Особливості емоційно-вольових якостей особистості у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

Вивчення особливостей розвитку дошкільників із ЗПР є важливим як для більш глибокого розуміння дітей даної категорії, так і для вдосконалення методів психологічної диференціальної діагностики по відношенню до них та здійснення повноцінної корекційної роботи.

У роботах, присвячених психологічним особливостям дітей з ЗПР (С. Д. Забрамная, С. Я. Рубінштейн, Г.Є. Сухарева), є досить цікаві спостереження, що характеризують особливості емоційно-вольової регуляції у дітей з ЗПР в цілому, а також недоліки окремих властивостей даного психічного процесу.

Так, автори вказують на несамостійність, брак ініціативи, нестримність мотивів, невмінням керувати своїми діями, невмінням долати найменші перешкоди, протистояти спокусам.

Тим не менш, відомості про рівень розвитку емоційно-вольової регуляції дітей даної категорії носять досить розрізнений характер. Для виявлення особливостей емоційно-вольової регуляції у дітей із ЗПР дошкільного віку використовувала наступні методики:

• тест «Сни тварин».
• методика «Розстав знаки»;
• методика «Домалюй, чого не вистачає».

Використовувані методики спрямовані на виявлення особливостей емоційно-вольових проявів дитини, наскільки розвинені вольові прояви, сформовані вольові якості та звички. Так само у своїй роботі використовувала ігри та вправи: «Будуйте башту», «Постав риску», Модифікація методики «Лабіринти», «Ми ліпимо», «Два мисливця», «Уяви, що ти це можеш», гра «Намалюй, що почув», «Придумай закінчення», «Знайди відмінності», « Розрізні картинки» (див. додаток).

Мета моєї роботи: виявити особливості емоційно-вольових якостей особистості у дітей із затримкою психічного розвитку дошкільного віку

В якості основних завдань обстеження дітей з ЗПР в дитячому саду можна назвати наступні:

• виявлення якісних особливостей психічного розвитку дитини;
• виявлення рівня навченості", тобто ступенем оволодіння знаннями, вміннями та навичками у відповідності з віковими можливостями;
• визначення характеру динаміки розвитку та особливостей навчання при оволодінні материаллом;
• диференціація подібних станів на основі тривалого психолого-педагогічного спостереження та вивчення динаміки розвитку;

Спостерігаючи за діяльністю дітей звертала увагу на наступні показники:

1. Загальний фон настрою дитини (адекватний, депресивний, тривожний, ейфоричний і т.д.; його активність; наявність пізнавальних інтересів, прояву збудливості, розгальмуванні).

2. Контактність дитини (бажання співпрацювати з дорослими).

Поверховість, легкість і пов'язана з цим неповноцінність контакту найчастіше можуть бути пов'язані з інтелектуальним дефектом. Утруднення у встановленні контакту відчувають діти з симптомами підвищеного рівня тривожності, тормозимости, з труднощами адаптації до нової обстановки і незнайомим людям, реакціями страху та іншими невротичними реакціями.

3. Емоційне реагування на заохочення і схвалення. Заохочення і схвалення викликають радісну, забарвлену позитивними емоціями реакцію дітей вже з раннього віку (1 -1,5 року).

4. Емоційне реагування на зауваження та вимоги. Фіксуються реакція дитини на зауваження, виправлення дитиною свого поведінки згідно з зауваженням, необхідність більш суворих заходів для корекції поведінки. Відсутність реакції на зауваження у дітей старше 3 років може свідчити про крайню розбещеності, коли обмеження та зауваження незвичні для дитини, або про інтелектуальне зниження, коли дитина не розуміє сенсу зауважень. Яскраво виражені негативні, агресивні реакції на пред'явлені вимоги говорять про те, що дитина, розуміючи сенс зауваження, не бажає йому підкоритися.

Аналізуючи результати, можна зробити висновки, що діти часто не завжди правильно оцінювали ситуацію. Деякі байдуже ставилися до факту гри, деякі виявляли надмірну необґрунтовану веселість, деякі відмовлялися від гри або не виявляли ніякого інтересу.

Діти даної категорії погано або не з першого разу розуміли інструкцію. Були схильні спрощувати завдання і робити тільки зрозумілі і цікаві їм вправи. Діти з ЗПР неадекватно реагують на вираз обличчя. Менш виражена міміка, як правило, дітям не зрозуміла. Багато дітей мають поведінкові проблеми, тому можуть навмисно давати неправильні відповіді, намагаючись звернути на себе увагу. Деякі з дітей виявляли негативізм і небажання виконувати будь-які завдання. До роботи приступали після умовлянь. Багато дітей не приймають допомогу, негативно реагують на підказки. Перенесення здійснюється з працею, або механічно.

Додаток.

Вправа «Побудуй вежу»

Мета: Оволодіння навичками самоконтролю, вироблення впевненості в своїх силах, зниження рівня тривожності.

Ігровий матеріал: Секундомір, фішки, приладдя для малювання, кубики.

Хід гри:

Вихователь пропонує дитині виконати одну з двох завдань: побудувати з кубиків вежу або розфарбувати зроблене за трафаретом зображення. Починаючи гру з секундоміром, педагог каже: «Зараз я тобі дам 10 фішок» Ось кубики. Тобі за 10 хвилин потрібно побудувати вежу. Якщо ти будеш відволікатися, то не встигнеш. При цьому кожен раз, як тільки ти відволіктися, почнеш розмовляти, ставити мені питання або займатися чим-небудь іншим, ти будеш віддавати мені по одній фішці. Якщо ж ти впораєшся із завданням за 10 хвилин, я дам тобі ще 10 фішок. Коли набереш 30 фішок, ти виграєш і одержиш приз».

Ускладнення вправи полягає в тому, що після декількох занять (коли дитина навчиться не відволікатися) педагог під час виконання завдання навмисно відволікає дитину. При цьому останньому дається інструкція звертати на дорослого увагу. Наступні можливі ускладнення гри пов'язані із збільшенням часу виконання завдання на 5 хвилин.

Вправа «Постав риску»

Дитині пропонувалося заповнити весь аркуш паперу, малюючи в кожній клітинці риску. У процесі виконання завдання створювалися перешкоди: дзвонить у дзвіночок, ставлять перед дитиною нову яскраву іграшку. Час, потрібний дитині на виконання завдання, фіксувалося.

Заняття проводилися переважно в груповій формі чи по підгрупах не рідше двох разів на тиждень. На кожне заняття відбиралося кілька завдань з різних серій, що забезпечувало різноманітність видів роботи дітей. Використання під час експериментального навчання доступних, цікавих ігор і вправ, чергування на заняттях видів діяльності формувало інтерес до них учнів експериментальної групи, стимулювало їх активність.

Модифікація методики «Лабіринти»

Вправа направлено на розвиток наполегливості, витривалості і самостійності в роботі. Прагнення доводити завдання до кінця.

Використовувалися різні варіанти «лабіринтів» по складності і зовнішнього оформлення.

Вправа «Ми ліпимо»

Мета. Розвиток у дитини впевненості у своїх силах. Ослаблення та зняття емоційного та фізичного напруження.

Ігровий матеріал:. Пластичний матеріал (глина, тісто, пластилін), набір формочок (дозволяють відобразити різноманітні емоційно значущі теми), качалка, різні образотворчі і виробні предмети (каміння, пір'я, зубочистки, олівці; стеки, молоток, пластмасовий ніж).

Хід гри.

Спочатку педагог дає дітям можливість вивчити властивості, наданого ним матеріалу, пограти з ним. При цьому вихователь може також грати з матеріалом. Як правило, спочатку діти деякий час грають з матеріалом і предметами, вивчаючи їх властивості. Потім діти переходять до основного етапу роботи - створення певних образів. Робота кожної дитини з матеріалом індивідуальна, тому вихователю потрібно вести себе досить чутливо і обережно, щоб вибрати оптимальний момент для того, щоб вмениться в процес дитячої творчості.

Існують два основних способи роботи дітей з матеріалом:

1. Створення поодиноких символічних образів.

2. Створення набору фігур або зображень, які використовуються для рольової гри.

Під час проведення гри вихователь стежить за роботою дітей, намагаючись не втручатися, допомагає тільки тоді, коли його просять.

Вправа «Два мисливця»

Мета: Навчання прийняттю на себе ролі казкових персонажів, їх почуттів, особливостей поведінки і рис характеру. Формувати наполегливість і самостійність у роботі.

Ігровий матеріал. Ілюстрації білого ведмедя, пальми, кенгуру, диких тварин; злого вождя.

Хід гри.

Вихователь пропонує дітям такий сюжет: «Жили на світі два мисливця. Вони дуже багато подорожували. Були вони і на Півночі, де багато снігу і де живуть білі ведмеді (вихователь показує ілюстрації із зображенням білого ведмедя, діти зображують ведмедя). Були мисливці і в Австралії, де ростуть пальми (вихователь показує зображення пальми, діти «перетворюються» в пальму) і живуть кенгуру (вихователь показує картинку з кенгуру, діти зображують його). І ось одного разу приїхали вони в Африку. Дуже сподобалися мисливцям в Африці звірі. Там були і великі леви, і високі жирафи, і смішні мавпи (вихователь по черзі показує картинки із зображенням диких звірів діти зображують їх). Кинули мисливці свої рушниці і не стали стріляти в таких красивих тварин. Довго вони ходили по Африці і роздивлялися звірів, як раптом бачили дикунів-людожерів і дуже злякалися (діти показують переляк). Хотіли мисливці втекти, але не встигли - дикуни теж помітили їх і захопили в полон. Привели дикуни мисливців до свого вождя (дорослий показує картинку вождя, діти зображують злого вождя). А вождь наказав з'їсти мисливців на світанку, якщо за них ніхто не заступиться...»

Після цього вихователь пропонує дітям відповісти на питання:

- Що сталося далі?

- Які слова вождю сказав би ти?

Вправа «Уяви, що ти це можеш»

Мета: Розвиток у дитини впевненості у своїх силах.

Опис вправи.

Вихователь пропонує дитині не просто щось зробити, а уявити, що він може це зробити і показати. Наприклад, якщо попросити дитину зав'язати шнурки, він може відмовитися. У цьому вправ педагог просить його уявити, що він може зав'язати шнурки і показати, як це робиться. Після цього педагог пропонує дитині дістати до стелі або уявити, що він дістає до стелі, як він це робить. Педагог може придумувати різні ситуації і виробляти у дитини впевненість у своїх силах, що в будь-якому випадку у нього все вийде, хай навіть в уяві.

Гра «Намалюй, що почув»

Мета. Розвиток уяви, навичок образотворчої діяльності,

Ігровий матеріал. Папір, кольорові олівці.

Хід гри.

Вихователь пропонує дітям прослухати вірш і спробувати його замалювати. Вихователь заздалегідь підбирає вірші. Починати роботу краще з віршами, в яких образ знайомий, реальний, а вже потім з уявними, нереальними, невідомими предметами, об'єктами.

Зразкові вірші для замальовки:

1. Радість.

Ради, ради, ради

Світлі берези,

І на них від радості

Виростають троянди,

Ради, ради, ради

Темні осики,

І на них від радості

Ростуть апельсини.

То не дощ пішов із хмари

І не град,

То посипався з хмари

Виноград,

І ворони над полями

Раптом заспівали солов'ями,

І струмки з-під землі

Солодким медом потекли.

Кури почали павами,

Лисі - кучерявим.

Навіть млин - й та

Затанцювала біля мосту.

Так біжіть за мною

На зелені луги,

Де над синьою рікою

Встала радуга-дуга.

Ми веселку вскарабкаемся,

Пограємо в хмарах

І звідти вниз по веселці

На санчатах, ковзанах.

До, В. Чуковський

2. Весна - красна.

Ти, весна, весна - красна, що з собою принесла?

Принесла я - лугів покривало з квітів.

Принесла для ялинки нові голки.

Для осик і для беріз свіжого листя цілий віз.

Ж. А. Горбушина

3. Це правда чи ні?

Тепла весна зараз,

Виноград дозрів у нас.

Кінь рогату на лузі

Влітку стрибає в снігу.

Пізньої осені ведмідь

Любить в річці посидіти,

А взимку серед гілок

«Га - га - га!» - співав соловей.

Швидко дайте мені відповідь -

Це правда чи ні ?

К. І Чуковський

4. Здрастуй, весно!

Здрастуй, здрастуй, красуня весна.

Ми посіви в землю насіння;

Із землі виростають паростки,

На вікні розцвітають квіточки.

Здрастуй, здрастуй, красуня весна!

Пташиний будиночок біля нашого вікна;

У цьому будинку сьогодні веселощі,

У крилатих мешканців новосілля.

Д. А. Горбушина.

Гра «Придумай закінчення»

Мета. Навчити дітей прийомів фантазування. Прагнути доводити завдання до кінця.

Хід гри.

Перед початком гри вихователь читає дітям казку «Колобок». Після цього запитує, чи хотіли б змінити закінчення казки. Дітям, властиво переробляти «все погане хороше» і тому вони напевно погодяться. Тоді педагог просить дітей запропонувати свої варіанти. Якщо діти не можуть це зробити, дорослий пропонує ввести в сюжет казки який-небудь засіб, наприклад, Колобок замість своєї пісеньки буде виконувати іншу, в якій співається про те, що він зовсім несмачний і, можливо, тоді лисиця його не з'їсть. Потім вихователь спонукає дітей самим подумати, чим може закінчитися казка.

При наступному проведенні гри вихователь може взяти для зміни сюжету будь-яку казку, яка закінчується не так, як хотіли б діти («Два жадібних ведмедика», «Червона Шапочка», «Теремок» та ін).

Вправа «Знайди відмінності»

Дитині пропонувалася картинка з зображенням одного і того ж об'єкта, що відрізняє окремими деталями. Кількість розбіжностей може бути різним. Завдання учня - знайти всі відмінності максимально швидко.

Виконання цього завдання потребує наполегливості, витривалості, ініціативності і самостійності в роботі.

Тест «Сни тварин»

Мета діагностики: Виявлення рівня розвитку здатності стати на точку зору іншої істоти, перевтілитися в образ. Виявлення вольових якостей особистості у дитини.

Експериментальний матеріал: 5 аркушів паперу: в куточку одного, намальований сплячий їжачок, іншого - спляча собачка, третього - сплячий заєць, четвертого - сплячий ведмідь, п'ятого - спляча білка; кольорові олівці.

Хід проведення дослідження:

Дорослий дає дитині наступну інструкцію: «Намалюй на кожному аркуші те, що, на твою думку, сняться тварини».

Інтерпретація: Результати кожної дитини можна віднести до одного з трьох рівнів розвитку здатності перевтілюватися в образ.

Високий рівень - дитина зображує об'єкт в «полі речей» (предметне оформлення навколишнього середовища); може створити цілісну композицію відповідно до уявного сюжету; використовує у своїй роботі виразні засоби; йому притаманна оригінальність роботи (стереотипність).

Середній рівень - дитина зображує об'єкт в «полі речей», але не може створити цілісну композицію відповідно до уявного сюжету; використовує виражальні засоби, але робота характеризуються відсутністю оригінальності.

Низький рівень - робота дитини схематична, характеризується відсутністю додаткових деталей (немає предметного оформлення навколишнього середовища), робота стереотипна.

Методика «Розстав знаки».

Мета: Виявлення особливостей розвитку вольових якостей у дітей у процесі створюваних перешкод. Прагнення доводити завдання до кінця, проявляти наполегливість і самостійність у роботі.

Експериментальний матеріал: для дослідження використовується таблиця з геометричними фігурами, кольорові олівці.

Хід проведення дослідження:

На таблиці представлені ряди геометричних фігур або предметів. У верхній частині аркуша даний зразок виконання завдання. Дитині пропонується виконати роботу за зразком (проставити знаки у фігурах, розфарбувати предмет тощо).

«Домалюй, чого не вистачає».

Мета: Навчити дітей бачити в об'єктах характерні ознаки, долати звичні уявлення про зовнішній світ. Долати труднощі при виконанні даного завдання.

Експериментальний матеріал: Ілюстрації тварин, у яких що-небудь потрібно домалювати.

Хід проведення дослідження:

Вихователь роздає дітям картинки із зображенням тварин і пропонує уважно розглянути картинки, назвати, хто на них зображений, і домалювати те, чого не вистачає.

Коли завдання виконано, вихователь разом з дітьми обговорюють кожен малюнок: що домалював дитина, як розфарбував тварина, які елементи творчості є в малюнку. Вибирається найкраща робота, яка в повному обсязі відбила «характер» того чи іншого тварини.

Інтерпретація: Високий рівень - дитина називає тваринного і домальовує те, чого не вистачає в малюнку;

Середній рівень - дитина називає тварини, але не у всіх випадках може домалювати те, чого не вистачає в малюнку;

Низький рівень - дитина плутає назви тварин і не може домалювати не дістають елементи в малюнку.

Читайте також: