Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу при організації образотворчої діяльності в ДНЗ компенсуючого виду для дітей з порушеннями слуху

Відповідно до Законом Російської Федерації «Про освіту» (пункт 6.2 стаття 9) наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. № 655 затверджені федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ ООП).

Одним з положень ФГТ є наступне: «Програма повинна ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу».

В даний час у масовій практиці використовуються три основних принципи побудови освітнього процесу:

• навчальний;
• предметно-середовищний;
• комплексно-тематичний.

Практика показує, що жоден з них фактично не зустрічається в дошкільній освіті в чистому вигляді, а сполучається з одним або двома іншими принципами або моделями побудови освітнього процесу.

На сьогоднішній день домінує навчальний принцип (або навчальна модель) побудови освітнього процесу. Ця модель є найбільш поширеною і традиційної для російського дошкільної освіти. В рамках навчальної моделі вихователь щодня проводить заняття, які, по суті, являють собою адаптовані до потреб дошкільного віку уроки по ознайомленню з навколишнім, математики, розвитку мови, і інших «предметів». Незважаючи на включення ігрових методів і прийомів, більш вільної організації дітей сутність навчальної моделі не змінилася. Організація спеціальних занять з «предметів» - не тотожна організації різних видів дитячої діяльності, а діяльність педагога і дітей на спеціально організованих заняттях - не є спільною діяльністю дорослого і дітей, оскільки головною складовою заняття є вплив дорослого на дитину, а головною складовою спільної діяльності є взаємодія, співробітництво. Навчальна модель організації освітнього процесу не є адекватною для дітей дошкільного віку, що доводять праці класиків вітчизняної психології (Л. с. Виготський, К. І. Божович, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін).

Таким чином навчальна модель побудови освітнього процесу суперечить теоретико - методологічним принципам ФГТ.

У предметно - средовом принципі побудови освітнього процесу (яскравим прикладом є система М. Монтессорі) головною складовою є дидактичний матеріал, дія якого, на думку авторів, автоматично розвиває дитину, відповідно, дорослому відводиться другорядна роль, опосередкована залежно від спрямованості дидактичного матеріалу.

Практика показує, що в «чистому вигляді», як домінуючий основний принцип організації освітнього процесу в сучасному ДНЗ цей принцип застосований бути не може, оскільки не здійснюється освоєння соціального досвіду і культури, недооцінюється значення спілкування і взаємодії дитини з дорослим для розвитку всіх видів дитячої діяльності.

Однак предметно - середовищний принцип застосуємо до організації самостійної діяльності дітей. Під самостійною діяльністю розуміється вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно - розвивального середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

Комплексно - тематичний принцип - головне завдання побудови освітнього процесу - зробити життя дітей цікавою, пов'язати її з навколишньою дійсністю. В даний час комплексно-тематичний принцип успішно реалізується в спеціальній корекційної педагогіки.

Ось коротка суть тематичного планування:

• вибирається тема тижня, який називається і спочатку розглядається на занятті з ознайомлення з навколишнім світом (екологія або ознайомленняня з природним світом, знайомство з соціальною дійсністю), яке проводиться в перший день тижня;
• всі інші заняття (розвиток мовлення, елементарних математичних уявлень, ліплення, аплікація, конструювання та інші) продовжують запропонованоженную тему, так чи інакше пов'язані з нею;
• на кожному з наступних занять дається коротке повторення теми тижня;
• для батьків пропонуються короткі рекомендації, поради щодо організації домашніх занять, спостережень у природі, домашнього читання дітям.

Така побудова виховно-освітньої роботи дозволяє врахувати наступні принципи дошкільної дидактики:

1. Принцип взаємозв'язку всіх напрямів роботи з дітьми дошкільного віку.

2. Принцип послідовності.

3. Принцип систематичності.

4. Принцип повторності.

Даний принцип починався як просто тематичного, і його історія в російському дошкільну освіту також налічує не один десяток років. Наприклад, робота «за організаційним моментам» на початку 20-х років ХХ століття - це теж різновид тематичного принципу. «Оновлення педагогічного процесу в дитячому садку стало введення планування всієї його діяльності. Головне завдання нового планування - зробити життя дітей цікавою, пов'язати її з навколишньою дійсністю. У роботі «по організаційним моментам» головним була постановка мети, яка захопила б дітей на 2-3 тижні: підготуватися до свята, влаштувати квітник і город і т.д.».

Однак у 50-80-ті роки даний принцип зазнав жорсткої критики з боку ідеологів навчальної моделі. В якості недоліків називалися такі моменти як:

• тематична вузькість,
• поглинання обраною темою всього освітнього процесу і, як наслідок, заслонение нею інших значущих суспільних явищ,
• эпизодичность теми у житті дитини: після проходження тема вважалася «відпрацьованої», вичерпної, до неї більше не поверталися, отже вона не залишала глибокого сліду в свідомості дітей.

Сучасні дослідження педагогів, психологів, соціологів свідчать про те, що виховно-освітній процес слід будувати з огляду на контингент вихованців, їх індивідуальні та вікові особливості, соціальний замовлення батьків.

При організації виховно-освітнього процесу необхідно забезпечити єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань, при цьому слід вирішувати поставлені цілі і завдання, уникаючи перевантаження дітей, на необхідному і достатньому матеріалі, максимально наближаючись до розумного «мінімуму». Побудова освітнього процесу на комплексно-тематичному принципі з урахуванням інтеграції освітніх областей дає можливість досягти цієї мети.

Побудова всього освітнього процесу навколо однієї центральної теми дає великі можливості для розвитку дітей. Теми допомагають організувати інформацію оптимальним способом. У дошкільнят з'являються численні можливості для практики, експериментування, розвитку основних навичок, понятійного мислення.

Тематичний принцип побудови освітнього процесу дозволяє легко вводити регіональні та культурні компоненти, враховувати специфіку дошкільної установи.

Введення схожих тем в різних вікових групах забезпечує досягнення єдності освітніх цілей і наступності у дитячому розвитку протягом усього дошкільного віку, органічний розвиток дітей відповідно до їх індивідуальними можливостями.

Реалізація комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу фактично неможлива поза взаємозв'язку з принципом інтеграції. Під інтеграцією змісту дошкільної освіти розуміється стан (або процес, що веде до такого стану) зв'язаності, взаємопроникнення і взаємодії окремих освітніх галузей, що забезпечує цілісність освітнього процесу. Таким чином, відбувається не тільки інтеграція змісту, але й інтеграція різноманітних організаційних форм, в яких в тій чи іншій мірі будуть інтегруватися і різні види дитячої діяльності.

Крім того, теми, в рамках яких вирішуються освітні завдання, повинні, з одного боку, бути соціально значущими для суспільства, сім'ї і держави, з іншого боку викликати і особистісний інтерес дітей (принаймні, більшій частині групи), що забезпечує мотивацію освітнього процесу «тут і зараз».

Побудова освітнього процесу відповідно до комплексно-тематичним принципом - справа більш складна, ніж робота в режимі звичної навчальної моделі. Реалізація даного принципу передбачає тісний взаємозв'язок не тільки всіх фахівців ДОУ - вчителя - дефектолога, вихователя, інструктора з фізкультури, музичного керівника, але й безпосереднє залучення батьків у виховно - освітню і корекційну роботу.

При комплексно - тематичному принципі організації навчально - виховної роботи, чітко простежується попередня і наступна робота: у ранкові години, на прогулянці, ввечері, у вільний від занять час - вихователь організовує ігрове експериментування, спостереження за досліджуваними об'єктами і явлениями, використовує художнє слово, повідомляє пізнавальну інформацію щодо тематики занять і т.д. Ми хочемо звернути увагу, що освітній процес повинен будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх галузей у відповідності з віковими можливостями та особливостями вихованців. Важливо відзначити - матеріал, пропонований на заняттях пізнавального циклу, знаходить своє відображення в художньо - естетичної, продуктивної діяльності і в грі: отримані знання стають необхідними для вирішення практичних завдань. Саме в цьому випадку знання вусваиваются дітьми легше і швидше.

Заняття художньо - естетичного циклу об'єднані єдиною тематикою, спільністю персонажів, схожістю способів зображення або одним і тим же видом народно - прикладного мистецтва. Крім того, одна лексична тема об'єднує заняття з образотворчої діяльності в циклі і заняття з розвитку мовлення, проводяться сурдопедагогом, а так само заняття з ознайомлення з навколишнім, що проводяться вихователями.

Отже, можна зробити висновок, що реалізація даного принципу дозволяє побудувати виховно-освітню роботу так, що кожне заняття з изодеятельности, в рамках запропонованої дитині теми, дає можливість актуалізувати, узагальнити і систематизувати всі знання, отримані з різних джерел, як під час занять пізнавального циклу, так і під час бесід, прогулянок і екскурсій, читання художньої літератури і т.д. І одночасно служить пропедевтикой для наступного заняття (як пізнавального, так і художньо - естетичного циклу), для засвоєння нового витка знань, умінь, навичок.

Всі цикли занять вибудовані в певній системі. Перші заняття кожного циклу є навчальними. Дітей знайомлять з предметами і явищами, які їм належить зображати, а також способами зображення. На наступних заняттях вміння і навички формують і закріплюють. Від заняття до заняття зростає самостійність дітей. Саме тоді, коли у дитини вже є необхідний запас знань, сформовані необхідні вміння та навички зображення, має сенс пропонувати дітям створення колективної творчої роботи. При цьому заданія диференціюються за рівнем складності. Вибір даної форми освітнього процесу обумовлений психологічними особливостями дитини з порушеннями слуху, такими як недолік мовного взаємодії з оточуючими, емоційна незрілість. Діти у своєму спілкуванні часто не можуть налагодити продуктивний діалог з однолітками, в результаті чого відбуваються часті конфлікти і сварки. У процесі колективної творчості ведеться цілеспрямована робота по формуванню повноцінного ділового спілкування, а також робота з формування безконфліктного взаємодії і вироблення у глухих дітей адекватних форм поведінки.

Хотілося б зупинитися ще на одному аспекті виховного - освітнього процесу - гуртковій роботі. У нашому ДНЗ працюють кілька гуртків художньо - естетичного циклу (ліплення з солоного тіста, орігамі, ізонитка, вишивка та інші). Відмінною особенностьюзанятий в гуртку є можливість синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички дітей. Планування роботи гуртка будується на добре вивченому і засвоєному лексичному матеріалі, а так само на знаннях, уміннях, навичках, засвоєних дитиною на заняттях пізнавального і художньо - естетичного циклу. Експериментування в процесі створення виробу дає дітям можливість самостійного накопичення досвіду і його осмислення, а так само формує самостійну пошукову діяльність, розвиває активність, ініціативу і самостійність дітей у її здійсненні.

Організація педагогічного процесу відповідно до комплексно - тематичним принципом допомогла побудувати адекватну модель взаємодія педагога і батьків. Ситуація, тема тижня емоційно проживаєтся дитиною не тільки в групі дитячого саду, але знаходить своє відображення у спілкуванні з батьками вдома. Тема стає мотивом взаємодії дитини і батьків - будь то виконання домашніх завдань вчителя - дефектолога або спостереження в природі, домашнє читання з дітьми або виготовлення виробів....

Вибудовуючи модель взаємодії з батьками педагоги зіткнулися з двома найбільш гострими проблемами. Перша брак часу для спілкування. Вихованці нашого ДНЗ проживають не тільки в різних районах нашого міста, але і в різних містах області, більша частина дітей знаходяться в дитячому саду з понеділка по п'ятницю. Спілкування вихователя і фахівців обмежена, найчастіше вранці понеділка і ввечері п'ятниці. Багато батьків залежать від розкладу міжміських автобусів і електричок, в результаті чого спілкування має переважно побутовий характер.

Друга проблема спілкування педагога з батьками пов'язана з тим, що багато батьків мають приглухуватість або глухоту і повноцінно спілкуватися на вербальному рівні з ними складно.

В результаті нами активно використовуються такі форми роботи, як «Візьми з собою» - батькам пропонуються пам'ятки з варіантами творчих робіт, доступних для виконання дітьми даної вікової групи, у пам'ятках є фотографія готової вироби і (або) фото (опис) етапів її виготовлення, і газета для батьків «Росинка», в якій висвітлюються різні питання навчання, виховання і розвитку дитини з порушеннями слуху, даються поради фахівців, поміщаються фотозвіти про святах, розвагах, виставках, відповіді на запитання батьків.

Батьки можуть обговорити з вихователями питання побутового плану при безпосередньому спілкуванні, а так само взяти з собою пам'ятки, буклети, газету - в спокійній, домашній обстановці пророкувати, виконати завдання або вироби з дітьми, а в наступне відвідування ДНЗ висловити свої міркування по пропонованого питання.

Результатом даної роботи стало підвищення інтересу батьків до виховно - освітнього процесу, вони з великим ентузіазмом беруть участь, а іноді самі стають ініціаторами заходів групи та ДНЗ (свята, виставки, конкуры, майстер - класи), не соромляться звертатися за порадою при виготовлення подарунків для близьких своїми руками. В результаті створення спільної творчої роботи, що чують батьки навчили спілкуватися та взаємодіяти зі своїм глухим дитиною, розуміти і приймати його.

При організації виховно - освітнього процесу урахуванням комплесно - тематичного принципу у педагогів як правило не виникає проблем при розкритті таких лексичних тем як «Овочі», «Фрукти», «Осінь», «Свійські і дикі тварини», «Місто, транспорт», в теж час виникає багато питань в розкритті складних лексичних тем, таких як «навчальне приладдя», «Посуд. Меблі» або «Інструменти» на заняттях з изодеятельности.

Ми пропонуємо об'єднати дані мовні теми з циклами занять з ознайомлення дітей з порушеннями слуху з народно - декоративним мистецтвом.

Пропоную розглянути приклад планування.

Лексична тема вчителя - дефектолога «Посуд».

Цикл занять з изодеятельности - «Декоративне малювання за мотивами хохломской розпису».

Завдання циклу.

• Познайомити дітей з хохломской розписом.
• Познайомити дітей з характерним цветосочетанием хохломского візерунка.
• Вчити зображувати деякі елементи хохломской розпису - зігнуті тонкі гілки, травичку, завитки, листя, ягоди, квіти.
• Вчити дітей будувати (на різних за формою силуетах виробів) композицію візерунка, заповнюючи візерунком більшу частину предмета.
• Формувати у дітей уміння підбирати кольори в залежності від фону вироби.
• Вчити дітей виконувати візерунок у певній послідовності: плавно вигнута гілка, рівномірно розташовані великі елементи - листя, ягоди, квіти.
• Вправляти в малюванні кінцем кисті (гілочки травички, завитки).
• Розвивати у дітей естетичне почуття, вчити бачити красу навколишнього світу.
• Формувати у дітей емоційну чуйність і інтерес до декоративно - прикладного мистецтва, побуту і традицій російського народу.

 Напрямки роботи.

Мовна тема вчителя - дефектолога «Школа. Навчальні приналежності»

Цикл занять з изодеятельности - «Декоративне малювання за мотивами городоцької розпису.

Завдання циклу.

• Продовжувати знайомити глухих і слабочуючих дітей з городоцької розписом.
• Продовжувати знайомити дітей з композицією і характерними особливостями городецького візерунка (елементи, композиція, цветосочетания).
• Вчити дітей зображати різні елементи городоцької розпису: ромашка, троянда; бутон, лист.
• Вчити використовувати у візерунках кольорову гаму, характерну для городоцької розпису.
• Формувати вміння використовувати різні технічні прийоми малювання: контурного мазка для малювання дрібних листя і пелюсток, малювання кінцем кисті для прикраси декоративних квіток і листя.
• Закріплювати вміння дітей наносити фарби на палітру і змішувати їх для одержання нових відтінків.
• Учити дітей самостійно складати композицію візерунка за мотивами городоцької розпису, узгоджуючи форму і розташування квіткових гірлянд з формою і величиною украшаемых виробів.
• Розвивати у дітей естетичне почуття, вчити бачити красу навколишнього світу.
• Формувати у дітей емоційну чуйність і інтерес до декоративно - прикладного мистецтва, побуту і традицій російського народу.

Наприклад, цикл занять «Портрет» ми об'єднали з лексичної теми «Професії» - діти малювали портрети кухаря, вихователя, вчителя, водія.... Домашнім завданням було дізнатися професії родичів, сусідів, друзів і малювати портрети - підсумком стали виставки «Мами різні потрібні, мами різні важливі», «Люди різних професій».

Досвід нашого ДНЗ в застосуванні комплексно - тематичного принципу організації виховно-освітньої роботи, показав, що його використання допомагає значно скоротити час для занять, звільняючи його для гри, оздоровчих заходів; дозволяє виключити перевантаження дітей в організованих формах навчання, зробити процес навчання більш захоплюючим.

Література:

1. Веракса, Н. Е. Від народження до школи [Текст] : Примірна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Під ред. Н. Е. Веракса, Т. З. Комарова, М. А. Васильєва. - 2-е изд., испр. і дод. - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2011. - 336с.

2. Головчиц, Л. А. Програма виховання і навчання глухих і слабочуючих дітей дошкільного віку [Текст] / Л.О Головчиц, Н. Д. Шматко. - М. - 1991. - 159с.

3. Головчиц, Л. А. Програма виховання і навчання гдошкольников зі складними порушеннями розвитку [Текст] / Під ред. Л.А. Головчиц, Н. Д. Шматко. - М.: УМИЦ «Граф - Прес», - 2003. - 128с.

4. Скоролупова, О. А. Тематичне планування виховно - освітнього процесу в дошкільних освітніх установах [Текст] / О. А. Скоролупова. - М: ТОВ Видавництво «Скипторий 2003». - 2003. - 97с.

5. Скоролупова, О. А. Про комплексно - тематичному принципі побудови освітнього процесу в дошкільній освіті [Текст] / О. А. Скоролупова, Н. Ст. Федина. // Дошкільне виховання - 2010. - № 5 - с. 41-45

6. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду: Програма, конспекти [Текст] : посібник для педагогів дошкільних установ / Р. С. Швайко. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», - 2002. - 144с.

Читайте також: