Форми роботи фахівця-дефектолога з батьками, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку
Анкетування як метод роботи з сім'єю

Загальновідомо, що дитинство - це унікальний період у житті дитини, саме в цей час формується здоров'я, відбувається становлення особистості. Досвід дитинства багато в чому визначає доросле життя людини.

На початку шляху поруч із беззахисним і довірливим малюком знаходяться найголовніші люди в його житті - батьки. Коли ж дитина приходить в дитячий сад його оточують нові люди, яких він раніше не знав і які становлять нову спільність, ніж його сім'я. Якщо батьки і педагоги об'єднають свої зусилля і забезпечать дитині захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя і в дитячому садку і вдома, а дитячий садок сприятиме його розвитку, вмінню спілкуватися з однолітками, допоможе підготуватися до школи, то можна з упевненістю можна сказати, що відбулися зміни в житті дитини - йому на благо. Тому активний курс на створення єдиного простору розвитку дитини повинні підтримувати як дитячий сад, так і сім'я. Педагоги часто беруть на себе всі турботи по вихованню і навчанню дітей, забуваючи при цьому, що і батьки повинні проявляти зацікавленість та ініціативу у спілкуванні з педагогами. Для батьків участь у житті малюка не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе:

• Подолати авторитаризм і побачити світ очима дитини;
• Ставитися до дитини як до рівного;
• Зрозуміти, що неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми
• Якщо він щось зробив сьогодні краще, ніж вчора, потрібно радіти його успіху;
• Знати і враховувати сильні і слабкі сторони своєї дитини;
• Проявляти щиру зацікавленість у його діях і бути готовими до емоційної підтримки, спільного переживання його радостей і прикростей;
• Встановити добрі, довірчі відносини з дитиною.

Залучення батьків в орбіту педагогічної діяльності, їх зацікавлену участь у виховно-освітньому процесі важливо не тому, що цього хоче педагог, а тому, що це необхідно для розвитку їх власної дитини.

Цілі робота дефектолога з родиною, що виховує дитину з вадами психофізичного розвитку:

• надати кваліфіковану підтримку батькам;
• допомогти близьким дорослим створити комфортну для розвитку дитини сімейне середовище;
• створити умови для активної участі батьків у вихованні та навчанні дитини;
• формувати адекватні взаємини між дорослими і дітьми.

Принципи, покладені в основу роботи з сім'єю:

• принцип комплексного підходу до організації корекційно-педагогічного процесу. В роботі з дитиною необхідна участь різних фахівців, таких як психоневролог, дефектолог, психолог, масажист та ін При цьому необхідні не тільки спостереження і консультації дитини різними фахівцями, але і їх спільне обговорення і «ведення» даної сім'ї;
• принцип єдності діагностики і корекційно-педагогічного процесу. Обстеження дитини різними фахівцями проводиться в цілях виявлення (визначення) його актуального і потенційного рівнів розвитку, соматичного стану і т. д. і визначає шляхи корекційно-педагогічної роботи у вигляді складання індивідуальної програми розвитку;
• принцип співробітництва між батьками і фахівцями, батьками і дітьми. Необхідно підкреслити, що батьки будуть шукати підтримку і допомогу фахівця, прислухатися до нього і слідувати його радам тільки тоді, коли професіонал бачить у батьках не «об'єкт свого впливу», а рівноправного партнера по корекційного процесу. Точно так само відносини між фахівцем-дефектологом і дитиною та батьками і дитиною повинні будуватися за відомим принципом особистісно орієнтованої педагогіки - на «рівні очей» дитини, використовуючи прийом «очі в очі»;
• принцип урахування інтересів. По-іншому його можна було б назвати інакше - принцип вирішення задачі через інтерес. Цей принцип застосовується в роботі, як з дитиною, так і з батьками. Якщо перший аспект якоюсь мірою представлений у педагогіці, то другий необхідно уточнити. Як правило, батьки, звертаючись за консультацією, хочуть, щоб дитині чим-небудь допомогли (наприклад: навчили говорити, зняли підвищене збудження і т. д.). Фахівець не повинен говорити їм: «Він ніколи не навчиться» або щось подібне. У цьому випадку батьки навряд чи захочуть продовжувати зустрічі. Тут необхідно дуже тактовно підійти до відповіді, сказавши, що і цьому буде приділена увага на заняттях, але тільки трохи пізніше. Далі в ході корекційно-педагогічної роботи батьки вже не будуть згадувати про це. Але таким чином, буде закладено першу цеглину в будівництво мосту між фахівцем і батьками;
• принцип провідної діяльності. Необхідно узгодження дій у корекційній діяльності різних фахівців, «провідних» сім'ю (наприклад, психолога і дефектолога).
• принцип порівняння. Зупинимося ще на одному, не менш важливому принципі роботи. Дуже часто батьки під час первинної консультації, бесіди, заняття говорять про те, що дитина повинна зробити так-то, повинен вміти виконувати те, що роблять його ровесники, і т. д. Фахівець пояснює батькам, що не слід порівнювати досягнення своєї дитини з уміннями інших дітей. Порівняння можливе лише з тим, що дитина міг робити раніше.

Визначивши цілі і розкривши принципи роботи фахівця-дефектолога з сім'ями, які виховують проблемних дітей, розглянемо форми організації корекційно-педагогічного процесу з дитиною раннього віку з порушеннями розвитку та його батьками.

Як показав багаторічний практичний досвід роботи, найбільш прийнятними формами організації є:

• консультативно-рекомендаційна;
• лекційно-просвітницька;
• практичні заняття для батьків;
• організація «круглих столів», батьківських конференцій, дитячих ранків і свят;
• індивідуальні заняття з батьками та їх дитиною;
• підгрупові заняття.

Перш ніж приступати до роботи з сім'єю, педагогу необхідно вивчити сім'ю дитини. Вивчення сім'ї вимагає використання сукупності методів - спостереження, експерименту, тестування, опитування, бесіди, вивчення продуктів дитячої діяльності. Вивчення сім'ї сприяє її відвідування, бесіди з батьками, спостереження за їх спілкуванням під час ранкового приходу в дитячий садок і піде додому.

Найпоширенішими методами вивчення сімейного мікросередовища є різні опитування (анкетування) і тестування батьків. Оскільки головною метою проведення анкетування є використання отриманих даних при організації допомоги дошкільнятам з порушеннями в розвитку, то перевагу найчастіше віддається іменним (персоніфікованим) анкетами.

Переваги методи анкетування:

• отримання інформації про різних аспектах, пов'язаних із сімейним вихованням;
• компенсує неможливість безпосереднього контакту з тим, кому вона призначена;
• дозволяє охопити велику кількість сімей вихованців;
• надає більше часу на виважений, вдумливий відповідь;
• простота обробки отриманих даних.

Недоліки методу анкетування:

• ризик несамостійності відповідей батьків;
• можливість спотворення відповідей із-за нерозуміння суті питання;
• навмисно хибних відповідей( спірні з погляду моралі);
• частина батьків не хочуть відповідати на питання анкети (вважають грубим вторгненням в особисте життя);
• важко збирати анкети.

Вимоги до складання анкети:

• пам'ятати про головну мету - отримання інформації для професійних потреб дефектолога;
• розробляти з урахуванням контингенту дітей і особливостей їх мікросоціального оточення;
• питання повинні формулюватися з урахуванням освітнього рівня конкретних батьків;
• обов'язково застосовувати шанобливе звертання «Ви»;
• анкета повинна бути компактною;
• структура анкети повинна бути представлена трьома розділами: звернення до батьків, питання, подяка за відповіді;
• розташовувати питання за принципом «від простого до складного»;
• формулювати питання гранично конкретно;
• кожен питання має бути самостійним і логічно окремим;
• використовувати при оформленні анкети досить великих шрифт, залишати місце для відповідей батьків;
• дані анкет перевіряти шляхом повторного застосування через певний відрізок часу.

На початку навчального року дефектолог може використовувати анкети для уточнення запитів батьків:

А також анкету на визначення ступеня готовності батьків до участі в корекційному процесі:

Виходячи з відповідей батьків на 14 запитань, можна здійснити кількісну обробку: «так» - 1 бал, «ні» або ігнорування відповіді - 0 балів.

Оцінка результатів:

vВисокий рівень мотивації до співпраці - 11 - 14 балів

vСередній рівень мотивації до співпраці - 6 - 10 балів

vНизький рівень мотивації до співпраці - 0 - 5 балів

Батьки з високим рівнем мотивації максимально залучені в корекційний процес, вносять свої пропозиції щодо його вдосконалення, систематично виконують завдання дефектолога, є активними учасниками заходів в рамках МБДОУ.

Батьки з середнім рівнем мотивації до співпраці слідують вимогам дефектолога, але їх участь у корекційному процесі в більшості випадків формальне, ініціативність знижена, потрібна постійна стимуляція активності з боку дефектолога .

Батьки з низьким рівнем мотивації до співпраці не беруть участь самостійно в корекційному процесі виконують тільки окремо доручення педагога або ігнорують і воліючи бути пасивними спостерігачами і перекладаючи всю відповідальність за виховання та освіту своєї дитини на дитячий садок.

І в кінці навчального року проводитися анкета з вивчення задоволеності батьків корекційно-освітнім процесом:

Що може бути сім'ї дорожче?

Теплом зустрічає отчий дім,

Тут тебе чекають завжди з любов'ю,

І проводжають у путь з добром!

Батько і мати, і діти дружно,

Сидять за святковим столом,

І разом їм зовсім не нудно,

А цікаво вп'ятьох.

Малюк для старших як улюбленець,

Батьки - у всьому мудрей,

Улюблений тато - один, годувальник,

А мама ближче всіх, ріднею.

Любіть! І цінуєте щастя!

Воно народжується в сім'ї,

Що може бути її дорожче,

На цій казковій землі

Література:

1. Агавелян М.Г., Данилова Є.Ю., Чечуліна О.Г. взаємодія педагогів ДНЗ з батьками. - М: ТЦ «СФЕРА», 2009.
2. Спеціальна сімейна педагогіка. Сімейне виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб.пособие для студентів вузів /Під ред. в. І. Селіверстова; О. А. Денисової, Л. М. Кобриной. - М.: ВЛАДАС, 2009.

Читайте також: