«Методи і прийоми розвитку та корекції емоційної сфери дітей дошкільного віку»

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей, допомагаючи сприймати дійсність і реагувати на неї. Почуття панують над усіма сторонами життя дошкільника, надаючи їм особливого забарвлення і виразності, тому емоції, які вона відчуває, легко прочитуються на обличчі, у позі, жестах, в усьому поведінці.

Потрапляючи в дитячий садок, дитина потрапляє в нові, незвичні умови, в оточенні незнайомих йому дорослих і дітей, з якими доводиться налагоджувати взаємини. У цій ситуації дорослі повинні об'єднати зусилля для забезпечення емоційного комфорту дитини, розвитку уміння спілкуватися з однолітками.

Тому дорослі (батьки, вихователі) повинні прагнути до встановлення тісних емоційних контактів з дитиною, так як взаємовідносини з іншими людьми, їх вчинки - найважливіший джерело формування почуттів дошкільника: радості, ніжності, співчуття, гніву й інших переживань.

Розвивати емоційну сферу дитини, навчити його усвідомлювати свої емоції, розпізнавати і довільно виявляти їх повинні не тільки фахівці-психологи, а й педагоги, вихователі, батьки. Знайомство дітей з фундаментальними емоціями здійснюється як у ході всього навчально-виховного процесу, так і на спеціальних заняттях, де діти переживають емоційні стани, вербализуют свої переживання, знайомляться з досвідом однолітків, а також з літературою, живописом, музикою. Цінність таких занять полягає в тому, що у дітей розширюється коло усвідомлюваних емоцій, вони починають глибше розуміти себе та інших, у них частіше виникає емпатія по відношенню до дорослих і дітей. З допомогою сюжетно-рольових ігор, рухливих ігор і ігрових вправ, елементів психогимнастики, техніки виразних рухів, етюдів, тренінгів, психомышечной тренування, міміки і пантомимики, літературних творів та казок (ігор-драматизаций) ми сприяємо розвитку емоційної сфери дитини.

При роботі з дітьми в даному напрямку важливо зробити акцент на розвиток наступних умінь:

• вміння розрізняти і порівнювати емоційні відчуття, визначати їх характер (приємно, неприємно, спокійно, дивно, страшно і т. д.);

• вміння одночасно спрямовувати свою увагу на м'язові відчуття і експресивні рухи, що супроводжують будь-які власні емоції і емоції, які відчувають оточуючі.

У заняттях використовуються наступні методичні засоби:

1. Рольові гри (рольова гімнастика, включає рольові дії і рольові образи, і психодрама), які ґрунтуються на розумінні соціальної ролі людини у суспільстві. До основних порушень рольового розвитку у дітей зазвичай відносять рольову ригідність - невміння переходити з ролі в роль, рольову аморфність - невміння приймати будь-яку роль, відсутність рольової креативності - невміння продукувати нові образи, прийняття патологічних ролей.

2. Психогімнастичні ігри, що ґрунтуються на теоретичних положеннях соціально-психологічного тренінгу. У цих іграх формується:

• прийняття свого імені;

• прийняття своїх якостей характеру;

• прийняття свого минулого, теперішнього, майбутнього.

3. Комунікативні ігри:

• ігри, спрямовані на формування у дітей вміння побачити в іншій людині його переваги та забезпечувати іншого вербальними і невербальними «погладжуваннями»;

ігри та завдання, які сприяють поглибленню усвідомлення сфери спілкування;

• ігри, які навчають умінню співпрацювати.

4. Ігри та завдання, спрямовані на розвиток довільності, усвідомлення таких понять, як «господар своїх почуттів» і «сила волі».

Ігри, спрямовані на розвиток уяви: вербальні ігри, невербальні гри і «уявні картинки».

Ігри-драматизації. Їх перевага полягає в тому, що персонажами ігор стають самі діти. У ході гри діти не тільки отримують задоволення від пізнання навколишнього світу, але і при цьому вчаться керувати собою. Участь дітей в грі є добровільною. Елементами ігор виступають спеціальні вправи, об'єднані в групи і спрямовані на розвиток умінь довільної регуляції у різних сферах діяльності. Кожна вправа включає фантазію (думки і образи), почуття (емоції і переживання) і руху дитини. Щоб хід спільної гри не переривався, всі вправи об'єднуються змістом сюжетно-рольової гри. Відсутність яких-небудь зовнішніх атрибутів - одна з умов ігор. Всі предмети і події ігрового сюжету повинні бути уявним, тобто позначатися фізичними діями або заміщатися предметами звичайного оточення. Кожна частина занять вирішує не одну, а декілька цілком самостійних завдань, по-своєму важливих для розвитку емоційної сфери дитини. У сюжет гри включаються творчі ідеї та пропозиції самих дітей.

Психогімнастика висловлює якийсь образ фантазії, яка насичена емоційним змістом. Психогімнастичні вправи використовують механізм психофізичного емоційного єдності. Наприклад, дитина не тільки виконує різкі ритмічні махи руками, а уявляє себе веселим зайчиком, грають на уявній трубі. Це вправа доставляє йому масу задоволення, включає його фантазію, покращує ритмічність руху. У послідовності психогимнастичеоких вправ важливо дотримуватись чергування і порівняння протилежних за характером рухів (напружених і розслаблених, різких і плавних, частих і повільних, дробових і збірних, ледь помітних пошевеливаний і досконалих застываний, рухів тіла і стрибків, вільного просування в просторі і зіткнення з предметами), супроводжуваних поперемінно м'язовим розслабленням та напруженням. Таке чергування рухів гармонізує психічну діяльність мозку. При цьому впорядковується психічна і рухова активність дитини, покращується настрій, скидається інертність самопочуття.

Вправи на емоції і емоційний контакт спрямовані на розвиток у дітей здібності розуміти, усвідомлювати, правильно висловлювати і повноцінно переживати свої і чужі емоції

Комунікативні вправи, при яких відбувається тренування загальних здібностей невербального впливу дітей один на одного (емоційні прояви і контакти - пантоміми). У ці вправи включаються обмін ролями партнерів по спілкуванню і оцінка емоцій. Головним інструментом, яким оволодіває дитина, виконуючи дані вправи, є вміння співпереживати, звільнятися від емоційної напруженості, вільно проявляти емоції, активно спілкуватися.

Мімічні та пантомимические етюди, в яких виразно виділяються окремі емоційні стани (радість, подив, інтерес, гнів та інші), пов'язані з переживанням тілесного і психічного вдоволення або невдоволення. З допомогою етюдів діти ознайомлюються з елементами виразних рухів мімікою, жестом, позою, ходою.

Зміст корекційної роботи з розвитку емоційної сфери структурно можна уявити наступним чином:

1. Комфортна організація режимних моментів.

2. Оптимізація рухової діяльності через організацію фізкультурно-оздоровчих заходів:

• оздоровчо-профілактичної гімнастики;

• фізкультхвилинок;

• спортивних ігор;

• рухливих ігор (у тому числі народних);

• ігрових завдань і вправ;

• досугов.

3. Ігротерапія:

• сюжетно-рольові ігри;

• ігри-вправи на емоції і емоційний контакт;

• комунікативні ігри;

• дидактичні ігри.

4. Арттерапія:

• малювання;

• ритмопластика;

• танець;

• музично-ритмічні рухи.

5. Заняття-образи, ігри-драматизації, казкотерапія.

6. Психогімнастика:

• етюди;

• міміка;

• пантоміміка.

7. Тілесно-орієнтовані методи, психомышечная тренування.

8. Відвідування кімнати психологічного розвантаження.

9. Завдання, спрямовані на:

• організацію спільної діяльності;

• складання розповідей;

• організацію театралізованих ігор і т. п.

10. Використання наочних посібників:

• фотографій;

• малюнків;

• схем;

• символів

Література:

1. Даніліна Т.А, Зедгенидзе В.Я, Стьопіна Н.М У світі дитячих емоцій. Посібник для практичних працівників ДНЗ. М.:Вид «АЙРІС-прес», 2007.

Читайте також: