«Використання ігрових прийомів при корекції лексико-граматичних порушень у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови 3 рівня» (досвід роботи)

Важко переоцінити значення загального розвитку дитини дошкільного віку. На відміну від усіх наступних вікових етапів саме в цей час закладається фундамент для будь-яких спеціальних знань, умінь, ставлення дитини до навколишнього світу.

 

«Для дітей дошкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання» - ці слова належать російському педагога М.І. Крупської.

 

Не може бути здорового розвитку без діяльності, цікавого життя. Таку діяльність дитина веде в грі, вільної, створюваної ним самим, або в іграх з правилами.

 

Гра - єдина форма діяльності дитини, яка у всіх випадках відповідає його організації. Ніколи вона не пред'явить йому вимог, які він не міг би виконати, і разом з тим вона вимагає від нього деякого напруження сил, пов'язане з бадьорим, життєрадісним самопочуттям, а бадьорість і радість - запорука здоров'я.

 

Гра виникає у дитини не мимовільно. Для її виникнення потрібна цілий ряд умов, наявність вражень від навколишнього світу, наявність іграшок, спілкування з дорослим, в якому ігрові ситуації займають значне місце.

Будь-яка гра сприяє вихованню не одного, а декілька якостей, вимагає участі різних органів і психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить жити дитини і трудитися в колективі, виховує організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість та ініціативу.

 

Для дітей - дошкільників, які страждають різними мовними розладами, ігрова діяльність зберігає своє значення мовними розладами, ігрова діяльність зберігає своє значення і роль як необхідна умова всебічного розвитку їх особистості та інтелекту.

 

Проте недоліки звуковимови, недостатньо чітке сприйняття звукового образу слів, обмеженість словника, повне або часткове відсутність граматичних форм. А також зміни темпу мовлення, її плавності - все це, в різній мірі впливає на ігрову діяльність дітей з мовленнєвими розладами, що породжує у них і особливості поведінки у грі.

 

Діти 3 рівня загального недорозвитку мовлення, в даний час складають основний контингент спеціально організованих груп для дітей з порушенням мови.

І тому формування повноцінного мовлення дітей з ОНР 3 рівня за допомогою ігрових ситуацій є актуальною проблемою.

 

При нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутої фразовим мовленням, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотворення і словозміни. До цього часу остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізу і синтезу.

 

Однак у деяких дітей при нормальному слуху та інтелекті різко затримується формування кожного з компонентів мови: фонетика, лексика, граматика. Це порушення вперше було встановлено Р.О. Левіної і визначено як загальне недорозвинення промови. У дітей із ЗНМ відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, виражене відставання у формуванні словникового запасу та граматичного ладу. ОРН може виявлятися в різному ступені. Тому виділяють 3 рівня мовленнєвого розвитку.

 

3 рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразового мовлення з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Хоча діти користуються розгорнутої фразовим мовленням, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально говорять однолітки. Спостерігаються помилки при побудові складнопідрядних речень зі сполучниками...

 

Серед лексичних помилок виділяються наступні:

1) заміна назви частини предмета назвою цілого предмета (циферблат - «годинник», денце - «чайник»);

2) підміна назв професій назвами дій (балерина - «тітка танцює», співак - «дядько співає»);

3) заміна видових понять родовими і навпаки (горобець - «пташка», дерева - «ялинки»);

4) взаємовідношення ознак (високий, широкий, довгий - «великий», короткий - «маленький»).

 

У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками і прислівниками, які позначають ознаки і стан предметів, способи дій.

Багато діти допускають помилки в словообразовании (столик - «столенок», вазочка -« вазка»).

Велика кількість помилок припадає на освіту відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т.д. («пуховий», «пухный» - хустку, «клюкін», «клюкный», «клюконный» - кисіль...)

 

Серед помилок граматичного оформлення мовлення найбільш специфічні наступні:

1) неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку («Книги лежать на більшими (великих) столах»);

2) неправильне узгодження числівників з іменниками («три ведмедя», «двох олівці»);

3) помилки у використанні прийменників - пропуски, заміни, недоговаривания («Їздили магазин мамою та братиком»);

4) Помилки у вживанні відмінкових форм множини («Влітку я був селі у бабусі», «Там річка, багато деревов, гуси»).

Фонетичне оформлення мовлення у дітей з 3 рівнем мовного розвитку значно відстає від вікової норми; спостерігаються всі види порушень звуковимови (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекти озвончения і пом'якшення).

 

Відзначаються стійкі помилки у звуконаполняемости слів, порушення складової структури в найбільш складних словах.

Отже, сукупність перерахованих прогалин у фонетико-фонематическом та лексико-граматичної будови мовлення дитини служить серйозною перешкодою для оволодіння їм програмою дитячого садка загального типу, а в подальшому і програмою загальноосвітньої школи.

Ці проблеми змушують шукати найбільш ефективні шляхи формування граматичного ладу мови.

 

Враховуючи те, що гра є основною діяльністю дитини - дошкільника і в організованому дитячому колективі служить засобом виховання і навчання, я вважаю, що логопеда необхідно широко використовувати ігри в корекційній роботі, при цьому слід пам'ятати про їх значення в цілому як засіб фізичного, розумового, морального і естетичного виховання дітей.

 

Насамперед, на початку навчального року мною було проведено обстеження дітей логопедичної групи, в ході якого я виявила, які граматичні помилки допускають діти на заняттях, у позанавчальний час. Таким чином, зміст роботи над формуванням граматичного ладу мовлення визначається станом розвитку мовлення дітей даної вікової групи. Після чого був намічений ряд конкретних завдань:

• навчити правильного утворення множини іменників;
• навчити самостійного утворення нових форм слова;
• навчити правильного утворення важких форм наказового способу дієслів;
• навчити правильного утворення присвійних і відносних прикметників;
• навчити правильного узгодження іменників з прикметниками, числівниками, займенниками;
• навчити правилам узгодження слів у реченнях з використанням прийменників;
• навчити дітей граматично правильно будувати речення (прості, складносурядних і складнопідрядні);
• формувати навички зв'язного мовлення.

 

Отже, основні завдання - це збагачення і активізація словника, тому що в процесі словникової роботи дитина накопичує необхідний запас слів, поступово оволодіває способами вираження у слові певного змісту і в кінцевому підсумку набуває вміння висловлювати свої думки найбільш точно і повно. А також формування граматичного ладу мовлення, спрямоване на розвиток уміння висловлювати свої думки простими і поширеними, сложносочиненными і сложноподчиненными пропозиціями, правильно використовувати граматичні форми роду, числа, відмінка.

Корекційна робота включала фронтальні, підгрупові, індивідуальні заняття.

 

Заняття я намагалася проводити цікаво для дітей, використовуючи різноманітні прийоми і методи, але в основному я використовувала дидактичні ігри, створювала різні ігрові ситуації.

 

Всю роботу я розділила на два розділу, це - робота над словом і робота над пропозицією.

Так при роботі над словом, я формувала предметну отнесенность слова (тобто зв'язок найменування з предметом), на її основі формувала узагальнюючу функцію слова (тобто отнесенность слова не тільки до окремого предмету, але і до групи подібних предметів). Формувала понятійно-узагальнюючу функцію слова (тобто отнесенность слова до класу предметів: меблі, посуд тощо).

 

Формування узагальнюючої функції слова будувалася на розвитку у дитини вмінь виділяти властивості і ознаки предметів, що позначаються даними словом, умінь знаходити спільну ознаку серед ознак, що виділяють предмети. У цій роботі щодо виділення ознак предметів, вчила порівнювати предмети між собою, робити висновок про подібність або неподібності предметів, розвиваючи спостережливість дітей, їх пізнавальну активність.

 

Так, відпрацьовуючи на подгрупповых заняттях такі ігрові прийоми - для практичного ознайомлення дітей з використанням у мові іменників: «Що заховано?», «Що кому потрібно?» «Хто чим захищається?», я закріплювала в мовленні дітей правильне вживання іменників однини, множини в називному, родовому, знахідному, давальному, орудному, місцевому відмінках.

Такі ігри, як «Один - один - один», «Розклади картинки» - вчили дітей розрізняти рід іменників. В іграх «Що це?», «Гра в загадки», «Узагальнення» (див. додаток) відпрацьовувалися і закріплювалися узагальнюючі поняття. Ці ігри такі як «Чиї дітки?», «Риби, звірі, птахи», «Склади тварина», «Вгадай, що це?», я включала у фронтальні заняття, тут я закріплювала в активному словнику дітей іменники за темами: «домашні тварини», «Іграшки» і т.д. В цих іграх закріплювалося поняття про живих і неживих предметах.

 

Таким чином, програма збагачення та активізація словника включала в себе, крім завдань ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності, поглиблення знань про предмети і явища, формування понять, наступні завдання:

1) розкриття багатозначності слова;

2) розширення запасу синонімів і антонімів;

3) формування вміння правильно вживати слова.

 

Особливу увагу в роботі з дітьми я приділяла формуванню навичок словотворення іменників, дієслів, прикметників. Наведу приклад деяких ігрових вправ по закріпленню словотворення іменників на фронтальних заняттях - це ігри «Назви ласкаво», «Що для чого?», «Хто у кого?», «Назвати тварин парами», «Два брата ІК і ІЩ» (див. додаток), «Назвати професії» та ін. Окремо я використовувала подібні ігри при відпрацюванні на індивідуальних заняттях.

 

З метою закріплення словотворення дієслів на подгрупповых заняттях я використовувала різні картинки, де діти називали слова, що позначають

дії, виконували самі різні дії з предметами. Наведу приклад деяких ігрових вправ на фронтальних заняттях по закріпленню словотворення прикметників, це ігри «Чиї хвости» (див. додаток), «Правильно назви листя», «Що з чого зроблено?». Подібні ігри включалися мною і в індивідуальні заняття, де я відпрацьовувала з дітьми освіта присвійних прикметників з суфіксом «і» з чергуванням, відносних прикметників з суфіксами «ан, ян, енн» і якісних прикметників з суфіксами «оват, еньк». В ці заняття я включала і вправи по вдосконаленню моторики кистей і пальців рук, пропонуючи відгадати загадку і прикрасити, наприклад, хвости тварин або скласти картинку із розрізаних частин.

 

Продовжуючи роботу над словом, виділяючи і називаючи властивості, ознаки предмета, називаючи дії, які може здійснювати той чи інший предмет ми стимулюємо вживання (формування) слів різних лексико-граматичних категорій: прикметників, прислівників, дієслів. Ці слова, отримані на одному матеріалі, ми автоматично переносили на інший матеріал (якщо кубик червоний, то які ще предмети бувають червоними; якщо собака біжить, то хто ще вміє бігати). При такому перенесенні формуються словосполучення та короткі пропозиції.

 

Ігрові прийоми, які я пропонувала дітям були спрямовані на закріплення понять «колір», «форма», «розмір», «смак». Головне завдання на цьому етапі навчання дітей правильного узгодження в роді, числі і відмінку. Основну увагу зосереджувала на смислове сполучуваність слів, на позначення словом, як ознаки даного предмету, так і загальних ознак, за якими можна групувати предмети. На індивідуальних заняттях з допомогою ігор «Опиши овочі і фрукти», «Опиши тварина», «Вгадай, які це фрукти» і т.п. відпрацьовував навички використання прикметників, узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Ці ігри такі як «Хто перший дізнається?», «Хто швидше збере іграшки?», «Що такого ж кольору?», «Знайди два слова ворога» (див. додаток) та ін. також включалися мною у фронтальні заняття. Діти на ці заняття приносили свої улюблені іграшки, описували їх, відгадували загадки.

 

Працюючи над практичним засвоєнням дієслів у мовленні дітей, на подгрупповых заняттях за допомогою таких ігор, як «Руки в боки», «Згадай і розкажи» відпрацьовувала таке завдання, як розвиток слухового уваги. Завдяки цим іграм, діти вчилися чути в мові логопеда слова, що позначають дії. Ігри дають можливість розширити пасивний і активний дієслівний словник дітей, співвіднести дію зі словом, простежити послідовність дій і позначити їх словами. Ігри: «Хто як пересувався?», «Злови - скажи» (див. додаток), «Спав - спала» - допомагали дітям правильно використовувати в мовленні дієслова теперішнього, майбутнього, минулого часу. Ігри: «А що ти любиш?», «Хто цікавіше придумає?» - ці ігри вчили дітей відмінювати дієслова і складати пропозиції по заданому дієслова. Всі ці ігри вчили дітей оперувати значенням сполучень слів, правильно і гнучко співвідносити значення слів, що позначають дію і предмет. Ці ігри також включалися у фронтальні заняття. Тут я використала рухливі ігри з м'ячем, вони не тільки навчали дітей правильно вживати в мовленні дієслова, але й виховували у дітей швидкість реакції, слухове увагу, вміння утримувати їх в пам'яті і правильно виконувати.

 

Ігри: «Один - багато», «Скільки предметів», «Чарівний мішечок», «Що нам пошта принесла?» допомагали дітям використовувати в мові кількісні числівники, навчали правильному погодженням кількісних числівників, в межах 10, з іменниками.

У фронтальні заняття з формування звуковимови та диференціації звуків мною включалися ігри та завдання, які сприяли вдосконаленню правильної вимови фонем і одночасно формування різних лексико-граматичних категорій.

 

В таких іграх, як «Я - ми», «Будиночок» (див. додаток) та ін. на індивідуальних заняттях і на подгрупповых діти вчилися погоджувати займенники з дієсловами, правильного вживання займенників та прийменників у мовленні. Гра «Слухай команду», «Холодно - гаряче» (див. додаток), «Коли це буває?», «Знайди прапорець» (див. додаток) допомагали дітям розуміти і правильно використовувати прислівники в мовленні. Необхідно зауважити, що при закріпленні на фронтальних заняттях в подібних іграх добре знайомого матеріалу, дітьми з цікавістю сприймалася дидактична задача, і вони активно брали участь в них. У цих іграх ми не тільки закріплювали правильне вживання займенників і прислівників, але і закріплювали поняття про розташування частин свого тіла (права рука, ліва рука тощо) і спрямування власних рухів. Ці ігри формують і закріплюють у слові просторово-часові відносини. Відпрацювання цих понять до занять по темі «Речення» зменшило надалі кількість структурних і лексико-семантичних помилок в реченні.

 

На закінчення - ігри, зібрані мною у підрозділі «Робота над словом, сприяють формуванню у дітей таких понять, як колір, форма, живе і неживе, просторово-часові уявлення тощо, а також діти привчаються не тільки користуватися словом, але й активно оперувати ним. Вырабатывающаяся в процесі ігор орієнтування на звуковий вигляд морфеми (закінчення) допомагає оволодіти словоизменением і, насамперед відмінковими формами. На цьому матеріалі з'являється можливість практично познайомити дитину з системою мови та навчити вживати в мові нові слова і словосполучення.

 

При роботі над простим реченням, основний акцент я робила на складання пропозицій і визначення кількості слів. Пропозицію ми складали з опорою на картинку і давали його схему. На індивідуальних заняттях діти вчилися не тільки визначати кількість слів і їх порядок в реченні, але і ставити до кожного слова питання «хто?» і «що робить?». Робота з пропозицією повинна бути для дитини усвідомленою, а ігрова форма допомагала варіювати завдання і ситуації при збереженні одного і того ж мовного дії. В роботі з простим реченням я враховувала, що у процесі навчання діти повинні опанувати вміння розгортати, поширювати речення, перебудовувати його структуру при одному і тому ж вмісті в залежності від інтонації. Пропозиція має лінійну протяжність. Тому на заняттях за допомогою ігор: «Яка смужка потрібна?», «Яке слово по порядку?», «Чого не вистачає?», «Пропозиції по картинкам?», це властивість підкреслюється, і становиться наглядним при викладанні схем зі смужок паперу, також ми закріплювали такі поняття: початок, кінець, перше слово, останнє слово, слово, що стоїть в кінці речення, на початку його.

 

У грі «Хто перший?» дітям пропонувалося зібрати схему речення, використовуючи індивідуальні набори, в які входили смужки паперу. Біля дошки індивідуально давалися завдання 1 дитині, який теж працював з набором смужок. Діти повинні були постаратися випередити його в складанні схеми пропозиції.

 

Завдання такого роду допомагають поєднати індивідуальну роботу з фронтальною роботою. Завдання з індивідуальними дидактичними посібниками привчають дітей до самостійної роботи, до самостійного мислення; вони також допомагають перевірити рівень засвоєння матеріалу у групі в цілому. А присутність у завданні елемента змагання підвищує інтерес дітей до виконання завдань і забезпечує краще засвоєння програмного матеріалу.

 

Далі дітям пропонувала поширити просте речення. Відпрацьовуючи на подгрупповых заняттях за допомогою таких ігор, як «Чия річ?», «Чий хвіст?», «Склади речення» та ін., діти знайомилися з різними відмінковими конструкціями, на основі цих словосполучень, пропонувалося дітям самим придумати пропозиції. Ці ігри вчили дітей користуватися простим поширеним пропозицією з прямим доповненням. В ході цих занять повторювалися і закріплювалися узагальнюючі поняття, а також поповнювався активний словник дітей.

 

Працюючи над приводами в пропозиціях, основним завданням було: навчити дітей чути в мові оточуючих прийменники, правильно розуміти їх значення і користуватися ними у власному мовленні. Діти з порушеннями мовлення опускають прийменники або сприймають їх як частину слова. Тому в своїй роботі я намагалася так організувати ігри, щоб смисловий центр висловлювання припадав на привід. Тут важливо для дитини зрозуміти, що прийменники - хоч і маленьке, але має самостійне значення слово і заміна прийменника іншим змінює зміст висловлювання, а це в свою чергу, змінює дію з предметом. Тому на індивідуальних заняттях і подгрупповых заняттях я пропонувала дітям виконати, наприклад доручення: покласти предмет всередину чого-то й відповісти, куди покладено предмет (конструкція з прийменником «в»), або помістити предмет на поверхні чого-то (конструкція з прийменником «на»), заховати предмет під щось (прийменник «під») і т.п. А також дітям пропонували пограти в загадки, відповідаючи на питання «У кого?» Наприклад: «У кого роги? У кого довгі вуха? У кого швидкі ноги?» тощо Ігри «Коли це буває?». «Знайди таке дерево», «Ключі» та ін, допомагали дітям правильно вживати в мовленні прийменники за, в, з, у, на.

У своїй роботі я використовувала казкових героїв, літературних персонажів, які допомагали створити емоційно позитивний настрій. Учасниками фронтальних занять ставали: Незнайко, Петрушка, Карлсон, пінгвін Лоло, Сонячний зайчик (див. додаток). Ігрова ситуація створювалася шляхом введення казкового героя

 

Працюючи над складним реченням, головним завданням було навчити дітей правильно складати самостійно пропозиції. На подгрупповых заняттях діти вчилися складати самостійно пропозиції на певну тему з опорою на наочний матеріал або дію. У процесі роботи над пропозицією вводила протиставлення, звертала увагу на причинно-наслідкові зв'язки. Зрослі мовленнєві можливості дітей у ході корекційного впливу дозволили на цьому етапі навчання використовувати такі ігри як «Жива картина», «історія з конверта», «Склади речення», які передбачали складання дітьми речень по картині, серії картинок, опис предметів, їх порівняння. Ці вправи передують роботі зі пов'язаним текстом. На фронтальних заняттях я використовувала подібні ігри і такі ігри, як: «У кого хто?», «Закінчи речення», «Склади речення», «Про Бо і Чому» (див. додаток) та ін.

 

Таким чином, застосування оптимальних ігрових засобів у ході фронтальних логопедичних занять, насиченість їх ігровими ситуаціями з залученням казкових героїв, створення гри на всіх заняттях викликало величезний інтерес до занять у дітей, пожвавлення, постійно підтримувало їх позитивний настрій, стимулювали розумову діяльність дошкільнят, підвищувало мотивацію до навчання. Також застосування ігрових засобів на заняттях протягом тривалого часу дозволяло підтримувати працездатність на високому рівні навіть у дітей з нестійкою увагою. Створення гри на заняттях забезпечило швидке засвоєння програмного матеріалу.

Крім занять з дітьми, систематично вела роботу з батьками, постійно радила їм стежити за своєю мовою і мовленням дітей. Проводила відкриті заняття з запрошенням тат і мам, використовувала прийоми наочної агітації.

 

Систематична робота з формування граматично правильного мовлення дала свої результати. Хлопці стали грамотно говорити, виправляти помилки в мовленні товаришів, використовувати різні конструкції речень, особливо при складанні оповідань. Адже ці знання та вміння, сформовані в дошкільні роки, допоможуть їм у подальшому житті і в першу чергу при навчанні в школі.

Я вважаю, що запропонована мною робота з усунення лексико-граматичного недорозвитку допоможе як батькам, так і логопедам та вихователям дитячих садків.

 

Список літератури

1. Агранович З.Е. Збірник домашніх завдань в допомогу логопедам і батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мовлення у дошкільників з ОНР.

2. Александрова Т.В. Практичні завдання по формуванню граматичного ладу у дошкільників.

3. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячих садах. - М: Просвітництво, 1991.

4. Большакова С.Є. Робота логопеда з дошкільниками, ігри та вправи. - М: АПО, 1996.

5. Балабанова В.П., Богданова Л.Г Діагностика порушень мови в дітей і організація логопедичної роботи у умовах дошкільного освітнього закладу.

6. Виховання і навчання дітей з розладами мови./ Під ред. С.С. Ляпидевского, В.І. Селіверстова. - М: Просвітництво, 1968.

7. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини // Питання психології. - М: радянська школа, 1966.

8. Ігри в логопедичній роботі з дітьми./ Під ред. В.І. Селіверстова. - М: Просвітництво, 1987.

9.Левчук Е.А. Граматика в казках та історіях.

10. Миронова С.А. Логопедична робота в дошкільних установах і групах дітей з порушеннями мовлення. - М.: АПО, 1993.

11. Миронова С.А. Розвиток промови дошкільнят на логопедичних заняттях. - М: Просвітництво, 1991.

12. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркіна Г.В. Порушення мовлення у дітей. - М.: Професійна освіта, 1993.

13. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови.

 

Додатки до роботи можна завантажити тут.

Читайте також: