах, послідовно натискаючи на кожну з них. Картки зі словами чи предметними картинками пред'являються дитині послідовно.

 

Вправа 3

 

Мета. Співвідносити слова із заданою ритмічної схемою.
Дитина вибирає хаотично лежать в коробці карточки зі словами або предметні картинки, проговаривает (читає) кожне слово, співвідносячи його із заданою схемою. Відповідні картинки він кладе поруч зі схемою, «лишня» прибирає в окрему стопку. Попередня роботита полягає у побудові схеми з геометричних форм, перерахунку кількості деталей схеми та формулюванні ігрового завдання: підібрати до схемі відповідні слова. У випадку утруднення йому пропонується допомога у вигляді послогового отхлопывания слова з фіксацією кількості рухів.

Вправа 4

Мета. Виділяти задане слово з ряду букв.

Попередня робота полягає в кратковременном (2-4 с) пред'явленні картки із заданим словом. Дитині пропонується дізнатися і назвати слово; на рядку, заповненої літерами, виділити його і обвести (підкреслити) кольоровим олівцем.

Наприклад: ДОМКАОДЖТСЫВАОДОМЯФДЗИМКУАЛДОМХЖДОМ

 

Варіант. Впізнавати та виділяти слова з різною слогоритмической структурою в буквеному ряду.Наприклад: СВЕУЛАКБЫПОВОРОТАУКОНОЛСОНФЭЦУЧАСЩУЕТ

 

Вправа 5

 

Мета. Співвідносити слова зі схемою, виконаної з гласвих букв.

Дитина вибирає хаотично лежать в коробці карточки зі словами або предметні картинки, проговаривает (читає) кожне слово, співвідносячи його із заданою схемою. Відповідні картинки він кладе поруч зі схемою, «лишня» прибирає в окрему стопку. Попередня роботита полягає у побудові схеми з заданих голосних і формулюванні ігрового завдання: підібрати до схеми підходять слова. Слова повинні бути добре знайомі ребенку.

Вправа 6

Мета. Складати схему складової структури слова.

Послоговое промовляння слова супроводжується складуленням схеми і її аналізом (перерахунком кількості зставляющих, визначенням їх місця розташування шляхом співвідношеннянесення з порядковим числівником). Наприклад: у слові «собака» три склади - перший «з», другий «ба», третій «ка».

Питання дитині:

-Назви перший (другий, третій) склад.

-Який за рахунком склад «ба» («ка» - «з»)?

Вправа 7

Мета. Диференціювати слова відповідно до схемами, виконаними з голосних літер.

Дитині пред'являються дві (три) схеми, засвоєні на попередніх заняттях. Завдання полягає в распределінні предметних картинок (карток зі словами) до каждой схемою. Набір картинок (карток) включає «зайві» слова, що не підходять до пропонованими схемами.

Слова: рука, кавун, сумка, куртка, кактус, пустун, кабцибулю, будка, місяць, булка, парус, борсук

Висновок

Розвиток ритмічних здібностей має бути важливою складовою корекційно-розвивальних логопедичних занять по засвоєнню слогоритмической і звукослоговой структури слова.

 

Список використаної літератури:

1. Бєляєва Л. В., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Р. Методика розвитку мовленнєвого дихання у дошкільнят з порушенням промови/під ред. Л.і. Белякової. М.: Книголюб, 2004

2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетична ритміка: посібник для вчителя. М.: Владос, 1996

3. Волокова Р. А. Логопедична ритміка: учеб. для студ. высш. навч. закладів. М.: Владос,2002

4. Лопухіна В. С. Логопедія - мова, ритм, рух: посібник для логопедів і батьків. СПб.: Дельта, 1997

5. Лопухіна В. С. Логопедія, 550 цікавих вправ для розвитку мовлення: посібник для логопедів і батьків. М.: Акваріум, 1995

6. Румянцева О. Ю. Логопедична ритміка в комплексній роботі з подолання порушень мовлення: дис. каед. пед. наук. СПб., 1999

7. Ткаченко Т. А. Логопедична зошит. Удосконалення навичок звукового аналізу та навчання грамоті. М.: ЭГСИ; Чебоксари: Чувашія, 1999



Читайте також:

Перспективне планування за програмою «Основи безпеки дітей дошкільного віку» авт. Р.Б Стеркина, О.Л. Князєва, М.М. Авдєєва

Екологічний проект «Зелена аптека»

Конспект інтегрованого заняття у першій молодшій групі з ознайомлення з навколишнім і сенсориці «Метелики на квіточці»


© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.