|
|
Нова якість освіти в ДНЗ: міф чи реальність?
(реферативное дослідження)
У зв'язку зі зміною вимог до професійних знань і вмінь вихователів ДНЗ зміст професійної педагогічної підготовки також має модернізуватися. Однією з пріоритетних ідей професійної освіти у зв'язку з введенням ФГТ стала ідея формування ключових компетенцій. Одним з ключових понять розглянутої проблеми є категорія «якість». У зв'язку з цим виникає питання - Нова якість освіти в ДНЗ: міф чи реальність?
1. Якість освіти.
Рішення написати реферативное дослідження, в якому аналізувалися проблеми нової якості освіти пов'язано з тим, що це дійсно мене цікавить, і це не просто інтерес, а життєва необхідність.
Життя не стоїть на місці, зміни в суспільстві природно ведуть до змін у системі освіти. Умови диктують нагальну необхідність в тому, щоб сучасний дошкільний заклад, а потім і школа, якщо вони дійсно хочуть забезпечити підростаючому поколінню нову якість освіти, почали будувати принципово нову функціональну особистісно-орієнтовану модель своєї діяльності, що базується на принципі повноти освіти.
Проблема якості освіти - одна з центральних у сучасній освітній політиці і науці, бо вона пов'язана з вирішенням комплексу завдань, спрямованих на розвиток особистості, її підготовку до життя у швидко мінливому і суперечливому світі, особистості з високими моральними устремліннями та мотивами до творчої діяльності.
Саме поняття «якість освіти» останнім часом досить часто згадується і активно обговорюється в літературі. Що ж це таке?
Якість освіти - це ряд системно-соціальних якостей і характеристик, які визначають відповідність (адекватність) системи освіти прийнятим вимогам, соціальним нормам, державним освітнім стандартам. [1]
2. Поняття якості освіти щодо учасників процесу.
Разом з тим саме поняття «якість освітнього процесу» характеризується по-різному з точки зору кожного його учасника:
Для дітей - це навчання в цікавій для них ігровій формі.
Для батьків - це ефективне навчання, тобто навчання за програмами, добре готує дітей до школи:
- навчання без втоми;
- збереження здоров'я дітей як психічного, так і фізичного;
- успішність навчання;
- підтримання бажання вчитися;
- забезпечення можливості надходження в престижну школу;
- навчання престижним предметів (іноземна мова, хореографія).
Для вихователів - це, по-перше, позитивна оцінка їх успішності керівниками ДНЗ. Батьками:
- успішне виконання ними всіх навчальних програм;
- оптимальний добір методів і прийомів роботи з дітьми;
- підтримання інтересу дітей до навчального процесу;
- успішний розвиток дітей у процесі їх навчання;
- збереження психічного і фізичного здоров'я дітей;
- раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу вихователя;
- забезпеченість педагогічного процесу всіма необхідними посібниками та обладнанням.
Для керівника - це:
- висока оцінка діяльності вихователів батьками і дітьми, підвищення тим самим престижу дитячого садка як чинника збереження і розвитку ДНЗ;
- збереження здоров'я дітей;
- раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу педагогів;
- успішність діяльності педагогів та дітей;
- повне засвоєння вибраних програм, якісна підготовка дітей до школи. [2]
3. Наступність на всіх щаблях освіти.
Якість дошкільної освіти - гарантія успішного освоєння освітніх програм на наступних ступенях системи освіти, а також в цілому успішності людини. Забезпечують успішність людини ті вміння, здібності, які розвиваються в процесі послідовного освоєння змісту освіти, починаючи з самих ранніх. Тільки для цього необхідно мати єдиний (закріплений) орієнтир у вигляді вимог, що пред'являються до якості освіти на всіх ступенях (але з урахуванням віку дитини), єдині вимоги до дошкільної освіти незалежно від навчального закладу, що реалізує програму дошкільної освіти.
Щодо єдиних вимог на всіх щаблях - йдеться про поступове становлення базових умінь застосовувати знання, про ключових компетентностях, які починають ставати в ранньому віці й продовжують свій розвиток до дорослішання.
Щодо єдиних вимог до дошкільної освіти - мова йде про те, що незалежно від типу навчального закладу, що реалізує освітню програми для дошкільнят, вимоги до якості наданої освітньої послуги єдині.
На системному рівні одним із показників якості освіти є наступність освіти на різних ступенях.
На сьогоднішній день педагогічна наука не може надати педагогічним працівникам уніфіковану теоретичну основу інтеграційних процесів, що мають місце в освітній практиці загальноосвітніх установ. [3]
Таким чином, висновок очевидний: якість - це комплексне поняття, характеризує ефективність усіх сторін діяльності (розробки стратегії, організації виховно-освітнього процесу) і охоплює всіх суб'єктів освіти (діти, батьки, педагоги, керівники).
4. Модернізація освіти.
Аналіз літератури з управління якістю освітнього процесу в ДНЗ дозволяє визначити умови необхідності модернізації освіти:
- забезпечення рівних стартових умов для оволодіння початковою шкільною освітою;
- єдність загальних освітніх орієнтирів (вимагає визначеності в розумінні результативності освіти з урахуванням специфіки віку).
У процесі модернізації системи освіти особлива увага приділяється взаємодії з громадянами, громадськістю як з основними представниками дітей, які отримують освітні послуги. Взаємодія будується і щодо очікувань від освіти, і щодо задоволеності результатами освіти (якістю).
Разом з тим модернізація дошкільної освіти вимагає вирішення і специфічних завдань, які можуть бути визначені як забезпечення одночасно і наступності, використання ресурсів дошкільного віку при уникненні штучної акселерації по розробці програм для дошкільнят.
Існує думка, що буквально всі сторони проведеної сьогодні модернізації є не більш ніж пристосуванням до руйнування старої формації російської та світової освіти. А для розвитку країни і освіти необхідні зусилля в прямо пропорційній напрямку: не вниз, а вгору.
Не до зжила себе радянській школі і, більш широко, вырожденной школі Нового Часу Яна Амоса Коменського - а до нової російської і світової школі.
Що характеризує цю нову формацію в освіті? Ставка на принцип творчості як провідний ресурс суспільного світового розвитку. Даний принцип базується на одночасній реалізації трьох підходів до освіти:
- особистісного;
- діяльнісного;
- культурно - історичного або енциклопедичного.
За кожним з цих підходів стоять три унікальні антропологічні традиції:
- християнської антропології, яка визначає людину створеним за образом і подобою Бога і реалізує себе через прояв і утворення єдиної, унікальної і неповторної особистості кожної без винятку людини;
- антропології Нового Часу («Модерну»), що визначає людину через перетворення і розвиток їм систем діяльності та мислення;
- Греко-Римсько-Візантійської антропології, утверджує велич і доблесть людини, його самостояние через залучення до об'єктивного світу ідеального і культури, через об'єктивність творчості людини (ідеал пайдейи).
В даний час існують достатньо відпрацьовані в теорії і на практиці освітні системи, організовані в рамках антропології другого і третього типів. Досить вказати на розвиваюче і мыследеятельностное утворення, яке представляє другий підхід, і на гімназичну та класична освіта, що представляє третій підхід. Необхідність і значимість християнської антропології, антропології особистості наочно виражена в популярності так званої особистісно-орієнтованої педагогіки, а також в окремих теоріях і практиках.
І ось тут при переході від ситуації формації до нової формації, ключовим стає питання якості освіти. Чому?
Тому що, саме якість визначає достовірність будь-яких управлінських рішень, визначає проверяемость постановки та реалізації стратегій, програм, планів, завдань. [4]
У зв'язку з тим, що розвиваються різні форми і моделі дошкільної освіти, для забезпечення якості дошкільної освіти, здійснюваного в державних і муніципальних освітніх установах, що реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, важливо розробити єдині вимоги до умов утримання дітей, а також єдині вимоги до організації і змісту навчально-освітнього процесу. Іншими словами, ми говоримо про створення рівних стартових можливостей для кожного суб'єкта освітнього процесу.
5. Компетентнісний підхід в освіті.
Разом з тим, уявлення про якість освіти в даний час значно трансформується, набуваючи нові характеристики на підставі вимог сучасного світу, що пред'являються до системи освіти. Активне звернення до категорії якості освіти в даний час носить далеко не випадковий характер.
Новий підхід до оцінки якості освіти, перш за все, пов'язаний федеральної концепції модернізації освіти з формуванням ключових компетенцій.
Компетенція в сучасній педагогіці розуміється як синтетична характеристика, що визначає здатність людини продуктивно включатися в різні позиції діяльності і соціальні ситуації.
Компетентнісний підхід відкриває нові перспективи створення системи оцінки якості освіти, то є пріоритетним завданням розвитку системи освіти залишається завдання підвищення якості освіти у відповідності з потребами суспільства і індивідуальними запитами особистості в сучасних соціально-економічних умовах.
Іншими словами, потрібно говорити вже не просто про якість освіти, а про нову якість освіти.
6. Нова якість освіти.
Нова якість це, насамперед, істотно нові вимоги до особистості: відповідальність, ініціатива, адаптивність до динамічно мінливих умов, здатність до множинним виборів, сформованість цінностей і основних соціально-значимих компетенцій, новий тип функціональної грамотності. [5]
Важливим також для особистості стає власне проектування себе, своєї діяльності, що виходить з проективности людського способу існування, заснованого на самореалізації та самосуществовании в багатоваріантне, полифоничном світі, яким він і стає в постіндустріальному, інформаційному суспільстві.
Абсолютно ясно, що тенденція індивідуалізації освіти це природний процес. З розвитком цивілізації суспільство все більше індивідуалізується, підвищується роль особистості. Чим розвиненіша країна, тим більше в ній цінується окрема людина.
Головною умовою досягнення нового сучасного якості системи освіти є глибока модернізація змісту освітніх програм і впровадження продуктивних (розвиваючих, компетентностных) технологій, а також інформаційно-методичне забезпечення виховно-освітнього процесу.
Нова якість освіти в його остаточному аспекті забезпечується не тільки змістом освіти, а й особистістю педагога, його індивідуальністю, в рамках особистісної парадигми освіти. Іншими словами, мова йде про досягнення нової якості освіти. [5]
7. Професійна компетентність педагога.
Говорячи про нову якість освіти, варто поговорити про особистості педагога, його професійної компетентності. Якість освіти, як відомо, багато в чому визначається компетентністю педагога і рівнем його професійної діяльності.
Існують кілька різних точок зору на професійну компетентність педагога, згідно з однією з них, «професійна компетентність - це інтегративне поняття, що включає три складових - мобільність знань, варіативність методів і критичність мислення». Разом з тим, компетентність розглядається як здатність до виконання завдань і готовність до своєї професійної ролі в тій чи іншій області, це здатність діяти в ситуації невизначеності або нестандартної ситуації, компетентність характеризується можливістю перенесення здібності в умови, відмінні від тих, в яких ця компетентність спочатку виникла.
Компетентність педагога включає такі структурні компоненти:
- професійно-змістовий;
- професійно-діяльнісний;
- професійно-особистісний.
В даний час педагог для досягнення професійної компетентності повинен:
- вміти рефлексувати особистісну аксеологіческіе систему;
- вміти діагностувати систему ціннісних орієнтирів групи і виробляти індивідуальну траєкторію духовно-моральної поведінки;
- вміти аналізувати загальнокультурну і професійну складові соціального середовища;
- вміти проводити морально-правову оцінку подіям і впливів соціальної дійсності. [6]
Але як же йдуть справи насправді в ДНЗ?
Як показала практика, в перехідні періоди, пов'язані з модернізацією, якість освіти падає. Необхідний період адаптації до нових цілей, змісту і технологій. Без превентивних заходів цей період може тривати досить довго. Здавалося б, що сучасні програми і технології в якійсь мірі повинні сприяти підвищенню якості дошкільної освіти, але це не завжди відбувається.
Багато вихователі, як показали підсумки моніторингових досліджень, навіть познайомившись з новими програмами, не хочуть відмовлятися від старої «Програми виховання і навчання дітей у дитячому садку» (М.А.Васильевой). Явище небажання вихователів працювати за новими програмами пояснюється тим, що в педагогічному навчальному закладі їх вчили працювати саме за типовою програмою, а, отже, вони не вміють працювати по іншому. [7]
8. Умов для нової якості освіти.
Сучасні тенденції в освіті характеризуються високими темпами змін, що відбуваються, спрямованих, насамперед на досягнення більш високої якості освіти. У чому висока якість забезпечується не тільки якістю персоналу, що реалізує діяльність освітньої організації, але і наявністю матеріальних ресурсів, а також якістю інформаційно - освітнього середовища та застосуванням нових інформаційних технологій. [8]
Якщо освітня установа зорієнтоване на нову якість освіти, то воно має у повному обсязі надати необхідні умови навчання і виховання, що забезпечують соціальну активність молодого покоління, його конкурентоспроможність, входження у відкрите інформаційне співтовариство.
Категорія «нова якість освіти» означає зміну уявлень суб'єктів освітнього процесу про умови, процеси і результати освіти і розкривається як досягнення такого стану освітньої системи, яка забезпечує формування здібності (готовність) учнів і випускників освітніх установ усіх типів і видів:
- вчитися протягом усього життя;
- працювати в колективі (команді);
- самостійно мислити і діяти в різних ситуаціях;
- вирішувати повсякденні життєві і професійні завдання, використовуючи набуті предметні, інтелектуальні і загальні знання, вміння і навички.
У кінцевому рахунку, потрібна людина, що володіє якостями, що відповідають всім цим вимогам, особливостям часу, і потрібна система виховання, соціалізації, яка б формувала такої людини, а центром такої системи являєся освіта.
Дуже важливо усвідомлювати, що новий чоловік і відповідна система його формування - не якась абстрактна заявка, а питання майбутнього чоловічества вже зараз, і суспільство вже запізнюється з вирішенням цього завдання.
9.Новое якість освіти: міф чи реальність?
Підвищення якості та доступність освіти - найважливіше завдання модернізації освіти, поставлена в рамках пріоритетного національного проекту «Освіта» Урядом Російської Федерації. В рамках національного проекту «Освіта» реалізується ряд напрямків, що сприяють підвищенню якості всіх видів освітніх послуг на всіх щаблях освіти.
Дошкільна освіта не входить в КПМО, але саме в ньому відображаються основні проблеми сучасної освіти. Основна проблематика - якість освіти. Результати дошкільної освіти (і в цьому сенсі, його якість) як першої ступені освіти відбиваються на всіх наступних етапах навчання. Разом з тим дошкільна освіта не входить ні офіційно, ні в уявленнях громадян в єдину освітню мережу. Мова йде саме про освітній мережі, тобто про мережі інститутів, що створюють освітні умови, що реалізують освітні програми. Дошкільна освіта носить рекомендаційний характер (не є обов'язковим для громадян РФ). В уявленні громадськості дитячий садок - швидше не інститут освіти, а місце комфортного перебування дітей дошкільного віку. Якість дошкільної освіти в рамках модернізації розглядається у зв'язку з питаннями наступності і забезпечення рівних стартових можливостей для дітей старшого дошкільного віку. При цьому лінія розвитку дошкільнят - принципова лінія модернізації дошкільної освіти. У зв'язку з цим стоїть завдання уникнути помилкового розуміння підготовки дітей до шкільного навчання і експансії шкільних методів на території дитинства. І якщо ми хочемо, щоб нова якість освіту вже зараз стало реальністю, то повинні розуміти, що сучасний стан системи дошкільної освіти потребує розгляду наступних аспектів:
- Фінансування системи дошкільної освіти, механізми розподілу фінансів;
- Доступність дошкільної освіти;
- Єдині вимоги до програм дошкільної освіти;
- Зміст дошкільної освіти;
- Якість дошкільної освіти;
- Умови реалізації програм дошкільної освіти;
- Підвищення кваліфікації працівників дошкільної освіти;
- Громадське сприйняття дошкільної освіти;
- Громадську участь в управлінні системою дошкільної освіти.
Нова якість освіта - це відповідь на соціальне замовлення зацікавлених сторін. А якщо існує запит і освітнє установа хоче відповідати цим запитом, то воно зробить все, щоб нова якість освіта стала реальністю.
Але існує і інший варіант. Якщо за результатами моніторингових досліджень освітнє установа виявило, що у замовників освітніх послуг (батьків) немає запитів на нову якість освіти, педагоги не здатні до роботи в новому режимі, немає відповідних умов, то в цьому випадку нова якість освіти - це міф.
Американський консультант Дж. Харрінгтон у книзі «Управління якістю в американських компаніях» так визначив значення правильно організованої роботи з якістю в бізнесі: «У 40 - ті роки Америка мала військових героїв; у 60 - ті роки зразками для наслідування були космонавти. В даний час героями слід фахівців в області якості, оскільки їх внесок у майбутній розвиток і процвітання може бути навіть більше, ніж видатних особистостей минулого».
Ці слова можна сміливо віднести до ситуації, що склалася в системі освіти Росії.
Література.
- Ю.В. Ковтун «Управління якістю освіти і освітня аналітика» М., 2002
- Л.І. Фалюшина «Управління якістю виховного процесу в дошкільному освітньому установі» М., 2003
- М.П.Попов «Опис проблеми розвитку мережі освітніх установ, які реалізують програми дошкільної освіти» З-П., 2009
- В.Ю. Крупнов «Проблема якості освіти» М., 2009
- И.А.Зимняя «Ключові компетенції - нова парадигма результату сучасної освіти» М., 2009
- О.В.Гукаленко «Інноваційні технології в контексті личностноориентированного цілепокладання» Т., 2003
- «Моніторингові дослідження 2009-2010р.» р. Сіверськ МДОУ «Дитячий садок№11»
- С.Г.Махненко «Інформаційні технології в управлінні якістю освіти» Р., 2008
Читайте також: