Експеримент як засіб пізнавально-мовленнєвого розвитку дошкільнят

Проблема забезпечення ефективності дошкільного та начально-шкільної освіти є однією з найактуальніших проблем на протязі всієї історії дошкільної та загальної педагогіки.

 

В даний час воно стає все більш гострою у зв'язку з модернізацією всієї системи освіти.

Одним з напрямів оновлення цієї системи є введення нового ФТО стандарту початкової загальної освіти «ФГТ для дошкільної освіти, спрямованих на забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової освіти.

Нам хотілося б поділитися своїм досвідом роботи в реалізації освітньої галузі ФГТ «Пізнання».

 

Зміст цієї освітньої галузі ФГТ націлена на розвиток у дітей дошкільного віку пізнавальних інтересів через рішення наступних завдань:

1) Сенсорний розвиток;

2) Розвиток пізнавально - дослідницької і продуктивної діяльності;

3) Формування елементарних математичних уявлень;

4) Формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей.

 

Дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, його цілісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», і собі, і оточуючим людям! Дошкільник виявляє широку допитливість, задає питання, що стосуються близьких і далеких предметів і явищ, цікавиться причинно - наслідковими зв'язками (як?, чому? навіщо?), намагається самостійно придумувати пояснення явищ природи і вчинків людей. Він любить спостерігати, експериментувати, збирати різні колекції, виявляти великий інтерес до пізнавальної літератури. Слід також зазначити, що протягом дошкільного віку вдосконалюється мова дитини, стаючи одним з необхідних умов його пізнання.

 

Таким чином, спираючись на дитячу допитливість про природу, ініціативу дитини в пізнавальній діяльності (питання, міркування, експериментування, пізнавальне спілкування), ми організували розвиваюче середовище в групі, яка стимулює пізнавальну активність дітей, представляємо їм цікаву інформацію. Особливу увагу ми приділили організації експериментальної діяльності дітей. Щоб правильно здійснити цю діяльність, ми вивчили її теоретичну базу, зокрема праці М.М. Поддьякова.

 

Він зазначає, що «дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини» (М.М. Поддьяков, 1995р.)

М.М. Поддьяков виділяє два основних орієнтовно - дослідницької діяльності дошкільника:

1) Активність в процесі діяльності виходить від самої дитини.

2) Організується дорослим, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певним алгоритмом дій.

 

Для проведення експериментів нами було виділено куточок в груповій кімнаті. Туди ми помістили різні речовини (пісок, води, крупи, прилади, лупи, бінокль, мікроскоп, ваги, магніти). Куточок поступово поповнювався різними матеріалами та обладнанням (глиною, землею, паличками, камінчиками, дощечками, різними за формою судинами, стаканчиками. Воронками, різними мінералами, насінням, плодами і д.р.).

 

Вивчивши досвід роботи інших педагогів у галузі експериментування, а саме Р.Б. Тугушевой і А.Є. Чистякової «Експериментальна діяльність дітей середнього і старшого дошкільного віку» методичний посібник під редакцією Л.М. Прохорової. «Організація експериментальної діяльності дошкільнят» і д.р. ми спільно з дітьми виробили правила роботи в куточку експериментування, так як ця робота вимагає особливої акуратності дотримання правил безпеки:

1) Експериментувати в куточку можна тільки в присутності і з дозволу педагога;

2) Необхідно брати тільки потрібні для експерименту матеріали;

3) Щоб працювати з сипучими матеріалами треба користуватися підносом;

4) Пробувати на смак речовини можна без дозволу дорослих;

5) Після експерименту потрібно вимити руки та обладнання;

6) Після експериментування всі матеріали необхідно повернути на своє місце.

 

Проаналізувавши вищезазначену літературу, ми склали своє тематичне планування для дітей середнього і старшого віку.

Роботи з формування навичок експериментування ми почали з середнього віку (5 років), визначивши завдання: закріпити уявлення дітей про органи почуттів, їх призначення ( вуха - чути, впізнавати різні звуки; ніс - визначати запах; пальці - визначати форму, структуру поверхні; мова - визначати на смак). Щоб вирішити ці завдання ми намітили теми експериментування:

1) Нюхаємо. Пробуємо, чіпаємо, слухаємо;

2) Чому все звучить;

3) Прозора вода;

4) Вода приймає форму;

5) Які предмети можуть плавати?

6) Робимо мильні бульбашки;

7) Подушка з піни;

8) Повітря всюди;

9) Повітря працює;

10) Кожному камінчиках свій будиночок;

11) Можна змінювати форму каменю і глини;

12) Світло і тінь;

13) Замерзла вода і танучий лід;

14) Пісочна країна;

15) Фокуси з магнітами;

16) Сонячні зайчики;

17) Що відбивається в дзеркалі.

 

Виявити властивість води, розвинути уявлення про плавучості предметів, познайомити з тим, що повітря може рухати предмети, освітою тіні від предметів, познайомити з поняттям «відображення», з'ясувати здатність магніту притягувати деякі предмети.

 

У старшому дошкільному віці ми продовжуємо роботу по експериментування, визначивши наступні завдання: познайомити дітей з поняттям «наука», «гіпотеза», уточнити уявлення дітей про властивості води, дати дітям уявлення про силу тяжіння, інерції, ознайомлення з приладами для спостереження (мікроскопом, лупою, підзорною трубою, телескопом, біноклем), познайомити з масою, розширювати уявлення дітей про властивості повітря, дати уявлення про те, що сонце є джерелом тепла і світла, познайомити дітей з причиною утворення островів, вулканів, гір, блискавки, веселки.

Для вирішення цих завдань нами були обрані теми эксперментирования:

1) Вода - розчинник. Очищення води;

2) Сила тяжіння. Вперті предмети;

3) Чому предмети движуться?

4) Хитрощі інерції;

5) Сонце дарує нам тепло і світло;

6) Чому дме вітер;

7) Чому не тонуть кораблі;

8) Тверда вода. Чому не тонуть айсберги?;

9) Звідки взялися острови;

10) Як з'являються гори?;

11) Як відбувається виверження вулкана?;

12) Випробування магніту;

13) Що таке блискавка?

14) Веселка в небі;

В куточку експериментування ми працюємо малими групами по 5 - 6 чоловік. Розподіляються діти по групах, виходячи з їх зацікавленості.

Наша спільна діяльність організується 1 раз в тиждень. У середній групі ми займаємося по 20 хв., а в старшій та підготовчій за 30 хв.

Свою роботу експериментів вибудовуємо наступним чином: в середній групі експерименту за 2 заняття, а в старших групах 3 експерименту. На початку заняття ми формулюємо проблему (цікаво, що вийде, якщо?), потім промовляємо з дітьми, що може вийде, тобто діти висувають свої пропозиції. Разом ми обговорюємо способи перевірки дитячих припущень. Після цього діти перевіряють за допомогою дій свою гіпотезу, роблять висновки і фіксують результат. Важливо, щоб жодне питання, що виник у дітей, не залишився непоміченим. Гарні результати виходять, якщо дітей відправити на пошуки відповідей до різних енциклопедій та інтернету. Разом з батьками вони обговорюють проблему, проговорюють свої судження, звертаються до наукових джерел. Така пошукова діяльність дошкільнят. сприяє формуванню у них навичок аналізу, синтезу та узагальнення, що збагачує мову дітей складними реченнями, що в майбутньому допоможе їм легко навчатися в школі, формує у них навички навчального праці.

 

Батьки і ми, педагоги, хочемо бачити своїх дітей допитливими, товариськими, уміння орієнтуватися в навколишньому оточенні, вирішальними самостійно виникаючі проблеми, творчими особистостями, уміння обгрунтовувати та висловлювати свої висновки. Ведучи дитини в світ експериментування, ми надаємо йому можливість проявити свій живий інтерес до дослідницької діяльності, відчути себе творцем.

Китайська прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи мені і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію». Ми з нею повністю згодні, так як бачимо наскільки міцно і надовго дитиною засвоюється те , що він почув, побачив і зробив сам в куточку експериментування, а потім ще розповів про все батькам. Простежуючи подальший життєвий шлях наших випускників, ми чуємо з вуст батьків слова подяки за те, що наші діти опиняються серед першокласників дуже компетентними на уроках навколишнього світу, можуть впевнено реалізовувати свої знання і відчувають себе успішними учнями; їх мова насичена науковими термінами, вони вміють оперувати складними реченнями, логічно вибудовують свої умовиводи, так як вони вже в дошкільному віці опанували доступні способи вивчення природи (спостереження, вимірювання, досвід, порівняння, класифікація) познайомилися зі способами отримання інформації як сім'ї, так і з відкритого інформаційного простору, вони навчилися встановлювати і виявляти причинно - наслідкові зв'язки в навколишньому світі.

 

Вивчивши Федеральний Державний освітній стандарт, де зазначаються вимоги до різних способів збору і обробки інформації і проаналізувавши нашу діяльність згідно з Федеральним Державним вимогам по розділу «Пізнання» ми можемо стверджувати, що вироблена нами робота дозволить забезпечити наступність освітніх програм дошкільного та начально - загальної освіти.

 

Література:

1. Федеральний державний освітній стандарт.

2. Федеральні державні вимоги.

3. «Безперервність освіти (дошкільні - початкова ланка) МО РФ частина 1, Ростов - на - Дону, 2000р.

4. М.М. Поддьяков «Дитяче експериментування» М., 1995р.

5. Л.Р. Болотіна, Н.В. Миклева «Забезпечення наступності в роботі ДНЗ «школи» М, 2005р.

6. Г.Б. Тугушева, А.Є. Чистякова «Експериментальна діяльність дітей середнього і старшого дошкільного віку» С.-Петербург, 2010р.

7. Практичний посібник «Екологічне виховання дошкільників», М. 2004р.

8. Методичний посібник під редакцією Л.М. Прохорової «Організація експериментальної діяльності дошкільників», М., 2005р.

Читайте також: