|
|
Робоча програма з конструювання для старшої групи
освітня область «Пізнання»
1 НСД в тиждень (37 НОД на рік)
Пояснювальна записка
Зміст даної галузі Програми спрямовано на формування уявлень, їх упорядкування, осмислення існуючих закономірностей, зв'язків і залежностей, що забезпечують подальший успішний інтелектуальний та особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку.
Основою для розробки робочої програми з пізнавального розвитку у дітей старшого дошкільного віку стали:
- Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячого садка комбінованого виду «Снігуронька» муніципального освіти місто Ноябрьск на 2010-2011 - 2014-2015г.г.
- Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Наказ від 23 листопада 2009 р. N 655,
- Типове положення про дошкільному освітньому установі від 12 вересня 2008 року N 666,
- Санпін 2.4.1.2660 - 10
Навчально-методичний комплекс:
- Т.Н.Доронова «Веселка»
- Л.В. Куцакова «Конструювання і художня праця у дитячому садку»
- К. Гульянц, И.Я. Базік «Що можна зробити з природного матеріалу»
- Л.А. Ремезова «Вчимося конструювати»
- Тарловская «Навчання дітей конструювання та ручній праці»
Кількість безпосередньо освітньої діяльності загальна - 37, на тиждень - 1. Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності для дітей 6-го року життя становить не більше 25 хвилин.
Безпосередньо освітня діяльність з дітьми старшого дошкільного віку може здійснюватися у другій половині дня.
Робоча програма з «Конструювання» області «Пізнання» спрямована на досягнення цілей щодо формування уявлень, їх упорядкування, осмислення існуючих закономірностей, зв'язків і залежностей в навколишньому світі, через рішення наступних завдань:
- розвиток пізнавально-дослідницької і продуктивної (конструктивної) діяльності;
- формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей;
- прилучення до образотворчого мистецтва
- створення умови для розвитку ігровій уявлюваній ситуації, включаючи прийняття ролі, сюжету, ігрових дій, ігрових предметів і предметів-заступників; вводити норми ігрової діяльності (правила, за якими діти по черзі виконують найбільш привабливі ролі); насичувати ігрову діяльність ігровими смислами, різноманітними сюжетами і ролями; залучати в ігрову діяльність дітей (Соціалізація);
- розвивати конструювання з будівельного матеріалу за задумом з його попередніми зображенням; зображати варіанти різних конструкцій одного і того ж об'єкта з подальшою побудовою (Художня творчість);
- продовжувати систематизувати уявлення дітей про властивості об'єктів: аналізувати пристрій різних об'єктів з точки зору їх форми, розташування в просторі, величини, кольору і т.д.; ставити перед дітьми завдання на упорядкування об'єктів за яким-небудь підстави (наприклад, спочатку по висоті, а потім по ширині); розвивати оцінку довжини непрямолинейного об'єкта; вводити поняття міри і дії вимірювання довжини об'єктів із застосуванням відповідних засобів; порівнювати розташування груп однорідних об'єктів у просторі (на площині) (Художня творчість);
- продовжувати розвивати наочно-дієве мислення у процесі дитячого експериментування;
- продовжувати розвивати дослідницьку діяльність дітей: виявляти та аналізувати початок процесу, середину і закінчення в процесі спостережень за змінами об'єктів живої і неживої природи з наступним їх схематичним зображенням (Соціалізація, Праця, Безпека);
- продовжувати розвивати наочно-образне мислення: вирішувати завдання в наочному плані, здійснювати перетворення об'єктів, оцінювати послідовність взаємодії груп об'єктів, що переміщаються назустріч один одному; будувати і застосовувати наочні моделі з метою орієнтування в різних ситуаціях; передавати основні відносини між елементами ситуації з подальшим аналізом самої моделі і можливими висновками на її основі; розвивати уявлення, які відображають різноманітні властивості об'єкта, а також стадії його перетворення; простежувати стан одного і того ж об'єкта в залежності від стадії зміни; розвивати у дітей уміння узагальнювати, класифікувати один і той же набір предметів (до 20 об'єктів) з різних підстав;
- створювати умови для розвитку проектної діяльності (Здоров'я, Соціалізація, Працю, Безпеку, Художня творчість, Читання).
Робоча програма написана у відповідності з федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Національно-регіональний компонент буде реалізовуватися як частина безпосередньо освітньої діяльності тільки в деяких темах, а також в практичних видах діяльності.
Пріоритетне інтелектуальний напрямок роботи буде реалізовуватися і як повне, і як частина безпосередньо освітньої діяльності тільки в деяких темах.
Інтеграція змісту освітньої галузі
- «Комунікація» - розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної діяльності в процесі вільного спілкування з однолітками і дорослими)
- «Читання художньої літератури» - рішення специфічними засобами ідентичною основної задачі психолого-педагогічної роботи - формування цілісної картини світу
- «Здоров'я» - розширення кругозору дітей в частині уявлень про здоровий спосіб життя
- «Соціалізація» - формування цілісної картини світу та розширення кругозору у частині уявлень про собі, родині, суспільстві, державі, світі
- «Праця» - формування цілісної картини світу та розширення кругозору у частині уявлень про працю дорослих і власної трудової діяльності
- «Безпека» - формування цілісної картини світу та розширення кругозору у частині уявлень про безпеку власної життєдіяльності і безпеки навколишнього світу природи
- «Музика» і «Художня творчість» (розширення кругозору в частині музичного та образотворчого мистецтва.
Форми роботи з дітьми
|
Завдання та зміст роботи |
Форми роботи |
Форми організації дітей |
Приблизний обсяг (на тиждень) |
|
Безпосередньо освітня діяльність |
|||
|
Розвиток пізнавально-дослідницької і продуктивної (конструктивної) діяльності |
Сюжетно-рольові ігри Розглядання Спостереження Гра-експериментування Дослідницька діяльність Розвиваючі ігри Екскурсія Ситуативний розмову Розповідь |
Фронтальна (групова) Подгрупповая Індивідуальна |
50 хв. 2 рази в тиждень по 25 хв. |
|
Формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей |
|||
Основні вимоги до рівня підготовки вихованців старших груп.
|
Інтегративні якості |
Динаміка формування інтегративних якостей |
|
1. Фізично розвинений, оволодів основними культурно- гігієнічними навичками |
Має уявлення про необхідність рухів і регулярних заняттях фізкультурою, оцінює їх вплив на власну силу, швидкість, спритність, витривалість. Має початкові уявлення про необхідність збереження здоров'я, заняття спортом, правильне харчування і режимі. Розуміє необхідність культурно-гігієнічних навичок та культури харчування, основ безпечної поведінки на вулицях міста, в природі і в приміщенні. |
|
2. Допитливий, активний |
Виявляє пізнавальний інтерес в процесі спілкування з дорослими і однолітками: ставить запитання пошукового характеру (чому? навіщо? для чого?). У процесі спільної дослідницької діяльності активно пізнає і називає властивості і якості предметів (колір, розмір, форма, характер поверхні, матеріал, з якого зроблений предмет, способи його використання і т. д.), обследовательские дії (погладити, стиснути, зім'яти, намочити, розрізати, насипати тощо). Здатний до об'єднання предметів в видові категорії з зазначенням характерних ознак і розрізнення предметів близьких видів (чашки і стакани, плаття і спідниці, стільці та крісла), а також в родові категорії (одяг, меблі, посуд). Відгадує і складає описові загадки про предмети і об'єкти природи. |
|
3. Емоційно чуйний |
Відчуває позитивні емоції від включення в пізнавальну діяльність. Зберігає позитивний настрій на всьому протязі пізнавальної діяльності. Відчуває почуття задоволення від виконаної пізнавальної задачі. Процес і результати пізнавальної діяльності викликають різні емоційні переживання (позитивні і негативні). |
|
4. Оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками |
Прагне до спілкування з однолітками, до поваги і позитивній оцінці з боку партнера по спілкуванню. Вибирає більш складні способи взаємодії в пізнавальної діяльності. Контролює і виправляє власну діяльність і дії партнера. Проявляє вибірковість у спілкуванні з однолітками, орієнтуючись на успішність дитини в діяльності, а також на привабливість в зовнішності, що відбиває риси мужності і жіночності. Вміє будувати діловий діалог при спільному виконанні доручення, у спільному обговоренні правил гри, у випадках виникнення конфліктів. Адекватно використовує різноманітні невербальні засоби спілкування: міміка, жести, дії. Дотримується правил мовленнєвого етикету в спілкуванні з дорослими. |
|
5. Здатний управляти своїм поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримується елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки |
Починає оцінювати широту кругозору оточуючих. Відчуває потребу в нових знаннях про світ. Прагне до участі у пізнавальній діяльності, зберігаючи активність на всьому її протязі. |
|
6. Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми), адекватні віком світу природи поведінки. |
Пропонує різні варіанти вирішення проблемно-пізнавальних завдань; розширює самостійність у дослідницької діяльності. Вирішує завдання на упорядкування об'єктів за яким-небудь підстави (наприклад, спочатку по висоті, а потім по ширині), класифікує предмети. Виявляє спробу ставити інтелектуальні завдання.
|
|
7. Має первинні подання про собі, родині, суспільстві (найближчому соціумі), державі (країні), і світі природі |
Має уявлення про предметах, явищах, подіях, що лежать за межами безпосереднього сприйняття. Виявляє зростаючий інтерес до соціальних понять і мови символів. Має досить широке коло джерел пізнавальної інформації і впорядковані уявлення про світ.
|
|
8. Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності |
Починає спрямовувати свою увагу на знайомство з новим пізнавальним змістом. Намагається використовувати рекомендовані дорослим способами діяльності. Здатний використовувати наявні уявлення при сприйнятті нового. Самостійно виконує покрокову інструкцію дорослого, при утрудненнях звертається за допомогою. |
|
9. Оволодів необхідними уміннями та навичками |
Конструктивна діяльність: - виконувати орієнтовні і пошукові дії в конструюванні з різних матеріалів; - враховувати особливості матеріалу при конструюванні; - виконувати конструювання за зразком з різних матеріалів. - Формування цілісної картини світу, розширення кругозору: - відображати наявні уявлення про предмети і явища найближчого безпосереднього оточення в різних видах діяльності (ігрової, продуктивної тощо). |
Способом перевірки засвоєння змісту компонента освітньої галузі «Пізнання» є діагностичні НОД, які організовуються в рамках проведення моніторингу у вересні та травні кожного навчального року.
Тематичне планування з конструювання
Тематичне планування з навчання грамоти
|
|
Тема (розділ) |
Кількість безпосередньо освітньої діяльності |
У тому числі: практичної безпосередньо освітньої діяльності |
|
Діагностика |
|
1 |
|
|
Діагностика |
|
1 |
|
|
«Птахи» (з природного матеріалу) - |
1 |
|
|
|
«Дитячий садок»
|
1 |
|
|
|
«Вантажний автомобіль» |
|
1 |
|
|
«Магазин іграшок» (з паперу та картону) |
1 |
|
|
|
Заєць хваста» (з природного матеріалу) |
1 |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
Коробочка (з паперу та картону) - |
1 |
|
|
|
«Гараж з двома проїздами» |
1 |
|
|
|
«Овочі і фрукти для магазину» |
1 |
|
|
|
«Будиночок» |
1 |
|
|
|
«Машини» |
1 |
|
|
|
«Побудуй міст» |
|
1 |
|
|
«Казковий будиночок» з паперу і картону |
1 |
|
|
|
«Різноманітні мости» |
1 |
|
|
|
«Ялинкові іграшки» з паперу та картону, |
1 |
|
|
|
Конструювання за задумом |
1 |
|
|
|
«Висотна будівля» |
1 |
|
|
|
«Вагон» |
1 |
|
|
|
«Бабка» (із рослинного матеріалу) |
1 |
|
|
|
«Вулиця» |
1 |
|
|
|
«Шапочка і човник» |
1 |
|
|
|
«Качки на озері» |
1 |
|
|
|
Кошичок (з паперу та картону) |
1 |
|
|
|
«Виготовлення іграшок для ігор з вітром» - |
1 |
|
|
|
«Парасольки для гномів» - вчити дітей робити об'ємну іграшку (парасолька). |
1 |
|
|
|
«Повітряний транспорт» |
1 |
|
|
|
Виготовлення іграшки «Філін» на основі циліндра. |
1 |
|
|
|
«Кораблі» |
1 |
|
|
|
Виготовлення іграшки «Півень». |
1 |
|
|
|
«Різні ліхтарики для гномів» |
1 |
|
|
|
«Вертоліт» |
1 |
|
|
|
«Сумочки для подарунків» |
1 |
|
|
|
Діагностика |
1 |
|
|
|
Діагностика |
1 |
|
|
|
ДІАГНОСТИКА |
1 |
|
|
|
|
|
33 |
4 |
|
ПІДСУМОК:37 |
|||
Способи перевірки засвоєння елементів змісту компонента освітньої галузі
Способом перевірки засвоєння змісту компонента освітньої галузі «Пізнання» є діагностичні НОД, які організовуються в рамках проведення моніторингу в жовтні та квітні кожного навчального року.
Перелік літератури і засобів навчання
Для педагогів:
- Т.Н.Доронова «Веселка»
- Л.В. Куцакова «Конструювання і художня праця у дитячому садку»
- К. Гульянц, И.Я. Базік «Що можна зробити з природного матеріалу»
- Л.А. Ремезова «Вчимося конструювати»
- Тарловская «Навчання дітей конструювання та ручній праці»
Для вихованців:
Матеріально - технічні (просторові) умови організації художньої творчості дітей старшого дошкільного віку
- Центр «Пізнання» у групі;
Технічні засоби навчання
- Магнітофон;
- CD та аудіо матеріал
У робочій програмі передбачено використання різних видів дидактичних ігор з Формування елементарних математичних уявлень, а саме:
- На цілеспрямований розвиток сприйняття кольору;
- На сприйняття форми;
- На сприйняття величини параметрів;
- На кількість предметів;
- На орієнтування в просторі;
- На розвиток логічного мислення;
- На класифікацію предметів по заданому ознакою.
Наочно - образний матеріал
- Ілюстрації та репродукції;
- Наочно - дидактичний матеріал;
- Ігрові атрибути;
- «Живі іграшки» (вихователі або діти, одягнені у відповідні костюми);
- Вірші, загадки;
- Листівки для розглядання
Повну версію можна скачати тут.
Читайте також: