Реферат на тему: «Розвиток пізнавальної активності у дошкільників з порушенням слуху з використанням методу дитячого експериментування»

   План:

1. Введення.

2. Особливості розумового розвитку глухих дошкільників.

3. Розвиток пізнавальної активності дошкільнят з порушенням слуху в процесі експериментування.

4 .особливості використання методу експериментування в роботі з дошкільниками з порушенням слуху.

5. Самоаналіз діяльності педагога щодо використання методу дитячого експериментування в роботі з дітьми з порушеннями слуху на заняттях з ознайомлення з навколишнім.

6. Висновки.

7. Список літератури.

Введення.

Діти за своєю природою - дослідники. Невситима жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світі традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька, пошукова активність - природний стан дитини: він налаштований на відкриття світу, він хоче його пізнати. Досліджувати, відкривати, досліджувати - значить зробити крок у незвідане, отримати можливість думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися.

До старшого дошкільного віку помітно зростають можливості пізнавальної активності, яка знаходить вираз у формі пошукової, дослідницької діяльності. Така активність забезпечує продуктивні форми мислення. При цьому головним чинником виступає характер діяльності. Як підкреслюють психологи, для розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, який визначається видом діяльності, в якій знання здобувалися.

У роботах багатьох педагогів говоритися про надання дошкільникам можливості здобувати знання самостійно; про необхідність їх включення в осмислену діяльність, у процесі якої вони б самі змогли виявити нові властивості предметів, помічати їх схожість і відмінність.

Причини зустрічається інтелектуальної пасивності дітей часто лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися з найпростішим завданням, вони швидко виконують його, якщо воно переводиться в практичну площину або гру. У зв'язку з цим особливий інтерес представляє вивчення дитячого експериментування.

Особливості розумового розвитку дітей з порушенням слуху.

В процесі виховання і навчання дошкільнят з порушенням слуху здійснюється їхній різнобічний розвиток. Важливість правильно організованого навчання для розвитку дитини підкреслюють багато психологи і педагоги.

Розумовий розвиток включає в себе формування пізнавальних процесів і способів розумової діяльності, засвоєння та збагачення знань про природі і суспільстві; розвиток пізнавальних інтересів, розвиток мовлення як засіб пізнання.

Розумовий розвиток неможливий без засвоєння певного обсягу знань про навколишні предмети, природу, про людину і його життя в суспільстві. Накопичення знань, певний рівень їх узагальнення і систематизації є однією з умов готовності до шкільного навчання. Розумовий розвиток дитини не може протікати інтенсивно без наявності у нього пізнавальних інтересів, тобто прагнення довідатися нове, отримати інформацію про незнайомих об'єктах і явищах. Пізнавальне прагнення сприяє кращому засвоєнню нового матеріалу, а у старших дошкільнят забезпечують стійкий інтерес до навчання в школі.

Розумовий розвиток дітей з порушенням слуху нерозривно пов'язане з оволодінням мовою, тому що формування психічних процесів, пізнання об'єктів і явищ навколишнього життя, опосередковане мовою, протікають більш успішно, стають основою для становлення способів розумової діяльності дітей, забезпечують більш гнучке оперування уявленнями і знаннями.

Формування знань про предметному світі і явищі навколишньої дійсності є важливим компонентом розумового розвитку і пов'язано з необхідністю його включення в навколишній світ. Повсякденне життя постійно вимагає прояву пошукової активності. Вченими і суспільством в цілому все ясніше усвідомлюється думка про те, що від розуміння механізмів функціонування і розвитку дослідницького поведінки, від умілого використання цих знань у практиці освіти багато в чому залежить і життєвий успіх окремої особистості, і сама можливість виживання людства в сучасному динамічному світі. Тому від сучасної освіти вимагається включення дослідного навчання в освітню практику, цілеспрямована робота з розвитку дослідницьких здібностей, спеціально організоване навчання дітей умінням і навичкам дослідницького пошуку.

Розвиток пізнавальної активності дітей з порушенням слуху в процесі експериментування.

Дошкільний вік - це сензитивный період для введення дітей у світ багатофакторних, системних об'єктів і явищ. Для розвитку дитини з порушенням слуху вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, визначається типом діяльності, в якій знання здобуваються. Протягом усього дошкільного дитинства, поряд з ігровою діяльністю, величезне значення в розвитку особистості, в процесах соціалізації має пізнавальна діяльність.

Експериментування - особливий і надзвичайно важливий напрямок пізнавального розвитку дітей. Основою пізнавальної активності дитини в експериментуванні є суперечність між сформованими знаннями, вміннями, навичками і новими пізнавальними завданнями, ситуаціями виникли в процесі постановки мети експериментування та її досягнення. Джерелом пізнавальної активності стає подолання цього протиріччя, що дозволяє дитині проявити самостійність і творче ставлення при виконанні завдань. Пошукова діяльність принципово відрізняється від будь-якої іншої, тим що образ мети, що визначає цю діяльність , сам ще не сформований і характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає собою відбиток на всі дії, що входять в пошукову діяльність: вони надзвичайно гнучкі, носять пробний характер. В процесі розвивального навчання важливо торкнутися ціннісно - смислові орієнтації не чує дошкільника. Саме включення ціннісно значущих смислів діяльності ставить дитину в позицію активності освоєння цінностей людської культури, що і забезпечує розвиток особистості. В процесі зміни інтелектуальної та ціннісно - смислової сфери дитини відбувається включення нових змістовних мотивів його вчення і перебудова основних механізмів регуляції поведінки. Це характеризується тим, що в його свідомості змінюється картина світу. Вона стає більш адекватною і ціннісної, відбиває об'єктивні властивості речей, взаємозв'язку, взаємозумовленості. Саме в процесі експериментування відбувається інтелектуальне, емоційно - інтенсивний розвиток, удосконалюються такі новоутворення, як довільна поведінка, здатність до логічного мислення, самоконтролю, творчій уяві.

Особливості використання методу експериментування в роботі з дошкільниками з порушенням слуху на заняттях з ознайомлення з навколишнім.

Результати сучасних психологічних і педагогічних досліджень показують, що можливості розумового розвитку дітей з порушенням слуху неможливо без засвоєння певного обсягу знань про навколишні предмети, природу, людину і його місце в суспільстві. Дослідження педагогів і психологів доводять, що діти з порушенням слуху можуть успішно пізнавати не лише зовнішні, наочні властивості навколишніх предметів і явищ, але і внутрішні зв'язки і відносини. У період дошкільного дитинства у дошкільнят з порушенням слуху формується здатність до початкових форм узагальнення, умовиводи, абстракції. Однак таке пізнання здійснюється дітьми не в понятійної, а в наочно - образній формі, у процесі діяльності з познаваемыми предметами. об'єктами.

Психолог Поддъяков Н. Н. в якості основного виду орієнтовно - дослідної (пошукової) діяльності дітей виділяє експериментування, яке є провідним видом діяльності протягом усього дошкільного віку. Потреба глухих дітей в нових враженнях лежить в основі виникнення і розвитку не истощаемой орієнтовно - дослідницької діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього. Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність дітей з порушенням слуху, тим більше нової інформації він отримує, тим швидше і повноцінніше він розвивається. У процесі експериментування словник дітей збагачується новими словами, що позначають нові ознаки, властивості, явища і об'єкта. Важливою умовою оволодіння промовою дошкільника з порушеннями слуху є наявність інтересу до предметів і явищ, підтримання їх активності у процесі спостережень і практичних дій.

Дитяче експериментування пронизує всі сфери діяльності: прийом їжі, гру, заняття, прогулянку. Це чудовий засіб інтелектуального розвитку дошкільнят з порушенням слуху. Воно дозволяє дитині самій знайти відповідь на питання "як?", "чому?". Діти з порушенням слуху сприймають матеріал на зоровій основі. Тому найбільш ефективним є використання методу дитячого експериментування на заняттях з ознайомлення з навколишнім. Дуже важливо створювати умови, в яких діти маніпулюючи з предметами наочно бачать результат, можуть доторкнутись, пограти, відчути. Поддъяков М.М. виділяє два основних види орієнтовно - дослідницької діяльності.

Перший вид - активність у процесі діяльності повністю від самої дитини, він виступає як її повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність.

Дитина сама ставить мету, шукає шляхи і способи її рішення і самостійно отримує результат. Але в роботі з дітьми з порушенням слуху найбільш ефективним є використання орієнтовно-дослідницької діяльності другого виду.

Другий вид - орієнтовно - дослідницька діяльність організується дорослим. Цей вид діяльності передбачає, що педагог сам ставить мету, навчає дитину алгоритму діяльності, аналізує разом з дітьми заздалегідь передбачуваний результат.

Працюючи з дітьми з порушенням слуху педагог у спеціально організованих умовах знайомить дітей із властивостями і якостями предметів, виявляє причинно - наслідкові зв'язки. Вміння дітей порівнювати, робити висновки, вимагає не тільки розуміння причинно-наслідкових зв'язків, але і вміння їх виразити за допомогою мовних засобів. Мовний матеріал заздалегідь ретельно продуманий педагогом діти сприймають в залежності від рівня мовленнєвого та інтелектуального розвитку (усно, письмово, на слух, усно - дактильно).

Самоаналіз діяльності педагога щодо використання методу дитячого експериментування в роботі з дітьми з порушеннями слуху.

Працюючи над методичною темою "Роль експериментування в розвитку пізнавальної активності дошкільнят з порушенням слуху" я ставила перед собою наступну мету і завдання роботи:

Мета: виявити можливості методу елементарного дитячого експериментування як засобу розвитку пізнавальної активності дошкільнят з порушенням слуху.

Завдання роботи: сформувати і розвинути до кінця дошкільного періоду здатність до самостійного вирішення доступних пізнавальних завдань, вміння свідомо використовувати способи і прийоми пізнання, інтерес до експериментування, готовність до логічного пізнання.

Розвиток пізнавальних процесів і здібностей, оволодіння способами розумової діяльності, до яких відносяться такі дії, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація є складовою частиною розумового розвитку дітей з порушенням слуху. Практична значимість полягає у формуванні пошукового поведінки, розвитку пізнавальних здібностей, способів пізнання шляхом сенсорного аналізу, спостережливості, розвитку елементарного самоконтролю та саморегуляції своїх дій. У дітей з порушеним слухом, які із-за дефекту слухового аналізатора мають специфічні особливості у розвитку всієї психічної діяльності та малий соціальний і побутовий досвід, не відбувається самостійного формування пошукової поведінки. Тому, працюючи у цьому напрямку, виникла необхідність в удосконаленні методів та прийомів, що сприяють залученню дітей до експериментальної (пошукової) діяльності.

Я включила в освітній процес спеціальні заняття, щоб найбільш ефективно здійснювати процес розвитку пізнавальної активності дітей з порушеннями слуху. Відмінною рисою цих занять є те, що експериментальна діяльність організується педагогом, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певним алгоритмом дій і дитина отримує заздалегідь заплановані педагогом результати.

Основними завданнями таких занять є:

1. Збагачення і уточнення уявлень дітей про предметному світі через експериментування;

2. Формування у дітей умінь користуватися приладами - помічниками при проведенні дослідів;

3. Розвиток пізнавальних здібностей;

4. Розвиток у соціально - особистісному напрямку: розвиток комунікативності, вдосконалення самостійності, розвитку самоконтролю і регулювання своїх дій.

При організації таких занять необхідні наступні умови:

- позитивний емоційний настрій;

- обов'язкове використання слухових апаратів;

- активізація всіх дітей, залучення кожного до експериментальної діяльності;

- наявність ретельно дібраного мовного матеріалу;

- наявність обладнання для проведення дослідів, наочних посібників та інших засобів виразності.

Заняття будуються на дидактичних принципах: систематичності, послідовності, доступності (передбачає побудову навчання на адекватних віком формах роботи), активного навчання (не передачу дітям готових знань, організацію діяльності якої вони самі роблять відкриття, дізнаються нове шляхом розв'язання проблемних завдань), наочності, результативності (передбачає отримання позитивного результату незалежно від рівня інтелектуального розвитку дитини).

На заняттях використовуються методичні прийоми: словесні (пояснення, запитання до дітей, виконання дій по словесній інструкції), наочний (картинки, таблички, міміка, жести), практичний (експериментальна діяльність дітей).

Проведена діагностика показує позитивну динаміку в оволодінні навичками експериментальної діяльності. Це сприяє розвитку пізнавальної активності дітей з порушенням слуху, допомагає зрозуміти й осмислити різноманітний предметний світ.

Таким чином, робота в даному напрямку ефективна для розвитку пізнавальної діяльності дітей з вадами слуху в процесі експериментування.

Застосування методу елементарного експериментування на заняттях з дітьми з порушенням слуху вплинуло на:

- підвищення рівня допитливості, дослідницьких умінь і навичок;

- підвищення рівня пізнавальних процесів;

- удосконалення мовленнєвого розвитку(збагачення пасивного і активного словника новими словами, термінами);

- поглиблення і розширення знань про природі та предметному світі;

- на розвиток особистісних характеристик вихованців(прояв ініціативи, самостійності, вміння співпрацювати з іншими).

Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить все сам.

На цьому і засноване активне впровадження дитячого експериментування в практику моєї педагогічної роботи над темою.

Список літератури:

1. Головчиц Л.А. "Дошкільна сурдопедагогіка:Виховання і навчання дошкільнят з порушенням слуху". -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

2. Белова.Н.И. "Спеціальна дошкільна сурдопедагогіка"- М., 1985

3. Виготський Л. С. " Проблема навчання і розумового розвитку в шкільному віці" - Педагогічна психологія.- М., 1991

4. Морозова Н.Г. "Формування пізнавальних інтересів у аномальних дітей" - М, 1969

5. Прохорова Л.М., Балакшина Т.А . "Дитяче експериментування шлях пізнання навколишнього світу" - під ред. Л.Н.Прохоровой - Володимир, ВОИУУ, 2001.

6. Поддъяков А. В. "Творчість і саморозвиток дітей дошкільного віку. Концептуальний аспект.- Волгоград: Зміна, 1995

7. Монтессорі М. "Допоможи мені зробити це самому" М., 2002

8. Венгер Л. А. "Формування пізнавальної здібності у дошкільному віці" -Хрестоматія для дитячої психології - М: 1996

9. Катаєва А.А. "Розвиток наочного мислення в дітей дошкільного віку з порушеннями слуху та інтелекту - під. ред. Носковій Л.П.-М.: 1984

10. Тигранова Л.І. "Розвиток логічного мислення у дітей з вадами слуху" - М.: 1991.

Читайте також: