|
|
З досвіду роботи школи № 57 міста Пермі по системі М. Монтессорі (дитячий садок-початкова школа).
У 1993 році на базі основної загальноосвітньої школи № 57 міста Пермі були відкриті експериментальні класи, які працюють у відповідності з цілями і принципами педагогічної системи Ін, у відповідь на швидко зростаючий соціальний запит на навчання дітей у цьому напрямку і на основі відповідного законодавства: Закону Російської Федерації «Про освіту», «Матеріалів з організації функціонування початкової школи».
По системі Ін почали навчатися діти з 3 до 13 років, створювалися різновікові групи на 10-15 чоловік, створювалася спеціальна освітня середовище для розкриття власного потенціалу дитини.
З 1 січня 1997 року на підставі рішення науково-педагогічної ради № 1 Головного управління освіти адміністрації міста Пермі і відповідно з регіональним Положенням про експериментальний майданчик школа отримала статус експериментального майданчика за темою « Розвиток школи як навчально-виховного комплексу у відповідності з цілями і принципами педагогічної системи Ін».
На підставі висновку експертної групи науково-педагогічний рада департаменту освіти і науки від 28.09.00 визнав актуальність для регіону досліджень з освоєння педагогічної системи, спрямованої на розвиток дитини,
важливість їх для якісного зростання педагогічного колективу школи; рекомендував експертно-методичної ради комітету з освіти і науки міста Пермі розглянути питання про відкриття на базі школи № 57 Монтессорі-центру.
З 5 грудня 2000 року комітет з освіти і науки надав школі статус експериментального майданчика за темою «Розвиток сучасної школи як навчально-виховного комплексу в контексті педагогічної системи Ін».
Школа стає лауреатом конкурсів «Школа року - 2002», «Школа вищої категорії - 2004», «Школа ХХІ століття», «Школа Росії - 2006», «Академічна школа - 2006», дані про школу занесено в енциклопедію «Кращі школи Росії».
Школа я вилася переможцем IV міського конкурсу проектів «Освітні гранти - 2005» у номінації «Розробка та експериментальне впровадження програми «Місто дитинства».
У 2006 році відділ освіти Мотовилихинского району міста Пермі нагородив грамотою педагогічний колектив за створення умов для навчання, виховання і розвитку учнів за методикою Ін.
В ході експерименту була створена модель організації педагогічного процесу з урахуванням принципів системи М.Монтессри і особистісно-орієнтованої моделі педагогіки.
Синтез Ін-педагогіки і основних напрямків особистісно-орієнтованої моделі виховання дозволяє забезпечити формування базису культури особистості з урахуванням індивідуально-неповторних особливостей розвитку кожного вихованця. Стратегічним напрямком здійснюваної роботи, стало забезпечення оптимальних зусиль гармонізації індивідуально-своєрідного та соціально-типового.
Мета програми: формування базису культури особистості.
Завдання:
1. Сприяти становленню: системно-структурних знань про світ, уявлень, предпонятий, понять, опосередковуючи цілісність пізнання світу і себе.
2. Забезпечити умови пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей.
3. Забезпечити умови розвитку математичних уявлень.
4. Забезпечити оптимальні умови збереження і корекції психічного та фізичного здоров'я дітей.
5. Забезпечити умови розвитку сенсорної культури, її індивідуального своєрідності, сенсомоторних, рухових умінь і навичок.
6. Сприяти ампліфікації емоційно-чуттєвої сфери дітей.
Робота вибудовується у відповідності з основними принципами Монтессорі-педагогіки:
1. Сприяння природному розвитку.
Дорослий сприяє процесу саморозвитку дитини на основі знання об'єктивних законів дитячого розвитку і спостереження за конкретною дитиною. Ін розробила сенситивні періоди розвитку дитини і вікову періодизацію. Глибоке осмислення педагогічних ідей Монтессорі можливо лише на основі аналізу її філософських поглядів і розуміння нею природи і процесів розвитку дитини.
2. Взаємодія з «підготовленої середовищем».
Розвиток дитини відбувається у взаємодії його з навколишнім предметно-просторової та соціальної середовищем. «Навколишнє середовище є засіб, за допомогою якого ми можемо надати великий вплив на дитину». В наших групах середовище відповідає потребам розвитку дітей у кожен віковий період. Вона дає можливість кожній дитині розвиватися в своєму індивідуальному темпі. Педагог відповідає за створення в групі справедливих відносин, взаємодопомоги, доброзичливою і спокійної атмосфери, сприяє творчої діяльності дітей.
3. Свобода вибору «підготовленому середовищі».
Вибираючи діяльність і займаючись нею стільки, скільки захочеш, дитина задовольняє внутрішню потребу у розвитку. Актуальний інтерес допомагає дорослому розробити або підібрати для дітей відповідні дидактичні матеріали. Свобода вибору діяльності не означає повного свавілля в поводженні з матеріалом, а передбачає поступове оволодіння раціональним способом дії з ним. Спосіб раціональної діяльності показує педагог. Важливу роль в плані соціального розвитку дитини і, зокрема, розуміння їм реальних меж особистої свободи відіграє присутність інших дітей.
4. Індивідуальна активність в навчанні.
«Дитина повинна вчитися допомогою своєї власної індивідуальної активності». Самостійно вибираючи діяльність, дитина приступає до неї з інтересом і тривалий час зберігає мотивацію. Стійка мотивація до пізнання навколишнього світу і оволодіння практичними вміннями розширює перспективи розвитку дітей. З дошкільного віку дитина вчиться робити вибір і приймати рішення. Під час «вільної праці» дітям дозволяється вільно пересуватися по класу, а розвиваючі матеріали спонукають до активної діяльності. Педагог дає можливість дитині займатися з матеріалами стільки, скільки той захоче. При цьому вдосконалюється моторика дитини, довільні рухи, мислення, воля, а також терпіння й наполегливість. Виявляється і розвивається здатність до високої концентрації на роботі, яка веде до оптимізації всього процесу розвитку, глибинним позитивним перетворенням особистості дитини і нормалізації його поведінки. В результаті дитина стає здатним до саморегуляції, самоконтролю своїх рухів, емоційних і поведінкових проявів. Педагоги заохочують мовленнєву активність дітей. В процесі роботи діти розмовляють один з одним, звертатися з питаннями до оточуючих. «Бесіди в колі» підтримують прагнення дітей до висловлення думок, почуттів, бажань. Це сприяє розвитку мови, спілкування.
Особливе значення надається пізнавальної активності дітей. Педагоги допомагають «робити відкриття» на основі власного досвіду. Знання, здобуті власними зусиллями, набагато міцніше. Діти вчаться самостійно здобувати знання. Важлива активність у соціальній сфері. Хлопці можуть працювати індивідуально або невеликими групами. Комплектування групи за разновозрастному принципом сприяє розширенню соціального досвіду взаємодії і допомагає дітям побудувати відносини на основі взаємодопомоги, а не конкуренції.
5. Предметність в навчанні.
Матеріал служить дитині ключем для самостійного відкриття навколишнього світу, дає можливість самостійно контролювати помилки і виправляти їх. Педагог показує спосіб самоконтролю і корекції помилок.
У школі створена матеріально-технічна база для роботи по системі Ін:
1. Зібрані Монтессорі-матеріали.
2. Створена розвиваюче середовище.
3. Обладнані приміщення для дошкільних груп.
4. Створено методичний кабінет з відповідною літературою.
5. Створена авторська програма дошкільних груп.
6. Зібрані музичні інструменти " за системою К.Орфа.
7. Обладнаний спортивний зал, спортивні куточки в групах.
8. Обладнаний актовий зал.
Аналіз професійного рівня педагогів дозволяє зробити висновок про те, що колектив працездатний, тобто досвідчений і водночас перспективний. Колектив стабільний, об'єднані єдиними цілями і завданнями, і має сприятливий психологічний клімат.
Педагогами розроблена документація для відстеження результатів;
2 рази на рік організовується моніторинг;
проводиться діагностика розвитку дитини.
За даними діагностики виділяються групи дітей, які потребують корекційної роботи.
Центральний метод Монтессорі - це «вільна робота» дітей в «підготовленому середовищі» при обмеженні прямого впливу педагога. Є цілий ряд методів більш приватного характеру, які приймаються нами на кожному віковому етапі:
1) спостереження за дитиною;
2) показ способу раціональної діяльності з матеріалом і способу контролю помилок;
3) тактовне пропозицію матеріалу з орієнтацією на зону найближчого розвитку і актуальний інтерес дитини;
4) підтримання порядку і робочої атмосфери;
5) окремі вправи з усією групою.
Педагоги готові в потрібний момент надати необхідну допомогу. Девіз школи: «Допоможи мені зробити це самому». До основних функцій педагога ми відносимо посередницьку, керівну, навчальну, організуючу, діагностичну, захисну.
В системі Ін дитина не є слухачем, він активно здобуває знання, уміння, навички в ході самостійної діяльності. Педагог стає посередником між дитиною і підготовленої середовищем, керує доброзичливо і ненав'язливо, надає необхідну допомогу в інтелектуальному розвитку. Педагог навчає під час показу зразка роботи з матеріалом, дбає про порядок у організованому середовищі, спостерігає за поведінкою дитини і оцінює рівень його розвитку, стежить, щоб діти не заважали одне одному.
Узагальнені результати діагностики показують, що випускники дошкільних груп мають стійкі знання, відмінні вміння та навички читання, рахунку, письма, що дозволяють їм досягати успішних результатів у подальшому навчанні. У 3-4 роки діти знають букви, 4-5 років - вміють читати, в 5-6 років мають хороші обчислювальні навички.
Щорічно випускники дошкільних груп виконують єдине муніципальне тестування готовності до школи на рівні вище середнього та високий.
У відповідності з моделлю організації педагогічного процесу кожен день починається з «кола» (фронтальна робота з дітьми).
Призначення кола визначено:
- презентацією шляхів (способів) пізнання об'єктів, явищ, подій;
- реалізацією завдань сенсорного, соціального, емоційно-образного і т.п. розвитку дітей.
Вранці педагог пропонує тему (певний зміст знань, способів його освоєння тощо), в бесіді визначає напрямок і деякі рамки руху всередині теми. Потім дитина звертається до навколишнього середовища (самостійно обираючи для роботи Монтессорі - матеріали, дидактичні посібники, привабливі види діяльності).
У другій половині дня з «уламків», уривчастих фрагментарних знань, уявлень діти разом з педагогом створюють цілісну картину, узагальнюючу розрізнені уявлення про тему.
Тема знаходить відображення у всіх видах діяльності дітей у другій половині дня, протягом 1 - 3 тижнів. Робота на лінії, уроки тиші, музичне виховання, палітра художніх видів діяльності сприяють формуванню здатності до цілісного сприйняття світу. Тематика занять з дітьми різного віку загальна, але зміст роботи відрізняється складністю формованих навичок. У процес ознайомлення з темою обов'язково включаються всі анализаторные системи дитини, комплекси відчуттів всіх органів почуттів. Цьому сприяють Монтессорі - матеріали, представлені в практичній, сенсорної, мовної, математичної зонах.
Дитина до кінця перебування у дошкільних групах здатний до застосування набутих знань і вмінь з метою самореалізації, саморозвитку у різних сферах діяльності.
Читайте також: