«Формування довільної саморегуляції у дошкільників у процесі розвитку мовної діяльності»

(Семінар-тренінг для вихователів дошкільного закладу)

Мета: удосконалювати психолого-педагогічні компетенції вихователів в області корекції функціонального розвитку мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку.

Місце і час проведення: МБДОУ ДСКВ №49, о 13-00 дві академічні години.

Вимоги до групі: вихователі груп дошкільного навчального закладу, група 15-25 чоловік.

Матеріал роботи: велика м'яка іграшка, фломастери, кольорові олівці, пластилін, маски Маші і Ведмедя, картинки овочі і фрукти, папір для малювання.

Організація простору: учасники групи сидять в робочому колі.

Хід роботи.

1 етап. Вопросительная функція людської психіки. Завдання сьогоднішнього семінару-тренінгу - піднятися ще на одну сходинку професіоналізму, щоб, керуючи розвитком мовлення дитини одночасно формувати довільну саморегуляцію. Довільна саморегуляція це і є психологічний модуль, який забезпечує можливість вибору шляхом постановки питання і відповіді на нього.

Питання:- Спробуйте згадати, який останній питання ви чули від дітей?

- Які запитання, що найчастіше задають діти?

- Чи можна сучасних дітей назвати чомучки?

Вправа. На середину кола ставитися іграшка. Питання вихователям: «Що ви думаєте?». Після відповідей запропонувати порахувати скільки виникло питань, скільки суб'єктивних думок.

«Не чекайте відповіді на непоставлене питання», - сказав в свій час найбільший учений еволюціоніст С.Н.Шноля. Проблема сучасних дітей - вони мало задають питань. Однак сформувати і автоматизувати у дитини потреба задавати питання і отримувати на них відповіді - першочергове завдання психологічної корекції, тому що відсутність потреби в питаннях свідчить про недостатньо сформований функціоналі лобних відділів мозку. Навчити ставити питання і отримувати на них відповіді - означає закласти алгоритм поведінки. в основі якого лежить вибір. Вміння вибирати закладає основи довільно поведінки.

2 етап. Функція дієслів.

Завдання (15 вмп.). Група ділитися на п'ять підгруп і кожна отримує своє завдання. «Ви всі добре знаєте казку «Маша і Ведмідь». Потрібно кожній групі, відповідно до свого завдання, передати фрагмент цієї казки ».

1 група. Складіть розповідь по даній казці в 4-5 речень, який би відобразив зміст всієї казки.

2 група. Намалювати фрагмент змісту казки.

3 група. Зліпити фрагмент змісту казки.

4 група. Проспівати фрагмент казки в один куплет.

5 група. Придумати танець на основне змісту казки.

Кожна група представляє свої результати роботи.

Зверніть увагу, що в основі вашої роботи лежить дія як у мові, так і в інших видах діяльності. Будь-яка дія позначається в мові дієсловом. Дієслово - це несуча конструкція будь-якого мовленнєвого висловлювання, яке складає основу продуктивної психічної діяльності. Дієслова відображають в нашій мові руху, дії, а дії і є найбільш базові конструкції будь-якої діяльності і поведінки в цілому. А момент коли дія переводиться у внутрішній, невербальний план, сприяє формуванню внутрішніх контрольно-регуляторних функцій.

Вправа. Робота в парах Потрібно розповісти один одному докладно і послідовно одне з дій за схемою ціль-дії-результат-оцінка результату, наприклад: пишу заяву - драла ручку, буру аркуш паперу, сідаю за стіл, думаю про вимоги до документу, пишу заяви за формою, написав заяву, дивлюся і аналізую правильно все написано.

Рефлексія: які були відчуття?

Багато дії дорослої людини йдуть у внутрішній план контролю та не підлягають вербально-регуляторному аналізу. Однак для дошкільнят важливо проговорювати послідовність дій, оскільки це сприяє розвитку та формуванню довільної регуляції.

Вправа .1. Показую, а ви повторюйте за мною всі дії: сиджу нога на ногу, встала, повернулася колом і т.д.

2. Послухайте і виконайте: встаньте, поверніться кругом через ліве плече, сядьте нога на ногу, причому ліва нога зверху і т.д.

Обговорення: у чому різниця виконання дій у першому і другому вправі.

Вербальна регулювання збуджує контрольні функції мозку і розвиває саморегуляцію.

Завдання: перед вами картинки фруктів і овочів, придумайте 2-3 завдання з використанням цих картинок (класифікація «овочі-фрукти», «що зайве?», «Чого не стало» тощо). Розкажіть правила гри.

Подібні завдання слід пропонувати дітям в своїй групі.

Завдання: придумайте завдання для дітей свого віку, що сприяє формуванню їх регуляторних здібностей.

Обговорення: які цілі поставлені, які дії регулюються у вашому завданні.

Висновок. Формування довільної саморегуляції у дошкільників у процесі розвитку мовної діяльності є умовою розвитку не тільки мовної функції дитини, але і його особистісних якостей - регулювання емоційно-вольової сфери, регулювання поведінкових дій, а так само розвитку вищих психічних функцій. Треба сказати, що про сформованості яких можна судити лише до 13-15 року, однак дуже важливо розуміти, що не сформовані функції дошкільного періоду практично не компенсуються. У дошкільний період регуляторні функції розвиваються за допомогою питань і управління дією.

На закінчення нашого заняття хочу запропонувати вам подумати про роль вихователя у житті дитини і про себе як про вихователя, прослухавши притчу «Олівець».

Перш, ніж покласти олівець у коробку, олівцевий майстер відклав його вбік.

- Є п'ять речей, які ти повинен знати, - сказав він олівцю, - перш ніж я відправлю тебе у світ. Завжди пам'ятай про них і ніколи не забувай, і тоді ти станеш кращим олівцем, який тільки може бути.

Перше: ти зможеш зробити багато великих речей, але лише в тому випадку, якщо ти дозволиш Комусь тримати себе в Своїй руці.

Друге: ти будеш переживати хворобливе обточування час від часу, але це буде необхідним, щоб стати кращим олівцем.

Третє: ти будеш здатний виправляти помилки, які ти зробив.

Четверте: твоя найбільш важлива частина буде завжди знаходитися усередині тебе.

І п'яте: на якій би поверхні тебе не використали, ти завжди повинен залишати свій слід. Незалежно від твого стану, ти повинен завжди писати.

Підсумкова рефлексія.

1 група. Складіть розповідь по даній казці в 4-5 речень, який би відобразив зміст всієї казки.

2 група. Намалювати фрагмент змісту казки «Маша і Ведмідь».

3 група. Зліпити фрагмент змісту казки «Маша і Ведмідь».

4 група. Проспівати фрагмент казки «Маша і Ведмідь» в один куплет.

5 група. Придумати танець на основний зміст казки «Маша і Ведмідь».

Читайте також: