Сенсорний розвиток дітей в процесі ігор з природним матеріалом

Зміст

Введення

Глава I Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема

1.1 Поняття сенсорний розвиток» і його напрямки в роботі з дітьми раннього і дошкільного віку

1.2 Особливості організації і змісту сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

Глава II Ігри з природним матеріалом як засіб сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

2.1. Види ігор з природним матеріалом, використовуваних у виховно-освітньому процесі з дітьми дошкільного віку

2.2. Методичні рекомендації щодо використання ігор з природним матеріалом для сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

Висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Введення

Дошкільний вік - особливий, унікальний за своєю значимістю період у житті людини. Це час активного пізнання оточуючого світу, сенсу людських відносин, усвідомлення себе в системі предметного і соціального світу, розвитку пізнавальних здібностей. А. Н. Леонтьєв розглядав дошкільний вік як час фактичного складання майбутньої особистості. Називаючи перші сім років життя періодом «олюднення», він особливо підкреслював, що саме в цей час відбувається оволодіння необхідними родовими людськими ознаками - членороздільної промовою, специфічними формами поведінки, здатністю до продуктивних видів діяльності. Дуже важливо, що в цей знаменний період життя виникає й інтенсивно розвивається здатність до знакової перетворення дійсності, знакової мислення (мислення людського типу). Тому так гостро стоїть проблема надання допомоги дитині саме в ранні періоди життя.

Пізнавальний розвиток дитини традиційно включає знайомство з навколишнім світом і природою. У сучасних умовах вивчення і того, і іншого неможливе без екологічної освіти, без формування у дітей уявлень про причинно-наслідкові зв'язки в природі і наслідки їх порушення. І якщо традиційно ми відзначали, скільки назв дерев знає дитина, то зараз набагато важливіше, щоб він розумів роль цих рослин у природі й житті людини, їх взаємозв'язку з навколишнім середовищем. У сучасному світі все більшого значення набуває вивчення своєї історії, культури поряд з традиціями інших народів Суть цього питання полягає в тому, що безпека життєдіяльності в сучасному світі. З перших років життя допитливість дитини, її активність в питаннях пізнання навколишнього, затребувана дорослим, іноді стає небезпечним для нього. Формування безпечної поведінки неминуче пов'язано з цілим рядом заборон. При цьому дорослі люди, люблячі і опікають своїх дітей, часом самі не помічають, як часто вони повторюють слова: «не чіпай», «відійди», «не можна». Або, навпаки, намагаються пояснити що-небудь шляхом довгих і не завжди зрозумілих дітям настанов. Все це дає зворотний результат.

Сама життя дитини залежить від уваги та допомоги виховують його дорослих людей, так як самостійність його відносна. Без дорослої людини, дитина не може вижити і розвинутися в соціальну особистість. У дітей дошкільного віку часто спостерігається недостатня готовність до самозбереження, слабо розвинене вміння аналізувати обстановку, прогнозувати наслідки своїх дій. Виникає необхідність уберегти дітей від небезпек, не подолавши при цьому в них природної допитливості, відкритості і довіри до світу, не налякати їх і підготувати до повноцінного життя.

Сенсорний розвиток, розвиток сприйняття і уявлень про зовнішні властивості речей, відіграє важливу роль у загальному процесі розумового розвитку дитини. При відсутності спеціального сенсорного виховання в ранньому і дошкільному дитинстві воно проходить уповільнено, далеко не завжди досягає того рівня, який потрібен для забезпечення подальшого розвитку пізнавальної діяльності дитини, його успішного шкільного навчання, підготовки до всіх видів фізичної та розумової праці, невід'ємною частиною яких є сприйняття. Це привело до необхідності створення системи сенсорного виховання нормально розвиваються дітей дошкільного віку. Дошкільний вік - важливий період у житті людини. У віці від 3 до 7 років закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови для фізичного, розумового, морального розвитку дитини. Дати дітям початкові знання про правила поведінки на вулиці, вдома, в громадських місцях; про предмети, що вимагають обережного поводження, про предмети, небезпечних для життя і здоров'я; розвивати здібності до передбачення можливої небезпеки та побудови адекватної, безпечної поведінки.

Поглиблене вивчення особливостей дошкільного дитинства привело вчених до висновку, що на кожному віковому етапі в процесі освоєння дітьми різних видів діяльності складається як би певний «поверх», що займає своє місце в структурі цілісної особистості. На цьому «поверсі» формуються психічні властивості та здібності, необхідні не тільки для переходу до наступного поверху», але і для всієї майбутньої життя, що мають неминуще значення. Недобудований «книжковий поверх» - погана опора для наступного. Найбільший учений А. В. Запорожець у своїх роботах пише, що «метою дошкільного навчання повинна бути ампліфікація, тобто збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, по відношенню до яких цей вік найбільш сприйнятливий».

Як показують психолого - педагогічні дослідження, діти дошкільного віку здатні до створення досить виразних образів в малюнках, ліпленні, аплікації.

Робота з природним матеріалом укладає в себе великі можливості зближення дитини з рідною природою, виховання дбайливого, дбайливого відношення до неї і формування перших трудових навичок.

Щоб діти не були гостями природного майстерні, а стали в ній господарями, задумаймося над тим, чим є їх зустрічі з природою в цій майстерні - забавою, заповненням вільного часу лілі цікавою справою. Виготовлення іграшок, виробів з природного матеріалу - праця кропітка, захоплюючий і дуже приємний. Для того, щоб діти охоче їм займалися, необхідно розвивати фантазію, добрі почуття, а з оволодінням навичками прийде і спритність у роботі.

Природний матеріал сам по собі комора для фантазії та ігри уяви. А якщо його з'єднати з спритністю рук, то все можна оживити, дати як би друге життя.

Робота з природним матеріалом допоможе ввести маленьких чомучок в природну домашню майстерню (або майстерню дитячого саду), де збережений незвичайний запах застиглої природи: тонко пахнуть смолою шишки ялинки, виблискує своїм сонячним світлом солома, перламутром переливаються черепашки. Кожен природний матеріал, який зараз лежить в коробочках або на полицях у вашій природного майстерні, будить спогади дитини про теплої морської хвилі, яка набігла на берег і принесла з собою красиві мушлі, або про літню прохолоду лісу, або спогади про неиссякаемом теплі і особливий запах степової пилу, змішаному з ніжним запахом пшениці в тих місцях, звідки ви принесли солому.

Але наше завдання, щоб діти не тільки побачили цю майстерню, а одного разу увійшовши в неї, більше з нею не розлучалися. Як це зробити? Оживити їх можуть дорослі і дитячі спритні руки, а також фантазія, яка поведе вас у дивовижну країну, де можна пізнати і пережити одне з найпрекрасніших почуттів - радість творення, творчих успіхів.

Мета: Розгляд особливостей сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку в процесі застосування ігор з природним матеріалом.

Завдання:

1. Вивчити і проаналізувати психолого - педагогічну літературу по даному питанню.

2. Виявити особливості сенсорного розвитку дошкільників.

3. Розглянути методики ігор з природним матеріалом, використовувані для сенсорного розвитку дітей.

Практична значимість даної розробки полягає у створенні методичних рекомендацій для вихователів і батьків з використання ігор з природним матеріалом для сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.

 

Глава I Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку як психолого - педагогічна проблема

1.1. Поняття «сенсорний розвиток» і його напрямки в роботі з дітьми раннього і дошкільного віку

В умовах стандартизації дошкільної освіти визначаються нові цілі, задачі і напрямки в роботі ДНЗ. Однією з освітніх галузей є «Пізнання».

Пізнавальний розвиток забезпечує повноцінне життя дитини в навколишньому світі (природа, соціум). Формуються уявлення, їх упорядкування, осмислення існуючих закономірностей, зв'язків і залежностей забезпечують подальший успішний інтелектуальний і особистісний розвиток дитини.

Основні специфічні цілі даної області:

• розвиток сенсорної культури;

• розвиток пізнавально-дослідницької і продуктивної (конструктивної) діяльності;

• формування елементарних математичних уявлень;

• формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей.

При реалізації області «Пізнання» необхідно враховувати наступне:

• пізнавальні можливості дитини визначаються рівнем розвитку психічних процесів (сприйняття, мислення, уяви, пам'яті, уваги і мови);

• значне місце в реалізації області займають різноманітні форми роботи з дітьми, що забезпечують розвиток пізнавальної активності і самостійності, відповідних особистісних якостей;

• величезне значення в пізнавальному розвитку має діяльність самої дитини (ігрова, пізнавально-дослідницька, продуктивна (конструктивна), трудова та ін);

• формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей, розвиток сенсорної культури, культури пізнання й інтелектуальної активності забезпечується в результаті інтеграції з усіма освітніми галузями.

Виходячи з цих особливостей і специфічних цілей, необхідно розглянути особливості сенсорного виховання та розвитку дітей для того, щоб успішно організувати пізнавальну діяльність дошкільників.

Під сенсорним вихованням в даний час розуміють цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень)» [5,109].

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх формі, кольорі, величині, становище у просторі, запаху, смаку і так далі.

Із сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Тому нормальне естетичне розвиток неможливо без опори на повноцінне сприйняття.

Сенсорне виховання дітей дошкільного віку здійснюється в тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи загального розвитку дитини. Для дітей 3-7 років такий найбільш ефективною формою організації сенсорного виховання є формування сенсорних процесів дитини в системі продуктивної діяльності на заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням [7, 98].

Здійснюючи особистісно-орієнтований підхід у навчанні, ми враховуємо способи сприйняття інформації. Наприклад:

- дитину - «глядача» (візуала) необхідно навчати за допомогою великої кількості наочного матеріалу. У них сильніше розвинена зорова система;

- дитина - «слухач» (аудіал) потребує докладних словесних інструкціях та усному заохочення. «Аудіали», навпаки, воліють сприймати світ на слух;

- з дитиною - «діячем» (кинестетиком) треба частіше входити в тілесний контакт: обіймати, гладити. Ці діти вивчають все на дотик, вони постійно перебувають у русі. Їм важко залишатися тривалий час у спокої і концентрувати увагу на якомусь одному предметі.

Звичайно, це не означає, що такі діти розвиваються тільки в одному напрямку. Як правило, одна сенсорна система розвинена сильніше, ніж інші, але для гармонійного і більш повного сенсорного розвитку необхідно не тільки приділяти сильним сторонам, але і займатися слабкими шляхом спеціальних тренувань [14, 198].

Крім перерахованого, є й інші завдання, які реалізуються в різних освітніх галузях, зокрема:

• знайомити з фактурою (характером поверхні), формою та властивостями матеріалу (Художня творчість, Комунікація);

• знайомити з можливостями матеріалу, способами конструювання за зразком (Художня творчість, Комунікація);

• розвивати уміння переносити способи конструювання в нові умови (Соціалізація, Комунікація, Художня творчість).

Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні еталони - загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів. Також був виявлений той факт, що рівень орієнтування дітей на зовнішні властивості об'єктів залежить від характеру діяльності, в яку виявляється включеним об'єкт у момент обстеження, а не від об'єктивних особливостей об'єкта. Крім того орієнтовно-дослідницька діяльність дітей різного віку змінюється залежно від відповідності застосовуваних способів оперування особливостями взятих для аналізу предметів і від ступеня досконалості застосовуваного способу оперування [3, 8].

Виходячи з цього, визначена основна мета сенсорного виховання дітей раннього і дошкільного віку - формування у дітей умінь сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б вдосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слова, праці в природі і т. д.

Сучасні програмно-методичні посібники приділяють значну увагу проблемі сенсорного виховання. Для дітей раннього віку передбачені спеціально організовані заняття по сенсорному вихованню. Спочатку ця робота передбачає накопичення сенсорних уявлень і передбачає створення оточуючого дитину середовища (мовні і немовні звуки, різноманітні і в достатній кількості зорові враження) і спеціальні заняття по сенсорному вихованню (на першому році життя) [21, 90].

Надалі проводять заняття, які використовують дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (вкладиші і решітки, кольорові палички, дидактичні столики, втулки тощо). Подальше сенсорне розвиток здійснюється в процесі навчання малюванню, елементарного конструювання, в повсякденному житті [15, с. 120].

В даний час в області психології дитячого сприйняття існує думка, що серед численних завдань сенсорного виховання найважливішими для навчання дошкільників є:

• формувати елементарні уявлення про основні властивості предметів і різновидах кольору, форми, величини, сили звуку, простору на основі чуттєвого досвіду (Комунікація, Художня творчість, Музика);

• розвивати уміння виділяти окремі ознаки предметів, знаходити подібність предметів за ознаками (Комунікація, Художня творчість).

З розвитку пізнавально-дослідницької діяльності:

• починати розвивати дитяче експериментування, у тому числі з елементарними діями перетворення об'єктів.

З розвитку продуктивної (конструктивної) діяльності (з будівельного матеріалу, деталей конструкторів, модулів (блоків), паперу, природного матеріалу):

• знайомити з фактурою (характером поверхні), формою та властивостями матеріалу (Художня творчість, Комунікація);

• знайомити з можливостями матеріалу, способами конструювання за зразком (Художня творчість, Комунікація);

• розвивати уміння переносити способи конструювання в нові умови (Соціалізація, Комунікація, Художня творчість).

По формуванню елементарних математичних уявлень:

• розвивати вміння порівнювати предмети контрастних і однакових розмірів, вказувати на результати порівняння (Комунікація);

• розвивати вміння розуміти взаємозв'язок дій і результат порівняння (Комунікація);

• розвивати уявлення про рівність - нерівність груп предметів, вміння встановлювати взаємно-однозначна відповідність;

• спонукати освоювати прийоми обстеження форми осязательно-руховим і зоровим шляхом, розрізняти і називати форми (Комунікація);

• створювати умови, які сприятимуть розвитку в дітей широкого орієнтування у навколишньому їх предметному світу; формування узагальнених способів обстеження предметів, їх властивостей і відносин; засвоєнню необхідної сенсорної бази (Гаврилушина О.П., Катаєва А.А., Соколова Н.Д., Стребелева Е.А. та ін).

Зазначені виховні завдання є загальними як для нормально розвиваються, так і для розумово відсталих дітей. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої напрями (завдання), формується певне ланка сенсорної культури [3, 9].

У дітей раннього віку (перший рік життя) сенсорне розвиток спрямовано на збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини. На другому - третьому році повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичуючи уявлення про основних різновидах кольору і форми і про відношення між двома предметами за величиною[10, 36].

Починаючи з четвертого року життя, у дітей сенсорне розвиток передбачає формування сенсорних еталонів: стійкі, закріплені у мовленні уявлень про кольори, геометричні фігури і відносини за величиною між кількома предметами.

Дошкільний вік найбільш сприятливий для розвитку сприйняття дитини, вдосконалення його органів почуттів, що з одного боку, забезпечує отримання чітких уявлень про навколишній світ, з іншого - становить фундамент загального розумового розвитку - розвитку мислення, пам'яті, уваги.

Займаючись з дітьми, дорослому потрібно чітко уявляти собі етапність розвитку сприйняття молодших дошкільнят. Спочатку дитина знайомиться з квітами спектра (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий); геометричними фігурами, градаціями величини. Потім розвиваються уявлення про різновиди кожного властивості (відтінках кольору по светлоте, варіанти геометричних фігур, сериационных рядах з предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин). Одночасно діти оволодівають способами обстеження предметів: послідовного огляду та опису їх форми, групування об'єктів за кольором і формою навколо зразків-еталонів, порівняння предметів за величиною, виконання все більш складних окомірних дій [2, 81].

В результаті, до кінця молодшого дошкільного віку, у дітей розвивається аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднанні кольорів, розчленовувати складну форму предметів, виділяти окремі параметри величини.

Як вказують психологи, для здійснення різних видів діяльності, розумового розвитку дітей велике значення мають ті якості, навички, вміння, які вони набувають в процесі малювання, аплікації і конструювання [20, 6].

Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, формі, кольорі, величині, становище у просторі. Діти визначають і називають ці властивості, порівнюють предмети, знаходять схожість і відмінності, тобто виробляють розумові дії. Зображувальна діяльність тісно пов'язана з сенсорним вихованням. Таким чином. Зображувальна діяльність сприяє сенсорному вихованню та розвитку наочно-образного мислення. Дитяче образотворче творчість має суспільну спрямованість. Дитина малює, ліпить, конструює не тільки для себе, але і для оточуючих. Йому хочеться, щоб його малюнок щось сказав, щоб зображене їм дізналися.

Зображувальна діяльність повинна бути використана для виховання у дітей доброти, справедливості, для поглиблення тих благородних почуттів, які виникають у них. У процесі образотворчої діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно докласти зусиль, здійснити трудові дії, оволодіти певними вміннями. Образотворча діяльність дошкільнят вчить їх долати

труднощі, проявляти трудові зусилля, оволодівати трудовими навичками [18, 167].

У процесі ігор створюються сприятливі умови для розвитку естетичного сприйняття та емоцій, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного відношення до дійсності. Безпосереднє естетичне почуття, яке виникає при сприйнятті гарного предмета, включає різні складові елементи: почуття кольору, відчуття пропорції, відчуття форми, почуття ритму [16, 135].

 

1.2. Особливості організації та змісту сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

Успіх виховання й навчання багато в чому залежить від того, які методи й прийоми використає педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати в них знання, уміння, навички, а також розвивати здатності в тій або іншій області діяльності.

Спеціально організоване сприйняття предметів з метою використання його результатів у тій чи іншій змістовної діяльності ми називаємо обстеженням. Обстеження - це основний метод сенсорного виховання дітей раннього віку. [12, 5]

Методика сенсорного виховання передбачає навчання дітей обстеженню предметів, формування вистав про сенсорних еталонах. Навчання обстеження проводиться як спеціально організоване сприйняття предмета з метою виявлення тих його властивостей, про які важливо знати, щоб успішно впоратися з майбутньою діяльністю. Один і той же предмет обстежується по-різному залежно від цілей обстеження і самих обстежуваних якостей. Але існують правила, загальні для всіх видів обстеження: сприйняття цілісного образу предмета; уявний поділ на основні частини і виявлення їх ознак (форма, величина, колір та інші); просторове співвіднесення частин один з одним (праворуч, ліворуч, над, зверху і так далі); вичленовування дрібних деталей, встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частинах; повторне цілісне сприйняття предмета.

Обстеження за такою схемою допоможе дітям оволодіти узагальненими способами чуттєвого пізнання, якими вони зможуть користуватися в самостійної діяльності. Педагог же в свою чергу повинен створювати умови, щоб дошкільнята застосовували отримані знання і вміння для аналізу навколишнього середовища. Зокрема, дітям раннього віку можна запропонувати іграшки, розвиваючі відчуття і сприйняття. Це збірно-розбірні іграшки, вкладиші, а так само іграшки, виготовлені з різних матеріалів, відрізняються один від одного розміром, звучанням. [20, 7]

Для узагальнення сенсорного досвіду дітей використовують дидактичні ігри. Багато з них пов'язані з обстеженням предмета, з розрізненням ознак, вимагають словесного позначення цих ознак («Чудесний мішечок», «Чим схожі і не схожі» та інші). У деяких іграх дитина вчиться групувати предмети за того чи іншого якості (збирає на червоному килимку червоні предмети, кладе в коробку предмети круглої і овальної форми і ін). Діти порівнюють предмети, що володіють подібними та різними ознаками, виділяють істотні з них. В результаті з'являється можливість підвести дітей до узагальнень на основі виділення істотних ознак, які полягають у мовленні. Таким чином, діти підводяться до оволодіння сенсорними еталонами. [5, 110]

Чимало важливу роль у сенсорному вихованні відіграє планомірність навчання дітей, яка є одним з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини. При плануванні занять з ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховують вік дітей, рівень їх розвитку.

Тематичне планування матеріалу узгоджується з часом року, із сезонними явищами, з програмою ознайомлення з навколишнім. Так, перш ніж запропонувати дітям малювати фарбами на тему «Листочки дерев», необхідно поставити у воду зрізані гілки і дочекатися, щоб бруньки розпустилися. Малювання фарбами на тему «Кульбабки і жук на лузі» може проводитися після спостереження весняної галявини з яскравими кульбабами. Малювання на тему «Вогники вночі» має передувати спостереження за освітленими вікнами будинків. [9, 416]

У плануванні методів навчання маленьких дітей (як всередині кожного заняття, так і від заняття до заняття) чітко проглядається поступовість їх зміни. При проведенні кожного заняття основним методом є безпосередній показ предметів вихователем. Допоміжна роль при цьому належить словесному поясненню. Оскільки маленькій дитині на етапі становлення мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними і мовну інструкцію, то пояснення повинні бути гранично короткими: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.

Важливим фактором у плануванні занять з ознайомлення дітей з кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, який передбачає поступове ускладнення завдань. Це ускладнення йде від елементарних завдань на групування однорідних предметів за різними сенсорним якостям, до соотнесению різнорідних предметів за величиною, формою, кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей образотворчої та елементарної продуктивної діяльності. [5, 111]

Суттєвим фактором у плануванні та методикою проведення занять по сенсорному вихованню є взаємозв'язок освіти на заняттях з закріпленням знань і умінь у повсякденному житті: на прогулянці, під час самостійної діяльності і т. д.

Так, в іграх постійно відбувається ознайомлення дітей з якостями предметів. При вмиванні діти дізнаються температурні властивості води, під час прогулянки - властивості снігу, у процесі ігор, при катанні на санчатах враховують тяжкість предметів. Збираючи матрьошку, розміщуючи вкладиші, одягаючи маленьких і великих ляльок, вони знайомляться з величиною. Форму предметів діти враховують в іграх з будівельним матеріалом, при проштовхуванні предметів в отвори «цікавої коробки» і т. д. [15, 120]

Ще одним необхідним принципом методику сенсорного виховання дітей є принцип послідовності, обусловливаемый в ознайомлення дітей спочатку з цілком відчутними сенсорними властивостями - величиною і формою предметів, які можна обстежити шляхом обмацування, а вже потім з таким сенсорним властивості, як колір, орієнтування на який можлива тільки в плані зорового сприйняття.

Так само важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, так само як і формування вмінь, має відбуватися систематично. Навчання на заняттях по сенсорному вихованню проводиться з дітьми 1 р. - 1 р. на 3 міс. 1-2 рази в тиждень, з дітьми старшого віку - 1 раз в 2 тижні. Зважаючи на те, що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь до самостійної діяльності і частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на заняттях з образотворчої діяльності та інших. [14, 198]

Особлива роль у сенсорному вихованні дітей належить природі. Пізнання природного оточення спочатку здійснюється чуттєвим шляхом, за допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Так, в лісі, в парку малюки вчаться розрізняти забарвлення листя. Картина осіннього лісу, парку сприймається яскравіше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шарудіння опадаючого листя; вчить визначати запахи грибів, свіжої зелені. Чим більше органів почуттів «задіяно» у пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явищі, а, отже, тим багатшими стають його подання. На основі таких уявлень виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття. Естетична сторона занять по сенсорному вихованню визначається багато в чому якістю приготування дидактичного матеріалу. Чисті колірні тони (кольори веселки), приємна фактура, чітка форма дидактичних посібників доставляють дітям радість, сприяють накопиченню сенсорних уявлень на рівні їх предэталонного значення. [9, 417]

Самі заняття по сенсорному вихованню рекомендується проводити з дітьми віком від 9 міс. і старше. Дані заняття можуть бути однаково цікаві і малюкам, і більш старшим дітям. Конспекти розраховані на навчання самих маленьких хлопців. З дітьми старшого віку пояснення на заняттях проводиться не настільки детально; при самостійному виконанні завдання їм може бути запропоновано більшу кількість дидактичного матеріалу.

Число займаються дітей може бути різним - від 3-4 до 6-8, залежно від віку та ступеня навченості. Заняття з дітьми першого року життя проводяться індивідуально. Якщо у підгрупі будуть займатися двоє маленьких дітей у віці від 1 р. на 3 міс., то одночасно можна об'єднати на занятті ще 2-4 старших дітей віком. Якщо ж самими маленькими в групі виявляться півторарічні діти, то в підгрупі можуть займатися одночасно 6-8 дітей. [3, 10]

Перш ніж провести перше заняття по сенсорному вихованню з дітьми другого року життя, малюків треба навчити сидіти спокійно, слухати вихователя, виконувати його вказівки, вимоги. Навчання маленьких дітей на заняттях досить складний процес, можливий при певному рівні нервово-психічного розвитку малюків.

На заняттях по сенсорному вихованню кожним завданням передбачено вирішення сенсорних завдань при наявності у дітей різних умінь і навичок. У свою чергу, на цих заняттях діти набувають нові знання, вміння, які використовуються ними в інших видах діяльності.

Сенсорне виховання планується в тісному взаємозв'язку з усіма іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять з ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива при наявності певного рівня фізичного розвитку дитини. Насамперед, це відноситься до розвитку рухів руки при здійсненні дій по вкладання, виймання, втыканию предметів, при роботі з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань, як вказувала О.І. Радіна, є одним з головних умов розумового виховання, що здійснюється в процесі предметної діяльності. На першому році життя дітей захоплюють дії з яскравими іграшками різної форми і величини: нанизування кілець, розкладання предметів і так далі. Завдання сенсорного характеру не є на даному віковому етапі провідними. [9, 418]

Деякі заняття передбачають об'єднання дітей по двоє, вміння йти з заняття тихо, щоб не заважати товаришам, а це, в свою чергу, вимагає певного рівня відносин, який досягається в процесі морального виховання.

Особливої уваги потребує питання про повторності занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового микропериоду необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення не повинно бути повністю ідентичним основного заняття. Проста повторність одних і тих же завдань може призвести до механічного, ситуативному запам'ятовування, а не до поступального розвитку розумової активності на заняттях.

Спочатку малюкам дають завдання на групування предметів. Цьому присвячується ряд занять на різному матеріалі з поступовим наростанням цього розмаїття. Діти групують предмети за величиною, потім по формі і, нарешті, за кольором. Але повторність і поступовість передбачають більш тонке ускладнення. На одному занятті діти групують предмети круглої і квадратної форми; на наступному вони оперують з предметами круглої і овальної форми, але при цьому зберігаються колір, величина, фактура предметів, тобто заданий сенсорне властивість виступає на даному занятті єдино новим. [16, 137]

Після загального показу і пояснення вихователь пропонує виконати під його безпосереднім керівництвом фрагмент з усього завдання окремо кожній дитині, надаючи по мірі необхідності диференційовану допомогу. У третій частині заняття при самостійному виконанні завдання кожною дитиною педагог дає одиничні вказівки, надає періодичну допомогу і в окремих випадках проводить систематичне індивідуальне навчання. Зміна методів навчання від заняття до заняття відбувається в плані використання більш або менш розгорнутої інструкції. На початкових етапах навчання детально розгорнута інструкція використовується вихователем досить часто. [14, 198]

Особливий такт повинен проявлятися при плануванні індивідуальної роботи з дітьми. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася на додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у малюка бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ. Так, наприклад, якщо дитина відмовляється йти на заняття, то не варто змушувати його займатися ні з першою, ні з другою підгрупою. Після закінчення занять з усіма дітьми дорослий пропонує дитині сісти за стіл разом з машинкою, з якою він захоплено грав, показати машинку, а потім занурити в неї палички одного кольору. Дитина охоче вибирає предмети заданого кольору і складає їх у кузов машини (завдання на групування предметів за кольором).

Особливої уваги вимагає аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання з періодичною допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», або при безпосередній участі дорослого, коли той відбирає неправильно розміщені предмети і пропонує дитині знову подивитися, куди їх треба покласти. При цьому діти виявляють велику активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для малюків, які перебувають на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття. [3, 12]

Запропонована методика занять в основному послідовно витримана і призначена для дітей другого і третього року. Робота починається з групою дітей другого року життя з вересня і ведеться систематично до травня. Однак слід пам'ятати, що в період комплектування груп з-за складності адаптації дітей до нових умов дані заняття в першій половині вересня можуть не проводитися. Якщо ж основне комплектування групи не закінчено до середини вересня, заняття за пропонованою методикою можна починати з жовтня.

У літній період проведення нових занять не передбачається. Досить провести 2-3 найбільш емоційних занять (наприклад, щодо ознайомлення з кольором). Після річної перерви заняття по сенсорному вихованню тривають, але вже з дітьми, які досягли третього року життя. Програма навчання, спираючись на наявну базу, ускладнюється від заняття до заняття.

Методика занять з ознайомлення зі властивостями предметів розрахована на першому році навчання на мінімальний вік дітей (для початківців навчатися з 1 р.). Але буває, що більшість дітей даної групи старше, отже, особливих труднощів при проведенні занять віковий аспект теж не представляє.

Для комбінованих груп дітей змінюються методи їх навчання. Основним залишається той же наочно-дієвий метод пояснення, проте змінюється його роль в процесі заняття. На більш ранньому етапі це були численні покази об'єктів, порівняння. Велике місце займав метод безпосереднього навчання виконанню дій, керівництва рукою дитини. Відпадає також необхідність вдаватися на заняттях до поетапно-расчлененному методом (словесний диктант). Змінюється і послідовність завдань, що залежить від пори року і віку дітей.

Таким чином, методика роботи з дітьми раннього віку - це поетапний процес, який включає в себе тематичне планування, систематичність і повторюваність пройденого матеріалу. І обірвати цей процес - значить обірвати сенсорний розвиток і виховання дитини. Основним методом сенсорного виховання дітей є обстеження. Способи обстеження, які застосовуються в сенсорному вихованні, різноманітні і залежать, по-перше, від обстежуваних властивостей, а по-друге, від цілей обстеження. [14, 198]

Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливим до тих чи інших впливів. У цьому зв'язку кожна вікова сходинка стає сприятливою для подальшого нервово-психічного розвитку і всебічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік «золотою добою» сенсорного виховання. Відомий зарубіжний педагог Ін «сензитивним періодом» для сенсорного розвитку називає вік від 0 до 5,5 років. У вітчизняному словнику по психології вікова синзитивность визначається як властиве певному віковому періоду оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних властивостей і процесів. Передчасне або запізнюється по відношенню до періоду вікової сензитивності навчання може виявитися недостатньо ефективним, що несприятливо позначається на розвитку психіки. [23, 27]

Думка більшості вчених збігається, що саме ранній і дошкільний вік найбільш сприятливий для сенсорного розвитку.

У дошкільному віці дитина робить якісний стрибок у своєму психічному розвитку. До початку цього періоду у нього сформувалися такі пізнавальні процеси, як відчуття, мимовільне увагу, активна мова, предметне сприйняття. У процесі дії з предметами він накопичив досвід, словниковий запас, він розуміє звернену до нього мову. Завдяки цим досягненням дошкільник починає активно освоювати навколишній світ, і в процесі освоєння формується сприйняття. [2, 82]

Розвиток сприйняття в різні періоди має свої особливості. У ранньому дитинстві сприйняття залишається дуже не досконалим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Він вихоплює якийсь найбільш яскрава ознака і, реагуючи на нього, дізнається предмет. Саме тому на другому році життя малюк із задоволенням розглядає картинки, фотографії, не звертаючи уваги на просторове розташування зображених предметів, наприклад, коли книжка лежить догори ногами. Він однаково добре пізнає пофарбовані і контурні об'єкти, а також об'єкти, розфарбовані в незвичайні кольори. Тобто колір ще не став для дитини важливою ознакою, що характеризує предмет. [12, 6]

Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій. Наприклад, малюк легко відрізняє маленьку ложечку, якої він їсть сам, від великий, якою користуються дорослі. Форма і величина предметів при необхідності виконати практичне дію виділяються правильно. Адже, якщо палиця занадто коротке, з її допомогою не вдасться дістати м'яч. В інших випадках сприйняття залишається размывчатым і неточним. Колір дитиною сприймається важче оскільки, на відміну від форми і величини, не робить великого впливу на виконання дій.

Дослідження вчених Л. А. Венгера, З. М. Істоміної, Е. Р. Пилюгиной і ін. показали, що діти третього року життя, назвавши який-небудь з квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. Дворічна дитина, самостійно вимовивши слово червоний, може вказати на зелений або на який - небудь інший колір. Стійкого зв'язку між словами - назвами кольору і конкретним кольором ще не утворилося. Повне злиття слів - назв кольору з конкретним змістом у дітей відбувається тільки до п'яти років. [7, 98]

Сприйняття молодшого дошкільника носить предметний характер, тобто всі властивості предмета, наприклад, колір, форма, смак, величина та ін. - не відокремлюються у дитини від предмета. Він бачить їх разом з предметом, він вважає їх нероздільно належать предмету. При сприйнятті він бачить не всі властивості предмета, а тільки найбільш яскраві, а іноді і одне властивість, і по ньому відрізняє предмет від інших предметів. Наприклад: трава зелена, лимон кислий і жовтий. Діючи з предметами, дитина починає виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей речі. Це розвиває його здатність відокремлювати властивості від самого предмета, помічати схожі властивості в різних предметах і різні в одному предметі.

В дошкільному віці сприймання перетворюється в особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Досконалість сприймання, повнота і точність образів залежить від того, наскільки повною системою способів, необхідних для обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступає освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і засвоєння сенсорних еталонів. [2, 83]

У ранньому дитинстві сприйняття ознак об'єкта виникає при виконанні предметної діяльністю. У молодшого дошкільника обстеження предметів підпорядковується переважно ігровим цілям. Протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обследовательскими діями з предметами з предметом і перетворюється в цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їх рухливості і зв'язку один з одним. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характер експериментування, обследовательских дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ним пізнавальної завданням. Сенсорні процеси, будучи пов'язані з різними видами діяльності і розвиваючись разом з ними, самі носять активний характер, є своєрідними орієнтовно-дослідницькими діями.

Л. А. Венгер вважає, що в дошкільному віці практичне дію з матеріальним об'єктом «розщеплюється». У ньому виділяються орієнтовна і виконавча частини. Орієнтовна частина, яка передбачає, зокрема, обстеження, ще вчиняється у зовнішній розгорнутій формі, але виконує нову функцію - виділення властивостей предметів і передбачення подальших виконавчих дій. Поступово орієнтовний дія стає самостійним і виконується в розумовому плані. У дошкільника змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій із предметами діти переходять до ознайомлення з предметами на основі зору і дотику. У дошкільному віці переборюється роз'єднаність між зоровим і чуттєвим обстеженням властивостей і зростає узгодженість осязательно-рухових і зорових орієнтувань [5].

Найважливішою особливістю сприйняття дітей трьох-семи років виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з провідних. Воно дозволяє охопити всі деталі, вловити їх взаємозв'язку і якості. Формується акт розглядання.[5, 111]

Як показують дослідження, розвиток дитячого сприйняття підпорядковується загальним закономірностям онтогенезу людської психіки, який здійснюється шляхом «засвоєння» (К.С. Виготський, О.М. Леонтьєв та ін), оволодіння соціальним досвідом, накопиченим попередніми поколіннями. Виготський Л.С. у своїй праці «Знаряддя і знак у розвитку дитини» розглядає таку діяльність як мовне спілкування, читання, письмо, рахунок і малювання, як особливі форми поведінки, що утворюються в процесі соціально-культурного розвитку дитини. Вони формують зовнішню лінію розвитку символистической діяльності, існують поряд з внутрішньою лінією, представленої культурним розвитком таких формацій, як практичний інтелект, сприйняття, пам'ять. Вищі функції сприйняття, пам'яті, уваги, руху внутрішньо пов'язані зі знаковою діяльністю дитини.

Таким чином, сенсорні процеси розвиваються не ізольовано, а в контексті комплексної діяльності дитини і залежать від умов і характеру діяльності. [23, 27]

Дослідження групи вчених Запорожця, Лисиной і ін. показали, що якісні відмінності між сприйняттям дитини раннього віку та дитини-дошкільника пов'язані з переходом від простих предметних дій до більш складних видах продуктивної діяльності (малювання, конструювання, ліплення тощо), які пред'являють більш високі вимоги до дитячого сприйняття. Вчені прийшли до висновку, що вікові зміни сприйняття не можуть розглядатися ізольовано від всіх інших проявів особистості дитини, оскільки вони є підпорядкованими моментами в загальному ході зміни його взаємин з навколишньою дійсністю, в загальному ході розвитку дитячої діяльності. Включення дитини в доступні йому види діяльності сприяють прискоренню розвитку сприйняття, але якщо ця активність не організована доцільно і не спрямована спеціально на розвиток сприйняття, то процес буде формуватися стихійно і до кінця дошкільного періоду може бути організований у систему, мати прогалини в уявленнях дитини про низку властивостей предметів. Незавершеність у розвитку процесу сприйняття затримає розвиток інших пізнавальних процесів. [2, 84]

В образотворчій діяльності знайомство дитини з кольором починається з безладних каракуль, штрихів, плям. Він ще не може утримати кисть і робить перші малюнки пальцем, долонею. Такі заняття не тільки розвивають координацію рухів, але сприяють накопиченню колірного досвіду. Період раннього і молодшого віку, де увага спрямована на освоєння нових матеріалів, інтерес до фарб пояснюється можливістю отримання на аркуші паперу яскравих колірних плям. Колір може не зв'язуватися асоціативно з емоціями, настроєм. Привертають найбільш яскраві і чисті кольори. На третьому році життя дітей приваблює не тільки процес зафарбовування, але сприйняття плями. Асоціації виникають за кольором і масі плями. Аркуш паперу, зафарбований в який-небудь колір, сприймається як єдиний образ. Асоціативний зв'язок кольору з предметом може виникнути і не з зорового відповідності, а з характеру ліній, плям, штрихів. Асоціативний малюнок відрізняється від перших каракуль тим, що дитина дає характеристику кольору і висловлює своє ставлення до нього.

На початку і в кінці третього року життя процес малювання істотно змінюється. Це говорить про розвиток сприйняття, уявлень, образно-змістової сторони діяльності. Дитина може самостійно обрати червоний, жовтий і зелений кольори. Під визначення червоного можуть потрапляти предмети помаранчевого, бордового, коричневого кольорів. Це особливо помітно, якщо педагог у роботі використовує різні колірні палітри. У практичній роботі з такими панелями особливо помітно, що до п'яти років у дітей особливо яскраво виражене бажання знаходити якомога більше колірних відтінків і придумувати їм назви. Наприклад, червоний колір - цегляний, томатний, кривавий, сонячний. Таким чином, за кожним кольором закріплюється типова асоціація. Зрозуміло, у всіх дітей вона може бути різна. Але визначаються найбільш часто зустрічаються, такі як червоний - Дід Мороз, помідор; оранжевий - помаранчевий; жовтий - сонце, квітка; зелений - жаба, трава; блакитний - небо, вода; синє море; фіолетовий - буряк, баклажани.

До чотирьох-п'яти років дитина навчиться розпізнавати і називати кольори.[18, 167]

Третій рік життя дітей характеризується швидким розвитком мовлення, нагромадженням особистого досвіду, розвитку конкретного образного мислення, розвитком емоційної сфери.

Особливе значення сенсорне виховання набуває в дошкільному дитинстві, оскільки саме в цей період інтенсивно розвиваються сенсорні процеси. Причому основна увага приділяється не ізольованими вправами органів почуттів, а формування різних сенсорних здібностей в процесі різних видів осмисленої діяльності.

Отже, до трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорного виховання дитини, і далі починається організація систематичного засвоєння їм сенсорної культури. Починаючи з 3 років, дітей особливе місце займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами та способами їх використання.

Л. А. Венгер для сенсорного виховання у дошкільників пропонує наступну послідовність введення сенсорних еталонів кольору. [3, 13]

Першим етапом ознайомлення з кольором дітей трирічного віку є формування у них уявлень про кольори. В умовах суспільного дошкільного виховання цей етап може бути здійснено в першій молодшій групі. З дітьми, починають відвідувати дошкільні установи з трьох років робота проводиться у вигляді ігор, вправ, що сприяють накопиченню колірних уявлень. Ці вправи передбачають порівняння предметів за кольором, вибір однакових. Система вправ включає знайомство з кольорами спектра, ознайомлення з властивостями предметів включає виділення властивості, шляхом співвіднесення між собою, на більш високому рівні розвитку дітей розпізнавання кольору у процесі співвіднесення властивості предметів із засвоєними еталонами, в ранньому дитинстві не ставиться задача засвоєння дітьми загальновизнаних еталонів, навчання не включає обов'язкове запам'ятовування назв окремих кольорів. Підґрунтям для введення опредмечевания властивостей, встановлення дітьми їх сигнального значення служать елементарні дії продуктивного характеру, якими діти починають оволодівати з двох років. При вирішенні різних сенсорних завдань важливим виявляється навчання зовнішнім прийомам зіставлення об'єктів, наприклад, прикладання впритул для розпізнавання кольору. Перетворюючись, ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних дій, що дозволяють проводити зорове зіставлення об'єктів за їх властивостями. [2, 85]

Слідом за цим - підготовчим етапом починається ознайомлення дітей з колірними еталонами - зразками хроматичних і ахроматичних кольорів. Застосовуються всі сім кольорів спектру, білий і чорний.

В молодшій групі дитячого садка діти (3 - 4 років) навчаються дізнаватися всі кольори, запам'ятовують їх назви. Отримані уявлення про кольори вони застосовують при виконанні завдань, що вимагають визначення кольору різних предметів і елементарного узагальнення предметів за ознакою кольору (угруповання одного і того ж кольору). Діти вперше знайомляться також з поєднаннями кольорів - з тим, що кольори можуть підходити або не підходити один до одного.

Спочатку у дітей формують уявлення про ахроматичних кольорах, білому і чорному кольорі, створюються умови, що сприяють засвоєнню назв кольорів. Венгер Л.А. вважає, що на перших порах доцільно вводити не сім, а шість колірних тонів. Виключивши блакитний, який засвоюється з працею. Знайомство з блакитним кольором краще перенести на більш пізній період, коли діти отримують уявлення про відтінках, про розташування колірних тонів у спектрі та їх розподіл на групи теплих і холодних. Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їх відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір, що знаходиться між зеленим і синім. [3, 14]

Л.О. Венгер стверджує, що при ознайомленні дітей з відтінками колірних тонів недоцільно розглядати окремо їх светлоту і насиченість. У забарвленні реальних предметів яскравість і насиченість змінюються зазвичай одночасно, створюючи різну яскравість кольору. У побуті, коли позначають відтінки кольору, зазвичай вказують на їх светлоту (темно-зелений, світло-жовтий), маючи на увазі яскравість. Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів по светлоте і відповідні назви відтінків. Тут слід мати на увазі, що деякі светлотные відтінки мають у побуті особливі назви (світло-червоний називається рожевим). Вживання дітьми таких назв допустимо, але діти при цьому повинні знати і правильна назва. Це стосується ще більшою мірою до назв відтінків по колірному тону (тобто займають проміжне положення між сусідніми кольорами спектра). Майже всі вони мають в побуті «опредмеченные» назви (лимонний, бузковий тощо). Педагоги помітили, що засвоєння назв сенсорних властивостей значно прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх «опредмеченные» найменування. Абстрактні слова замінюються назвами конкретних предметів, що мають постійну характеристику, - малюкам вони зрозумілі і доступні.

В.Я. Семенова зазначає, що дітям молодшого дошкільного віку властива фрагментарність, збідненість сприйняття, слабка спрямованість процесу аналізу і синтезу. Діти часто не можуть у розрізненні, диференціації загальних властивостей, особливих і одиничних властивостей, у послідовності обстеження. У дітей спостерігається зниження колірної чутливості. Зазвичай вони правильно розрізняють білий і чорний колір, насичені червоний, синій. Але не досить диференціюють кольори слабонасыщенные, не бачить схожості з насиченими квітами, не сприймають відтінки і кольори, сусідні по спектру. Діти плутають назви кольорів; в активному словнику відсутні назви багатьох колірних відтінків.

Критеріями оцінки сформованості сприйняття кольору є знання сенсорних еталонів кольору, які характеризуються наступними показниками:

- вміння співвідносити кольору із зразком;

- вміння розташовувати кольору згідно із зразком;

- вміння знаходити кольори й відтінки за назвою;

- називання основних кольорів (білого, чорного, червоного, синього, зеленого, жовтого), додаткових кольорів (оранжевого, фіолетового) і відтінків (сірого, рожевого, блакитного). [2, 86]

 

Глава II Ігри з природним матеріалом як засіб сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

2.1. Види ігор з природним матеріалом, використовувані у виховно - освітньому процесі з дітьми дошкільного віку.

Гра заповнює всі життєвий простір дитини, і будь-яку справу він перетворює в гру, будь то прибирання іграшок, купання, приймання їжі. Дитяча гра - саме життя. У своїх іграх дитина відчуває себе комфортно. Гра допомагає виражати свої почуття, так як в дошкільному віці, особливо в молодшому, діти відчувають нестачу вербальних засобів. З цієї точки зору іграшки для дитини - це слова, а сама гра - це мова, розповідь. Основним мотивом гри є не отримання результату, а сам процес гри. Доказом тому служать улюблені ігри з водою та піском: дитина може годинами переливати воду і пересипати пісок, також ігри зі снігом. Ці ігри явно приносять внутрішній спокій і радість, вони сповнені свободою, незалежністю, простором для нескінченного експериментування. Ігри з піском і водою широко використовують психологи в роботі з дошкільниками. Але ті ж пісок і воду можна використовувати для формування і розвитку просторово-кількісних уявлень, лічильних операцій, розвитку дрібної моторики, розвитку мовлення. В процесі знайомства з різними природними матеріалами, їх властивостями здійснюється розвиток пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, мови. Діти вчаться порівнювати об'єкти і явища, виділяти ознаки подібності та відмінності, класифікувати об'єкти за формою, кольором, величиною. У процесі таких ігор розширюється сенсорний досвід дошкільнят, збагачується їхній життєвий досвід. [19, 45]

Ігри з природним матеріалом - снігом, водою, піском, глиною, травою, паличками, черепашками, шишками, каштанами, жолудям, плодами шипшини, насінням клена, липи, колоссям, листям, корінням, корою, мохом і т. п. є прекрасною сировиною для виробів і ігор з ними. [4, 223]

Педагогічне керівництво іграми з природними матеріалами має бути спрямоване на організацію умов, необхідних для розвитку орієнтовною діяльності дітей та різних ігрових дій. Так, для ігор з піском слід використовувати різноманітні пластмасові і дерев'яні лопатки, формочки, воронки, сита, відерця, фігурки тварин, ляльки. Сухий пісок діти можуть пропускати через воронки, заповнювати їм баночки, пляшечки. Наявність вологого піску дозволяє звичайну форму пиріжків урізноманітнити спорудою двориків, каналів, прокладанням доріг. Діти з захопленням будують замки і фортеці, риють канали і глибокі колодязі, розбивають парки і сади. Діючи таким чином з піском, дитина дізнається його властивості (в'язкість, щільність і ін) і в теж час захоплююче грає. При наявності відповідних іграшок діти різноманітно діють з ними. В ході будівельно - сюжетної гри з піском «Зоопарк» крім загородок, огорожі, каси діти будують дорогу для маленьких вантажних і легкових машин, гараж. На вантажівках вони підвозять тваринам їжу, а на легкових машинах катають екскурсантів, це гра буде виникати знову й знову, якщо поступово оновлювати іграшки. І хоча будівлі швидко руйнуються, діти будують нові клітини, вольєри, ставки тощо [19, 46]

Ігри з водою проводяться вже в молодшій групі. Це можуть бути ігри в груповий кімнаті і на ділянці дитячого саду. Використовуються тази з водою, різні посудини (баночки, глечики, склянки), воронки, іграшки і предмети (плаваючі і тонуть). Малюки переливають воду з посудини в посудину, купають ляльок, залучаються до нескладні досліди, знайомлячись з властивостями предметів (плавають - тонуть). На ділянці дитячого саду малюки збираються біля калюжі, весняного струмочка, пускають кораблики, зроблені з паперу, кори, дерева, кидають різні предмети, щоб дізнатися, які плавають, а які тонуть. В результаті в молодшому віці діти підводяться до розуміння, що вода тече. Діти 4-5 років засвоюють уявлення про те, що вода розтікається, не має своєї форми, одні предмети у ній плавають, а інші тонуть, що вона прозора. [9, 419]

Таким чином, багатий асортимент іграшок створює умови для різноманітності дій дітей та накопичення в них чуттєвих вражень. Але це ще недостатньо для того, щоб дитина могла свідомо узагальнити якості матеріалів і вмів правильно діяти з іграшками. Необхідно, як і в молодших групах, участь в іграх дітей вихователя. В процесі гри він називає, уточнює, а іноді і змінює стан матеріалів, їх властивості; доводить послідовність ігрових дій.

Наприклад, вихователь пропонує дітям полити пісок, нагадуючи, що, коли він сирий, з ним добре грати, запитує: «Що з вологого піску можна зробити?» «Правильно, - підтверджує він, - з піску можна зробити дворик і погуляти в ньому з ляльками. Робіть купу більше і щільніше прибийте пісок. Коли пісок прихлопан добре, стінки дворика виходять красивими, міцними». Під час поливання піску вихователь задає дітям питання: «Чому не видно в піску води? Куди вона поділася?» тут же педагог може разом з дітьми полити землю в якому-небудь місці ділянки і поспостерігати, як буде вбиратися вода. Діти з допомогою вихователя приходять до висновку, що пісок пухкий і тому легко пропускає воду, а земля щільна, і тому вода вбирається в неї не відразу. Так поступово діти оволодівають різними способами сприйняття ознак матеріалів та їх виявлення в кожному окремому випадку. [1, 35]

Творча діяльність вимагає постійного керівництва нею. Якщо в простих іграх вихователь міг обмежитися уточненням уявлень дітей про властивості матеріалів, показом прийомів будівництва, то при переході до будівельно - сюжетних іграх ускладнюються і характер показу, і форма організації спільної гри. Будівельно - сюжетні ігри передбачають наявність у дітей більш досконалих та різноманітних умінь. Навіть при будівництві простого будиночки з піску або снігу дитина повинна діяти лопаткою по - різному (згрібати, насипати і т. д.) необхідно, щоб він вмів орієнтуватися в розташуванні своєї споруди серед будівель інших дітей, будувати разом з ними на обмеженому просторі.

Ігри зі снігом мають свою специфіку. Під час прогулянок у холодну зимову пору вихователь повинен дбати про те, щоб діти не переохлаждались. Він може запропонувати хлопцям набрати у формочки сніг для кольорових крижинок або зробити снігову гірку. Ігри зі снігом вимагають засвоєння прийомів його перетворення. Найпростіший прийом - ліплення. Педагог пропонує малюкам виліпити грудочки - сніжки, зайчика з вушками, морквину, щоб його нагодувати, і т. п. В присутності дітей вихователь ліпить сніговика, потім всі разом з камінчиків, сучків, сухих гілочок роблять йому очі, рот, вуха, волосся. Зібравшись навколо сніговика, діти радіють, що липкий сніг, славний вийшов сніговик! Так малюки засвоюють уявлення про властивості снігу. А діти 4-6 років освоюють новий прийом будівництва з снігу - ліплення з накатаних груд, так роблять фігури людини (Дід Мороз, Снігуронька), фортеці. Катаючи грудки діти підходять до розуміння ще однієї властивості вологого снігу - тяжкості. Споруд з грудок снігу можна надати більшу міцність, якщо облити водою (це діти роблять разом з педагогом), отвори закладають між грудками сніговим тестом (у відрі сніг змішується з водою).

Спорудження снігової фортеці доцільно приурочити до масниці. Це дасть можливість познайомити дошкільнят з давньою російською традицією: день проводів масляної відзначається грою «Взяття сніжного містечка». Дошкільників ознайомлюють з прийомами будівництва з утрамбованого снігу. Для цього у визначеному місці на ділянці дитячого саду протягом якогось періоду часу збирають сніг. Злежаний, щільний, він являє собою чудовий матеріал для ліплення. Малюкам педагог показує, як за допомогою гострої лопатки можна вирізати фігурку тварини, людини. Старші дошкільники роблять це самі за участю дорослих (можна залучати батьків). Щоб зацікавити дітей снігової скульптурою і архітектурою, корисно познайомити їх зі святом Вьюговея, який в останні роки проводиться міжнародний, в тому числі і в Москві.

З утрамбованого снігу можна вирізати цегли (старші діти роблять це самі) і використовувати їх для спорудження будівель, парканів тощо Старші дошкільнята беруть участь у будівництві гірки. В основу її можна укласти ящики, а для трамбування поверхні використовувати дошки. Комбінування різноманітних матеріалів стимулює розвиток ініціативи, кмітливості, творчості.

Зі зведенням якої - небудь споруди з піску і снігу триває навчання дітей вмінню грати разом. Наприклад, вихователь у присутності дітей в одному із зібраних снігових валів будує будиночок. Вони з цікавістю спостерігають за діями педагога, намагаються допомогти: лопатками утрамбовують стіни будинку, формують вікна, двері. Вихователь підтримує ініціативу дітей і просить їх зробити в цьому ж сніговому валу будиночки для своїх ляльок і разом пограти. Зроблені хлопцями будиночки утворюють цілу вулицю. Діти організовують спільну гру: ляльки ходять один до одного в гості, дивляться на звірів у зоопарку і т. д. Такі споруди хороші тим, що кожен може грати сам по собі й у теж час, якщо захоче, включитися в спільну гру. Гра «Будівництво будиночків» (як з піску, так і зі снігу) може продовжуватися в різних варіантах: будівництво магазинів, гаражів, кінотеатру, дитячого садка. Для підтримки інтересу до гри вихователь може використовувати різнокольорові прапорці, крижинки, шишки і т. д. Поєднання старого (повторна спорудження будиночків) з новим (до ляльок додаються тварини, птахи, машини) сприяють виникненню нових ігрових задумів, допомагає об'єднанню дітей. [19, 47]

Керуючи іграми з природними матеріалами, вихователю доводиться не тільки думати над тим, у що грати з дітьми, але й піклуватися про те, щоб діти не охолоджувалися, якщо вони довго грають у нерухомому стані, не переутомлялись, діючи зі снігом; не перегрівалися; граючи з водою та піском. Для того щоб такі ігри проходили успішно, вихователь повинен знати властивості природних матеріалів, їх мінливість при певних умовах, володіти необхідними прийомами роботи, наприклад подготавливания снігу для спорудження гірок, крижаних доріжок, снігових валів, виготовлення кольорових шматочків льоду; володіти технікою створення скульптур зі снігу та ін [9, 419]

Крім ігор з піском, водою та снігом, у середній групі проводять ігри з іграшками-саморобками, виконаними дітьми разом з вихователем з кори, шишок, жолудів, трави, паличок, глини. Це можуть бути човники, кораблики, птахи, тварини, різна меблі.

У літній час на ділянці недалеко від пісочниць слід обладнати стіл з поличками або ящиком з відділеннями для матеріалів. Для того щоб зацікавити дітей, вихователь робить кілька однакових іграшок і дає їх дітям, наприклад курчат чи качат, лялечки, стільчики; розповідає, з яких матеріалів вони зроблені; знайомить дітей з цими матеріалами і пропонує спробувати зробити таку ж іграшку.

Діти люблять ці іграшки і цікаво з ними грають. Так, навколо курчат, гусенят і каченят вони розгортають гру в «пташник»: будують з паличок загородки, годівниці, ставок, водять птахів до годівниць, на ставок і назад. З ляльками, виконаними з трави (стебел подорожника), вони грають в «дитячий садок», причому меблі для гри роблять із стебел цієї ж рослини.

Виготовлення іграшок передбачає допомогу вихователя. Причому він не повинен упускати можливості показати дитині переваги спільної роботи. [13, 8]

Таким чином, з дитиною 4-5-річного віку можна грати в різноманітні будівельні ігри. Вони доставляють дітям велике задоволення, виховують любов до техніки, розвивають конструктивні здібності, розумову активність.

З природних матеріалів також можна виготовити музичні інструменти: збирати кісточки від вишні та черешні, кавуна, персика, а потім за допомогою пластикових пляшок або інших ємкостей робити шумелки, в залежності від наповнення пляшки буде різне звучання.

З плодів ягід горобини, з допомогою голки з ниткою можна виготовити прикраси (намисто, браслет). Навесні з кульбаб, влітку з польових квітів, восени з позолочених листя плетуть вінки на голову.

При грі з глиною, додаючи трохи води, і висушивши на сонці, можна виготовити глиняну дитячий посуд, невеликі глечики, тазики.

Влітку, збираючи різні квіти і листя, висушені на сонці, виготовляють гербарії і картини із засушених квітів і трав.

Ігри з «живими каменями» сприяють розвитку уяви і зв'язного мовлення. Граючи з дітьми на вулиці, збирайте разом камені різної форми і розміру. В подальшому на них можна малювати рослини, тварин, казкових персонажів. Також використовувати як форми будинків, машин, тварин. Кожен раз можна використовувати різні камінчики для складання історій. Крім того, на каменях можна намалювати цифри або букви і використовувати як дидактичний матеріал при навчанні дитини рахунку та читання. [22, 5]

Ігри з дітьми по виготовленню сувенірів і виробів з природних матеріалів, привезених з моря цікаві і дітям і дорослим. Таке заняття дозволить скрасити холодні зимові вечори і наповнити їх спогадами про чудовому літньому відпочинку. Показати дітям, як відрізняються морські черепашки одна від іншої. У мідій раковина подовжена, схожа на округлений трикутник. Із стулок черепашки мідії можуть вийти чудові крила метелика або елементи тулуба для поробки. Ігри з дітьми по створенню виробів з природних матеріалів, це не тільки захоплююче заняття, але і ненав'язливе навчання. Дитина дізнається, що мають овальну форму раковин, молюски донакса, називають морськими метеликами. А верша, бітум, кардиум мають длинненькую форму і нагадують веретено з чарівної казки. Равлики живуть в «будиночках», які дуже різноманітні за кольором і формі спірально закручених раковин.

З порожньої раковини равлика можна зробити чудову іграшкову равлика, яку можна поставити на поличку, а можна подарувати бабусі, дідусеві або друзям. Для того щоб зробити сувенірну равлика потрібно взяти пластилін і виліпити фігурку равлики. У неї буде головка з ріжками на довгій шийці, ніжки та хвостик. Оченята равлики потрібно зробити з дрібних насіння рослин, уламків черепашок або пластиліну темного кольору. Закріпіть порожню раковину на спині равлики, і вона оживе. [13, 9]

Ігри з дітьми з виготовлення виробів з природних матеріалів не просто дає можливість зайняти час, але й пробуджує фантазію дитини. З плоскою або овальної раковини можна зробити черепашку. Для цього потрібно виліпити пластилінову фігурку черепашки і підібрати підходящий «панцир». Дві білі мушлі донакса стануть крилами, раковина зебріни тулубом, велика темна мідія послужить підставкою і в результаті вийде чудова метелик. Мушлю зебріни або іншу веретенообразную мушлю потрібно приклеїти до підставці. "Крильця" густо намазати клеєм і прикріпити з обох боків тулуба. Головку метелика можна зробити з пластиліну, вусики - з тоненьких дротиків, а очі з дрібних темних насіння. [6, 7]

Після того, як ви зробите кілька простих виробів, можна приступати до виготовлення складніших. Використовуйте інші природні матеріали, комбінуйте, дайте волю фантазії і дозвольте дітям відчути красу творчості.

Таким чином, тактильне взаємодія з навколишнім середовищем починається вже в ранньому віці і продовжується протягом усього життя, будучи важливою умовою і засобом психічного розвитку дитини, а також благополуччя емоційної сфери. Природне середовище є тим унікальним місцем, де дитина отримує перший досвід творчої роботи і де гра, зображувальна діяльність і спонтанність тісно пов'язані один з одним. Ще К.д.ушинський писав: «діти не люблять іграшок нерухомих, закінчених, добре зроблених, які вони не можуть змінити за своїм бажанням... найкраща іграшка для дитини та, яку він може змусити змінитися самим різноманітним чином... для дітей найкраща іграшка - купа піску». [13, 12]

 

2.2. Методичні рекомендації щодо використання ігор з природним матеріалом для сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

Осінь - благодатна пора для організації роботи з природним матеріалом, не проходьте повз химерно вигнутих гілок, коренів, гілок, деревних грибів, різноманітних рослин. Вчіть хлопців милуватися цією красою та різноманіттям, спостерігати, знаходити схожість з живими або казковими істотами. [4, 223]

Виготовлення виробів з природного матеріалу - захоплююче заняття. Методика організації роботи дітей дошкільного віку з природним матеріалом ґрунтується на принципах дидактики: систематичності, послідовності, доступності та ін. Якість виготовлення виробів, залежить:

1) від грамотного методичного керівництва з боку вихователя (дорослого);

2) рівня розумового розвитку дитини, розвитку уявлень, пам'яті, уяви (уміння аналізувати зразок, планувати етапи роботи над іграшкою, адекватно оцінювати результат своєї праці тощо);

3) ступеня сформованості у дітей конкретних практичних навичок і умінь роботи з матеріалом та інструментами;

4) розвитку у дитини таких якостей, як наполегливість, цілеспрямованість, уважність, старанність, допитливість, взаємодопомога та ін

Дуже важливо, щоб на кожному етапі роботи дитина діяв активно, з настроєм. Для цього необхідно враховувати його можливості на початковому етапі організації роботи в старшій групі, а також подальше їх розширення і зміна. Воно розвиває інтерес і любов до природи, дбайливе до неї ставлення, художній смак, творчу уяву та конструкторські здібності, вправність, винахідливість, працьовитість, посидючість і терпіння. Працюючи з природним матеріалом, дитина знайомиться з його властивостями, у нього розвивається дрібна мускулатура рук, координація рухів та ін. Дуже подобається хлопцям роздивлятися готові роботи, виконані їхніми однолітками,- кожен хоче навчитися робити такі ж іграшки, а якщо трохи пофантазувати, можна придумати і щось своє. Частіше організуйте прогулянки, екскурсії, у ході яких не тільки дивитися, але і збирайте природний матеріал. Вчіть збирати матеріал так, щоб не завдати шкоди природі: береста і кора дбайливо знімаються з повалених дерев, гілочки - сухі, шишки, насіння, листя.

До збору природного матеріалу залучайте дітей вже з молодшого віку. Це шишки, насіння (липи, клена, ясена), коріння, вигнуті гілочки, листя, засушені пелюстки квітів і т.д.

Зберігайте природний матеріал в коробках під кришками. Якщо коробки великі, їх ділять всередині на клітинки і використовують для зберігання дрібного матеріалу. На кришці наклеюються відповідні позначення з тим, щоб дитина міг швидко знайти все необхідне. [6, 9]

При виготовленні виробів радимо наступне:

• не користуватися при скріпленні частин пластиліном, так як такі вироби не міцні, швидко втрачають свій вигляд;

• не фарбувати природний матеріал, наше завдання - навчити дітей підкреслювати його природну красу. Набагато краще покривати вироби безбарвним лаком, щоб зробити їх більш міцними і красивими.

• не використовувати при оформленні інший матеріал, наприклад папір, поролон, пінопласт та ін Від цього виріб втрачає свою природну привабливість;

• не використовувати той матеріал, який може нанести травму дитині або загрожувати його здоров'ю (реп'ях, отруйні рослини тощо).

Для роботи з природним матеріалом потрібно підкладна дошка, клей казеїновий і ПВА, серветка, пензель, загострена паличка (стека), ножиці. [13, 13]

У підготовчій до школи групі дітям даються ножі із закругленими кінцями по одному на 2-3 людини, які працюють під наглядом вихователя, а також саморобний шило, вістря якого робиться з короткого цвяха (довжина вістря 1-1,5 см).

При виготовлення виробів з шишок, жолудів, шкаралупи горіхів, гілок та ін. у дітей молодшого дошкільного віку розвивається інтерес до природного матеріалу, розглядайте його з дітьми, обмацуйте, звертайте увагу на його красу, запитуйте, на що схожий, спонукайте малюка фантазувати, називаючи образи. Робота над виготовленням іграшок з природного матеріалу виконується дітьми успішніше, якщо вони мають можливість займатися нею і в інших видах діяльності.

Так, наприклад, природний матеріал (різні насіння, шкаралупки горіхів, мох, жолуді, їх чашечки та ін) можна використовувати на заняттях з ліплення. Люблять діти робити аплікації з насіння гарбуза, засушеного листя. На цих заняттях вони знайомляться з новими для них прийомом приклеювання аплікації: наносять клей не на деталь, а на те місце, куди вона буде накладатися. З задоволенням накладають мозаїчні візерунки з насіння, вкриті пластиліном дощечки. Такі заняття тренують руку, розвивають творчість.

Організовуючи роботу з виготовлення іграшок з природного матеріалу, необхідно враховувати рівень знань і практичних умінь дітей, сформований на таких заняттях, як конструювання, образотворча діяльність, аплікація, формування елементарних математичних уявлень, ручна праця. Дуже важливо використовувати при цьому і художню літературу.

Діти дошкільного віку відрізняються великою сприйнятливістю і вразливістю, твори художньої літератури впливають на розум і почуття дитини, збагачуючи їх, розвивають художній смак, сприяють розвитку емоційної сфери. Твори про природу з яскравим, образним описом навколишніх явищ пробуджує дитячу фантазію, виховують художній смак, естетичні почуття, любов до рідної природи.

Майструєте в присутності дітей, просіть їх надавати собі посильну допомогу, підключайте до діяльності дошкільнят старшого віку, разом з ними організуйте ігри з виробами. Наприклад, настільні театри, побутові сюжетно-рольові ігри та ін. Діти самі під керівництвом вихователя зможуть зробити нехитрі іграшки, наприклад, якщо намазати клеєм внутрішню частину половинки шкаралупи волоського горіха і надіти її на шишку, вийде грибок, а якщо до цієї витівки приклеїти бороду з моху, вставити гілочки в лусочки шишки, грибок перетвориться на дідка-лесовичка. В шматочок кори вставити паличку, а на неї надіти вітрило з берести - вийде човник, човник, пліт тощо [6, 10]

У дітей старшого дошкільного віку закріплювати набуті ними навички, знайомте з різноманітними видами природного матеріалу, вчіть способів його обробки. Наприклад, діти зачищають гілочки, надають необхідну форму корі, видаляють зайві частини корінців, вирізують з землі невеликі пластини моху і лишайника, під наглядом дорослих роблять проколи шилом у свіжих шишках, жолудях, каштанах. Зібраний матеріал розкладають за видами.

Дошкільнят навчають скріплювати деталі з допомогою стрижнів: гілочку загострюють з двох сторін, кінці намазують клеєм, вставляють в отвір однієї деталі (тулуб), потім насаджують на протилежний кінець іншу деталь (голова) та притискають один до одного. Для зображення тулуба людей і тварин застосовують соснові, ялинові, кедрові та ін. шишки, жолуді, каштани, шкаралупу горіхів, різноманітні кісточки. Голову можна виготовити з шкаралупи горіхів, макових головок, жолудів, недозрілих лісових горіхів. Волосся - з пуху, будяка, мочалы, кінцівки - гілочки липи, чагарників, кореневища редиски. Для зображення очей використовують насіння кропу, щавлю, горох. Для деталей одягу - береста, верхні шари деревних грибів, листя, засушені квіти, пелюстки (тюльпанів, мальви), солома, лушпиння цибулі, часнику, луска від шишок. Для виготовлення взуття - великі капелюшки жолудів, дрібні соснові шишечки, насіння гарбуза, кавуна, соняшника, лушпиння земляного горіха, мушлі. [13, 14]

Квіти безсмертника розбираються по одному і використовуються для прикраси виробів. Можна використовувати пір'я птахів (їх необхідно вимити, обшпарити і висушити, покласти в целофановий мішок, наповнити повітрям і вдарити об край столу - вони распушатся). Підстави для виробів - деревні гриби, висушені апельсинові кірки (гніздо), спіл різних порід дерев, деревна кора, кореневища, чудернацької форми гілочки. [22, 7]

При виготовлення туесков з берести дошкільнята майструють прикраси, шиють різноманітні кузовки, кухлики, коробочки. Для цього бересту замочують на 3 години, розшаровують її на тонкі пластини, після підсихання кладуть під прес. Підвіски та кулони з берестяних пластин різної форми і відтінків, наклеєних одна на іншу, прикрашені кісточками. насінням, соломою

Для виготовлення прикрас з природних матеріалів: жолудів, великих насіння, ягід горобини, солом'яного «бісеру» і «стеклярусу» (соломинки нарізають під кутом на різні по довжині відрізки) дітей вчать робити намисто. Рекомендується також використовувати для виробів очищені від зерен качани кукурудзи. скошену траву (плетуть з неї кіски, потім закручують по спіралі і зшивають нитками - виходять килимки, кошики, сумочки).

Треба заохочувати прагнення дітей збирати і використовувати в своїх роботах природний матеріал не тільки середньо смуги, але і південних районів нашої країни: морські черепашки, кісточки кизилу, фініків, насіння білої акації, шишки південних хвойних рослин та інші дари півдня.

Все, що створює дитина, має знаходити практичні застосування. Так діти використовують свої вироби в якості подарунків, в різних іграх. прикрашають ними ігрові куточки. Сюжетні композиції використовують для настільного театру («Три ведмедя». «Ріпка», «Маша і ведмідь»). Такі композиції, як «Три порося», «Бременські музиканти», «Сестриця Оленка та братик Іванко» та ін., діти можуть використовувати, розповідаючи один одному казки. [13, 15]

Вироби з листя дерев рекомендується виготовляти ближче до осені, так як під деревами і кущами ми знаходимо багато красивих листя. Збирайте їх з дітьми, дивіться, милуйтеся красою їх забарвлення, форми. Запропонуйте хлопцям сортувати їх: в маленьку коробку збирати дрібні, у велику - великі.

З листя можна створювати чудові композиції. Для цього знадобляться звичайні фанерні дощечки різного розміру та форми або картонні фігури. На чорних або червоних шаблонах, що зображують посуд, з допомогою листів можна створювати хохломские візерунки. У поєднанні з листям гарні ягоди горобини, різні квіти або їх пелюстки. Листя можна використовувати цілими і можна вирізати з них необхідні форми.

Гарні тимчасові композиції на дощечках, картонках, коли елементи просто викладаються. Можна робити аплікації на папері, мішковині, рогожке. В цьому випадку потрібно знати, що при тривалому зберіганні листя можуть деформуватися, оскільки вони недостатньо висохли. Їх треба засушувати між газетними листами під пресом. Можна прискорити процес засушування, пропрасувавши листя гарячою праскою.

Це заняття особливо розвиває смак, фантазію, творчість дітей. Радимо запастися з хлопцями побільше листя запас, щоб весь рік дати їм можливість займатися цим захоплюючим справою. [6, 12]

Витончені красиві сувеніри можна зробити з дрібних морських і річкових камінців, черепашок. Збір цього природного матеріалу доставляє дітям велике задоволення. Запропонуйте хлопцям відбирати камінчики незвично пофарбовані, оригінальної форми, різного розміру. Їх краще відразу розкладати в коробки, сортуючи за розміром і кольором. Важливо навчити дітей склеювати камінчики. Для цього знадобиться клей ПВА. Слід врахувати, що клей повинен бути достатньо густим. Місце склеювання намазується клеєм, потім частини з'єднують і дають клею затвердіти.

Необхідно попередити хлопців, що під час роботи не слід поспішати, потрібно проявити терпіння. Підкажіть деякі прийоми склеювання, які прискорюють процес виготовлення вироби. Наприклад, якщо потрібно приклеїти черепашці ніжки і хвостик, то можна сконструювати, зібрати черепашку, розклавши дрібні камінці і встановивши зверху великий плоский (панцир), потім обережно, намагаючись не зрушити дрібні, зняти великий, нанести клей на камінчики, накласти на них панцир і залишити виріб на деякий час, щоб деталі склеїлися.

Можна склеювати по-іншому. Щоб зробити крокодила, важливо спочатку підібрати необхідні камінчики, розкласти їх на дощечці в потрібному порядку, тобто зібрати виріб (на дощечку попередньо кладуть аркуш паперу), а потім, починаючи з голови крокодила, склеювати камінчики, притискаючи їх один до одного, намагаючись не зрушувати вже склеєні. Коли виріб висохне, її піднімають, відривають від неї папір, яка зазвичай приклеюється, і сувенір готовий.

Щоб надати виробам велику виразність і декоративність, їх оформляють малесенькими камінчиками, з яких можна зробити очі, носи, лусочки у рибок, зуби тварин, пір'я у птахів, хитромудрі візерунки на крилах у метеликів тощо [13, 17]

Для ознайомлення дітей з роботою з рослинним матеріалом при виготовленні, наприклад, бабки, нам знадобляться насіння (крилатки) ясена, клена; насіння яблука або зорянки; суха гілочка будь-якого дерева; пластилін. Так як матеріалу нам знадобиться достатня кількість, можна залучити до роботи батьків. Запропонувавши їм при прогулянці з дитиною зібрати трохи, того ж насіння крилатки, або при з'їданні яблука будинку залишити насіння, промити і висушити.

Перед тим як приступити до роботи вихователь задає дітям загадку про бабку і показує виготовлену їм іграшку - бабку. Потім пропонує уважно розглянути її і сказати, з чого вона зроблена. Звертає увагу дітей на те, що у бабки довгасте черевце, тонкі прозорі крила, великі опуклі очі.

Після розгляду іграшки - зразка вихователь показує, як створюється іграшка, разом з дітьми уточнює послідовність роботи. З пластиліну потрібно виліпити довгасте черевце і округлу голову, з насіння яблука або зорянки зробити очі і розташувати їх у верхній частині голови. Хвіст бабки зробити з сухої гілочки і прикріпити до черевця ззаду. Крила бабки - крилатки ясена вставити попарно в бічні частини черевця, вуса і лапки зробити з тонкого дроту.

Після виготовлення іграшки вихователем і уточнення послідовності роботи кожна дитина створює виріб. При презентації робіт, спільно з вихователем, діти виготовляють невелике озеро: береться аркуш білого паперу і спільно з дітьми розфарбовується в блакитне, синє, світло-сині кольори. На виготовлене озеро вихователь виставляє вироби дітей.

Таким чином, при виконанні робіт з природними матеріалами необхідно дотримуватися наступного алгоритму:

1. Вступна бесіда вихователя про матеріалі (наприклад, про дереві ясена), з яким доведеться працювати. Розповідь повинна супроводжуватися показом даного матеріалу: дітям можна дозволити доторкнутися, відчути поверхню насіння ясена, обстежити форму, звернути увагу на колір.

2. Повідомити тему і показ зразка іграшки.

3. Аналіз зразка і показ прийомів створення іграшки. Тут бажано використовувати можливості дітей аналізувати зразок, спонукати їх до висловлення пропозицій щодо послідовності виконання завдання. Вихователь корегує відповіді дітей, спрямовуючи їх увагу на особливості роботи з даним матеріалом.

4. Виготовлення іграшки. У процесі праці вихователь здійснює контроль за роботою дітей, стежить за дотриманням ними правил техніки безпеки при користуванні інструментами, надає затрудняющимися необхідну допомогу, спонукає дітей до самостійного пошуку шляхів вдосконалення конструкції іграшки, її прикраси, сприяє прояву дружніх взаємин між дітьми в ході виконання завдань.

5. Аналіз готової іграшки (направляють увагу дитини на її зовнішні характерні особливості: колір, форма, величина, частини і деталі, на матеріал, з якого зроблена іграшка і з чого вона ще може бути виготовлена), в процесі якого у дітей формують уміння оцінювати результати своєї роботи і роботи товаришів.

6. Прибирання робочих місць, інструментів і матеріалів.

[6 , 17]

 

Висновок

У перші роки життя починається активне сенсорний розвиток дитини, саме так називається процес освоєння малюком все різноманіття навколишнього світу через відчуття і сприйняття. На базі цих знань формуються всі наступні навички та вміння, його здатність до навчання та інтелектуальні здібності в цілому. Наскільки добре буде розвинений дитина в ранньому дитинстві, настільки просто і природно він буде оволодівати новими в зрілому віці.

Особливості сенсорного розвитку дітей раннього віку полягає в тому, що воно тісно пов'язане з мозком, який активно розвивається в цей період. Рушійною силою пізнавальної діяльності дитини є росте і розвивається мозок. І навпаки, чим більше малюк отримує вражень, ніж різноманітніше йому пропонуються вправи і матеріали для сприйняття, тим швидше йде утворення зв'язків і розвиток мозку. У цей період особливо активні органи сприйняття - слух, зір, нюх, дотик і смакові відчуття.

Не меншу роль відіграє сенсорний розвиток дитини дошкільного віку. Сприйняття, яким займалися малюки в ранньому віці, необхідно для подальшого розвитку пізнавальних здатностей - уяви, запам'ятовування і мислення. Тепер починаються більш складні процеси, включається порівняння, аналіз, узагальнення, побудова складних зв'язків і умовиводів. Недоробки цього періоду можуть позначитися на здатності до навчання і будуть помітні в початковій школі.

Сенсорне розвиток, спрямований на формування повноцінного сприйняття, відбувається так бурхливо, що дитина дізнається в круглій формі і м'ячик, і кулька, і сонечко; трикутна форма у нього тепер не тільки дах, а й морквина, ялинка; прямокутна - будиночок; овальна - яйце, огірок і т.п. Саме на третьому році життя дитина починає позначати сенсорні властивості і ознаки короткими поясненнями; білі плями на блакитному тлі - це "сніг іде", "зайчики стрибають"; помаранчеве пляма - це "сонечко світить", "колобок". Колірними плямами він позначає траву, дерева, листя, крокодила і т.п. За допомогою кольору узагальнює характерні ознаки досить широкого кола предметів і явищ.

Пізнавальна потреба, в тій чи іншій мірі сформована у дитини в основному спрямована на обстеження величини, форми, кольору, фактури предметів.

Для пізнавального розвитку дитини вирішальне значення має багатство навколишнього його середовища.

Бажано, щоб дитину оточували іграшки з різних матеріалів - дерева, каменю, глини, металу, різних за фактурою тканин і т.п.,

причому перевагу бажано віддавати природним матеріалом і об'єктів. Велике значення в цьому віці мають ігри з піском і водою, коли дитина має можливість пересипати і переливати з однієї ємності в іншу; різні рухомі іграшки; іграшки для побудови ряду за зростанням спаданням: пірамідки, матрьошки і т.д.; іграшки, в яких використовуються різні принципи видобування звуку; саморобні свистячі, шумливі, гримлять, скрипучі, шарудливі предмети. Не варто забувати і про конструкторів, мозаїках, різноманітних, образотворчих матеріалах (папір різної фактури, щільності і кольору, пластилін, віск, фарби, олівці, фломастери, крейда тощо).

Ручна праця сприяє сенсомоторике - узгодженості в роботі очей і рук, вдосконаленню координації рухів, гнучкості, точності виконання дій. Великий вплив справляє праця з природним матеріалом на розумовий розвиток дитини, на його мислення. Вироби з природного матеріалу в більшій мірі задовольняють допитливість дітей. Сенсорний розвиток дитини є запорукою його успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей. Тому сенсорне виховання має планомірно і систематично включатися у всі моменти життя малюка.

Розвиток ігор з природними матеріалами не може бути здійснено однаковими раз і назавжди встановленими прийомами і способами. Воно повинно здійснюватися різноманітно, з використанням прийомів, що враховують розвиток кожної дитини.

Таким чином, мета і завдання, поставлені нами у даній розробці, виконані. Сенсорний розвиток дитини є запорукою його успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей. Тому сенсорне виховання має планомірно і систематично включатися у всі моменти життя малюка.

 

Список літератури

1 Ашикова, С. Спільна з дітьми творча діяльність [Текст] /С.Ашикова // Дитина в дитячому саду. - 2001 - № 3 - 35 с.

2. Башаєва, Т.В. Розвиток сприйняття у дітей [Текст]: учеб. посібник / Т.В Башаєва.- М.: Просвіта, 2005. - С. 80 - 86.

3. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років [Текст]/ упоряд. Венгер Л.А., Е.Г. Пілюгіна, Н.Б. Венгер; під ред. Л.А. Венгера. - М: Просвітництво, 1988. - С. 8-14.

4. Виноградова, Н.Ф., Куликова, Т.А. Діти, дорослі і світ навколо [Текст]: учеб. посібник / М.Ф Виноградова, Т.А. Куликова. - М: Просвітництво, 2007. - 223 с.

5. Венгер, Л.А. Дидактичні ігри і вправи по сенсорному вихованню дошкільників [Текст]: кн. для вихователів дитячого садка / Л.О. Венгер. - М., 2004. - С. 109-111.

6. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Що можна зробити з природного матеріалу [Текст]: кн. для вихователів дитячого садка / Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. - М.: Просвешение, 2011. - С. 5 - 17.

7. Запорожець, А.В. Сенорное виховання дошкільнят [Текст]: книга для вихователів дитячого садка / А.В. Запорожець. - М: Просвітництво, 1993. - 98 с.

8. Костюк, М. Гармонійна атмосфера Монтессорі [Текст] / М.Костюк // Дошкільне виховання. - 2008. - № 11. - 47 с.

9. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкільна педагогіка [Текст]: учеб. для студ. середовищ. пед. навч. закладів / С.А. Козлова, Т.О .. Куликова. - 5-е изд., М.: Видавничий центр Академія, 2004. - 416 С. - 419.

10. Кірпічнікова, Н.А. Розвивають сенсорику й дрібну моторику [Текст]/ М.О. Кипричникова // Дошкільне виховання. 2005. - № 2. 36 с.

11. Любина, Р., Желонкина, О. Рука розвиває мозок [Текст] / Г.Любина // Дитина в дитячому саду. 2004. № 1. - 7 с.

12. Метиева, Л.А., Удалова, Е.Я Розвиток сенсорної середовища дітей [Текст] / Л.О Метиева, Э.Я. Удалова. - М: Просвітництво, 2007. - С. 5-6.

13. Вироби з природних матеріалів [Текст] / О.П. Куликова. - М: Видавничий дім МСП, 2008. - С.7-17.

14. Пілюгіна, Е.Г. Заняття по сенсорному вихованню [Текст] навчальний посібник / Ц.Р. Пілюгіна.- М: Политиздат, 2003. - 198 с.

15. Пілюгіна, Е.Г. Ігри - заняття з малюком від народження до трьох років [Текст]/ Ц.Р. Пілюгіна. - М.: Мозаїка - синтез, 2009. - 120 с.

16. Вироби з природних матеріалів [Текст] / І.А Панкеєв. - М.: ОЛМА IlРЕСС, 2001. - 64 c.

17. Сенсорні здатності маляти. Ігри на розвиток кольору, форми, величини у дітей раннього віку [Текст] : Книга для вихователів дитячого саду і батьків / Ц.Р. Пілюгіна, - М: Просвітництво, 2, АТ «Навчальна література», 2010. - С. 135 - 137.

18. Сенсорне виховання в дитячому саду [Текст] /Під ред. Н.П.Сакулина і М.М. Подьякова. - М.: Просвіта, 2009. - 176 с.

19. Сакулина, І.П. Малювання в дошкільному віці [Текст] : Книга для вихователів / І.П. Сакулина, - М: Просвітництво, 2006. - 167 с.

20. Будівельні ігри в дитячому саду [Текст] / Під ред. В.Г. Нечаєв і О.І. Корзакова. - М: Просвітництво, 2007. - С. 45 - 47.

21. Розумове виховання дітей дошкільного віку [Текст] / під. Ред. Ф.С. Сохиной, М.М. Подьяковой. - М.: Просвіта, 2009.- С.6 - 7.

22. Урунтаева, Р., Тихеева, О.І. Вихователь повинен не лише любити дітей, але і знати їх вікові особливості [Текст] / Е.И.Тихеева // Дошкільне виховання. - 2007. - № 10. - 90 с.

23. Фантазії з природних матеріалів [Текст] / Е.Немешева. - М.: Айріс - прес. - 2011. - С. 4 - 7.

24. Хрестоматія з психології [Текст] / Під. ред. О.В. Петровського. - М.: Просвіта, 2010. - 27 с.

 

Повну версію роботи з додатками можна завантажити тут .

Читайте також: