Програма «Обдарована дитина»
Виявлення і розвиток передумов обдарованості у дітей дошкільного віку в умовах дитячого саду

 Схема №1. «Види обдарованості в залежності від виду обраній діяльності»

Таблиця 2.

Підбір діагностичного інструментарію. Початковим етапом в роботі по розвитку дитячої обдарованості є дослідницько-діагностичний, що передбачає використання різнобічної інформації, що включає думка батьків, вихователів, тестування педагога-психолога, оцінки фахівців. Методики дослідження обдарованості дітей повинні забезпечувати принцип мінімальної достатності змісту методик для найбільш ефективного та адекватного відстеження розвитку внутрішнього потенціалу особистості вихованців, охоплювати пізнавальну і особистісну сферу розвитку, поведінкову характеристику дитини, що дозволяє визначити пріоритетну сферу його інтересів, а також рівень розвитку творчого мышления.Предварительное індивідуальне тестування з психологічними методиками повинно проводитися психологом дитячого садка. У той же час, тотально діагностувати кожної дитини по всім методикам не доцільно. Тому можна проводити діагностику дітей в обраному напрямку (психомоторна, артистична, вокальна, хореографічна обдарованість) за результатами заповнення експертних листів вихователями, фахівцями та батьками, а також за результатами власних спостережень психолога, вихователя або іншого специалиста.Нужно мати на увазі, що здібності дитини виявляються нерівномірно і на різних ступенях розвитку не можуть бути виявлені за допомогою однакових методик. Тому пропонований комплект методик розділений на окремі вікові группы.В таблиці 3 показані основні методи та методики для дослідження обдарованості вихованців дитячого садка, а також підрозділ (гурток, секція, індивідуальна, групова робота вихователя), в завдання яких входить подальший розвиток якого-небудь виду обдарованості ребенка.По результатами психолого-педагогічної діагностики з дослідження обдарованості вихованців дитячого садка, визначиться банк дітей з особливими задатками і здібностями. Дані цього банку можна буде використовувати для розробки індивідуального маршруту дитини з подальшого розвитку її обдарованості, в т.ч., для його напрямки у відповідний гурток чи секцію, за погодженням з батьками.

Таблиця 3

• Фахівці, що ведуть різні гуртки та секції, проводять самостійний моніторинг розвитку здібностей дітей в своєму напрямку за власними методиками (вхідні, проміжна і підсумкова діагностики, аналіз динаміки змін, висновки).

• Якщо більшість показників за всіма результатами дослідження дитини перевищують середню норму вікового розвитку приблизно на 30%, то можна говорити про його загальної обдарованості.

• Для батьків розроблено опитувальники з виявлення загальної обдарованості дітей, адаптовані для різних вікових груп.

Дана програма розрахована на 1 рік і реалізується в кілька етапів:

• перший етап - апробація програми;
• другий етап - повторна діагностика та аналіз первинних результатів;
• третій етап - корекція програми.

На етапі апробації проводиться:

• Психолого-педагогічне дослідження рівня обдарованості вихованців дитячого садка, результатом якого має бути створення «Банку даних з обдарованим дітям». Дане дослідження може зайняти 1,5 - 2 місяці.
• Аналіз змісту «Банку даних з обдарованим дітям» вихователями груп і фахівцями, провідними гуртки та секції. Вибір спрямованості для подальшого розвитку кожної дитини, складання індивідуального маршруту.
• Первинна діагностика дітей фахівцями гуртків і секцій у відповідності з індивідуальним маршрутом (початок навчального року)
• Корекція робочих програм вихователів і фахівців, провідних гуртки і секції з урахуванням індивідуального підходу до обдарованих дітей
• Розвиваюча робота з вихованцями у відповідності з індивідуальним маршрутом розвитку дитини

Орієнтовно, даний етап може тривати до закінчення першого півріччя.

На другому етапі (наприкінці першого півріччя), фахівці проводять проміжну діагностику досягнень вихованців, аналізують результати, проводять корекцію робочих програм. Результати діагностики та висновки щодо подальшої роботи в даному напрямку вносяться в Банк даних обдарованих дітей»

З початку другого півріччя з вихованцями проводиться подальша програма з урахуванням коригування робочих програм фахівців.

В кінці навчального року проводиться третій етап роботи з даною програмою:

• Вихователі та фахівці проводять підсумкову діагностику вихованців у відповідності з їх індивідуальними маршрутами;
• Обговорюються підсумки розвиваючої роботи з обдарованими дітьми, виявляються проблеми;
• Проводиться корекція даної програми у відповідності з виявленими проблемами

4. Висновок

Здібності, на відміну від задатків - набута якість. Саме в роки дитинства (на відміну від зрілості) внутрішні умови формування вікового розвитку є одночасно і чинниками формування здібностей. Навіть слабкі здібності дитини можна розвинути, якщо цілеспрямовано і систематично займатися з ним. У той же час, гарні здібності, в т.ч. обдарованість, не отримують постійного підтвердження можуть стертися з часом: якщо життя дитини зведена до убогості біологічного існування, то реалізується лише невелика частина його можливостей, утворюється обмежене число зв'язків між клітинами мозку

Здатність існує тільки в розвитку, розвиток це здійснюється в процесі тієї чи іншої практичної чи теоретичної діяльності. За 7 років дошкільного дитинства відбувається бурхливе фізіологічне і психічне розвиток дитини, тут же виявляються його перші нахили та здібності, в тому числі і творчі, які слід вчасно помітити.

Результати розвитку творчих здібностей можуть бути найкращими, коли сім'я і дитячий садок працюють в тісному контакті. якщо батьки усвідомлюють важливість свого впливу на розвиток особистості дитини і навчаться організовувати вільний час сім'ї, спрямовуючи його на розвиток творчих здібностей дитини. Але як показують опитування та анкетування батьків, домашня життя дитини не особливо сприяє розвитку творчого потенціалу дитини. Переважна більшість батьків ставлять на перше місце навчально-дисциплінарні цінності. Тому на дитячий садок щодо творчого розвитку дітей лягає основне навантаження.

Доктор психологічних наук В.А. Моляко розкриває у своїх роботах суть такого поняття, як «Творчий потенціал» і виділяє в його системі такі основні складові:

Домінування інтересів і мотивів.

Емоційну заглибленість у діяльність.

Воля до вирішення, успіху.

Загальна естетична задоволеність від процесу і продуктів діяльності.

Розуміння сутності проблеми, задачі, ситуації.

Несвідоме, інтуїтивне рішення проблеми.

Стратегиальность в інтелектуальній поведінці (особистісні можливості продукувати проекти).

Багатоваріантність рішень, прогнозів.

Мистецтво знаходити, вибирати (винахідливість, спритність).

Перші роки життя дитини - найцінніші для його майбутнього, і треба якомога повніше використовувати їх. Важливо створити сприятливу психологічну обстановку для занять дитини, знаходити слова підтримки для нових творчих починань, ставитися до них із симпатією і теплотою. Акуратно, ніжно і ненав'язливо підтримувати прагнення дитини до творчості. У випадку невдач, йому необхідно співчуття, і ні в якому разі не можна висловлюватися несхвально про творчих спроб дитини.

5. Список літератури

1. Баландіна Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачова І.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.М., Ничипорюк Е.А., Скрипкіна Н.М., Тарасова Н.Є., Чернецька Л.В., Шабельная Е. А. Діагностика в дитячому саду. Методичний посібник р. Ростов-на-Дону, 2004

2. Богоявленська М. "Проблеми обдарованої дитини" з/л "Обруч" 2005

3. Бурменская Г.В., Слуцький В.М.. Обдаровані діти 1991. М.

4. Клименко В.В. "Психологічні тести таланту" С-Петербург 1996

5. Обдарованість дитини: розкрити, зрозуміти, підтримати. М., 1998.

6. Психологія обдарованості дітей і підлітків під редакцією Н.С.Лейтеса. 2000. М.

7. Савенков А.І. Обдаровані діти в дитячому садку і в школі, 2000. Москва.

8.Симановский А.Є. Розвиток творчого мислення дітей 1996. Ярославль.

Читайте також: